《分数除法（二）》这节课以二年级平均分、包含除为基础，以“分饼”为主题，按“每人整数块饼——每人几分之一块饼——每人几分之几块饼”的层次递进式探究，让学生经历“初探规律——验证规律——完善规律”的探究流程，贴合五年级学生的认知特点。

本课的核心重难点是让学生理解“除以一个不为零的数，等于乘这个数的倒数”这一计算规律的本质，而直观是突破这一重难点的关键——通过具体、可操作的实例，将抽象的分数除法转化为学生可感知的具体情境，帮助学生从“具象”走向“抽象”，理解算理背后的逻辑。但在实际教学设计中，我对直观的例子缺乏优化，逻辑连贯性不足，未能有效引导学生逐步拓展认知，导致部分学生对规律的理解不够透彻，举例验证的积极性也未被充分调动。原有的“分饼”情境虽能引导学生初步感知分数除法的计算方法，但例子的覆盖面较窄，仅围绕“分数除以整数”“整数除以几分之一”展开，未能自然过渡到“整数除以一般分数”，使得规律的探究缺乏层次性和完整性。结合教学实际，我意识到可以通过优化例子，完善探究逻辑。比如，在“分饼”情境的基础上，增加“整数除以一般分数”的实例：“如果每三分之二块饼为一份，那么4块饼可以分成几份？”在教学中，先引导学生用画图、分一分等直观方式探索算理——4块饼每块分成3份，一共12份，每2份为一份，可分成6份，再通过计算发现4÷2/3=4×3/2=6，进而提出猜想：“除以一个不为零的数，等于乘这个数的倒数？”这样的设计，既贴合“分饼”的主题情境，又能让学生在直观操作中感知“整数除以一般分数”的计算方法，激活学生举例验证的热情，引导学生主动将规律拓展到一般分数除法，让规律的探究更具逻辑性和普遍性。

（七一路小学  盛雯雯）

在教学《可爱的小猫》一课中，这课紧扣新课标“在真实情境中探索图形的变化规律”的要求，以“小猫轮廓的数对变化”为载体，让学生在动手操作中感知图形放大与缩小的本质。课堂上，学生通过对比乐乐、天天、晶晶、欢欢的数对差异，自主发现了“数对缩放与图形变形”的关系，达成了预设的知识目标。但教学中仍有不足：部分学生对“单方向缩放导致图形变形，双向同比例缩放才保持相似”的理解不够深入，在设计“字母M”的变形图案时，少数学生出现了数对变换的错误。同时，数对与人脸识别的拓展联系，因时间限制未能充分展开，未能完全实现“用数学眼光观察现实世界”的素养落地。后续教学中，可增加分层任务，为学困生提供数对变换的脚手架；同时预留时间，让学生分享自己设计的变形图案，深化对图形缩放规律的理解，真正实现“学用结合”。

（七一路小学  马玲敏）

 教学《它们去哪里了》是一年级科学中聚焦“溶解现象”的启蒙课，本课以食盐、红糖、小石子入水实验为载体，引导学生初步感知溶解的特征。本课的优势在于贴合低段学生的认知特点，实验比较直观课堂上，我通过“猜想—操作—观察—表达”的流程，让学生亲手将三种材料放入水中，对比搅拌前后的变化，极大激发了学生的探究兴趣。学生能主动说出“食盐不见了”“水变甜了”“小石子还在水底”等观察结果，初步建立了“有的物质能在水中分散消失，有的不能”的认知，达成了基础教学目标。同时，借助“它们去哪里了”的生活化问题，降低了科学概念的抽象感，让学生感受到科学与生活的联系。但教学中也存在明显不足。首先，实验细节指导不够精准，部分学生搅拌时用力过猛，导致水洒出，或未按要求对比“搅拌前”和“搅拌后”的变化，观察记录不够严谨。其次，对“溶解”概念的渗透过于浅显，仅停留在“看不见了”的表面现象，未引导学生感知“均匀分散”的特点，部分学生误将红糖溶于水说成“水被染上色了”，对溶解的本质理解不到位。此外，课堂时间分配失衡，实验环节耗时过长，导致后续的交流分享环节仓促，学生未能充分表达自己的发现。

后续教学中需细化实验操作指导，通过示范明确搅拌的方法和观察要点；借助对比实验，引导学生发现“食盐、红糖消失后水的味道均匀了”，深化对溶解特征的理解；优化课堂流程，预设好各环节时间，保障交流分享的充分性，让学生在动手的同时，真正实现思维的进阶。

