培养学生理解句意能力四法
吴德珠
理解句子的含义，既是语文教学中的一项重要内容，也是进行质量检测中学生经常碰到的答题。有的教师在平时教学中喜欢把教参上现成的解释照本宣科地讲给学生或照抄给学生背诵，结果遇到新的课文中的句子的含义需要解答时却用不上，在答卷时遇到这种类型的题目能答对的也为数不多。我们认为，死背句子含义的方法是不可取的，应该重视努力培养学生理解句子含义的能力。
怎样培养学生理解句的能力呢？有以下八法：
一、抓住重点词语，联系上下文作分析。《粜米》（小学语文第12册）中有这样一句话：“在六月里，你们不是卖十三块吗？”句中的关键词语是“六月里”、“十三块”。六月里青黄不接，农民要买米度春荒；“十三”块与现价米“五块”形成鲜明对比。再联系上下文，就认识到：六月里米价太贵，粜米时价格太贱。“太贵”是一种剥削，“太贱”也是一种剥削。农民说这句话，向米商提出了强烈的抗议，也反映了旧中国农民遭受的剥削是多么残酷！
在向学生介绍抓重点词语联系上下文理解句意时要讲清三点：1、重点词语不一定是难懂的生词，而是句中比较重要的词语；2、重点词语一般在句子中是修饰成分；3、理解重点词语后，联系上下文作分析，必须回到句子主语上来叙述句意。
二、抓住句中要点，联系上下文作分析。句子要点是指句子中包含的主要内容。《在炮兵阵地上》（小学语文第八册）彭总在批评团长后说：“我今天又说了错话，向你道个歉；但是只错了一句，不该说要把你撤掉，送军法处。其余的话都对！”这番话有两个要点，即两层意思：说错的打招呼认错，说对的仍然坚持。再联系上下文，就会明白：彭总既有勇于承认错误的自我批评精神，又能坚持原则。
三、提几个问题，联系上下文作分析。《在仙台》（小学语文第12册）一文中有这样一句话：“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。”这句话可以使人产生三个疑问：1、“我”为什么吃惊？2、“我”为什么感到不安？3、“我”感激什么呢？联系上下文就知道了：“吃惊”的是藤野先生对“我”写的讲义批改得那么认真，那么仔细，出乎“我”的意料；“不安”的是“我”没抄好讲义，给藤野先生添了麻烦；“感激”的是藤野先生没有因为“我”是中国人就怀有民族偏见，而是对“我”如此真诚地教。概括起来说，表达了“我”对藤野先生尊敬的思想感情。
四、联系当时时代背景，结合上下文作引申分析。《我的伯父鲁迅先生》（小学语文第10册）一文中有一句话：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话不能照字面作解释，因为这是个暗喻，要联系当时的背景。弄清鲁迅先生当时的处境。其引申义为：当时的社会非常黑暗，鲁迅对当时的社会非常痛恨，经常与墙壁一样厚重的恶势力作斗争，表现了他敢于同邪恶势力作斗争的精神。
有引申义的句子一般言此而意彼，言浅而意深，一定要注意当时当地的情况。
1992年《射阳教育》第12期
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