（七一路小学  袁蕾）

今天教学《小小养殖场》第一课时，结合教学过程反思如下：开课以“小小养殖场”的趣味情境切入，通过观察鸡、鸭、鹅的数量，自然引出数的大小比较，复习数的大小比较方法；设计“对子互说”的合作环节，让学生在交流中梳理数学信息、表达数量关系，也通过同伴互助，让更多学生参与到课堂中，落实了用“多得多、多一些、少得多、少一些、差不多”描述数量关系”的核心目标。教学中利用数尺先引导学生对比“相差悬殊”的鸡与鹅，感知“多得多/少得多”；再对比“数值接近”的鸡与鸭，感知“多一些/少一些/差不多”，由易到难、层层递进，帮助学生逐步区分了几组易混淆的数量描述词，降低了概念理解的难度。教学中也存在一些不足：学生语言表达的规范性欠缺，部分学生能判断数量的多少，但无法准确使用数学术语描述关系，比如混淆“多得多”和“多一些”的用法，表述时口语化、随意性较强，教师在课堂上的针对性引导和纠正不够及时、细致。改进措施：强化语言示范，规范表达训练。后续教学中，先为学生提供完整的句式模板，如“____比____多得多，因为它们的数量相差很大”“____和____差不多，因为它们的数量很接近”，让学生模仿表达；同时通过集体说、指名说、纠错说等形式，及时纠正学生的不规范表述，强化数学语言的严谨性。

（七一路小学   伍晓静）

《刷子李》是冯骥才《俗世奇人》中的经典篇目，以其鲜活的人物形象、精妙的细节描写和独特的语言风格，成为训练学生“通过侧面烘托感受人物形象”的范例。学完课文，我从以下几方面进行反思：

1、以课后习题为导向，紧扣语文要素“画出描写刷子李和曹小三的语句，体会课文是怎么写出刷子李的特点的。”前者指向内容理解，后者指向写法学习。

2、通过“自主默读，圈画关键词句——小组讨论交流，互补学习成果”两个学生学习的环节，引导学生从刷子李的“奇”入手以及曹小三的心理变化两个角度分析人物形象，最终得出刷子李技艺高超的特点。在此基础上总结写法，迁移练笔。

3、本课教学目标达成既有出乎意料的顺畅自然和快速，又有水到渠成，简明扼要的感觉。教学时，因为起初有提醒过刷子李的特点，我索性让学生由果找因，学生的学习比之前都顺畅。圈画批注，小组讨论交流都能准确且较快地完成，对于难点部分只要我提醒下，随即迎刃而解。

最后是以文为契机，指向整本书阅。在开始解题时，我引入《俗世奇人》的许多奇人异士，提及匠人精神的相关信息，补充说明了文学作品与现实生活的关系和区别。不仅进行文化渗透和浸染，还激发了学生阅读整本书的兴趣。但在文本解读上还不够深入，例如，对“刷子李”自称“刷子”而非“师傅”“大师”的语言细节，未能深入挖掘其背后的人物性格。第二节课将进行补充。

（七一路小学   王洪梅）

《Summer Is Coming!》一课围绕“四季变化”主题，需要引导学生描述不同季节的天气、树木状态及夏季活动。整体来看，学生对四幅季节对比图很感兴趣，能快速说出winter无树叶、spring有新叶、summer绿叶、autumn落叶的变化规律，教学目标基本达成。在整体听读后，学生完成助学单预学准备，对子互批订正并领读词句，效率不错。在季节描述环节，我借助表格引导学生完成weather—trees—like to do的信息梳理，学生基本能仿照It’s warm in spring. I can see new leaves. I like to ride my bike.的句式介绍自己喜爱的季节。对子活动环节，两人互相询问What do you like to do in summer? 巡视中发现，大部分学生能说出正确的动词短语，但回答完整句子时，不少人会漏掉动词形式，比如把I like to swim说成I like swim。这说明学生从短语输出到完整句表达还不够熟练，需要更多句型支架支撑。填写助学单时，部分学生把summer对应的like to do只写了swim一个词，忽略了自己喜欢的其他活动。这说明学生对开放性任务的自主拓展意识还不够，缺少活动类词汇的支撑。我认为可以设置小练笔，鼓励学生从天气、树木、活动三个维度写2-3句话，并提供词汇库、句式模板作为支架，帮助学生更好的输出。

（七一路小学   宋立雯）

教学《操场上》，我借助课文插图、体育活动图片、短视频，带领学生走进操场场景，直观感受打球、拔河、跑步、跳高等活动，让识字不再枯燥。同时设计做动作猜词语、偏旁归类小游戏等互动环节，让学生在动一动、玩一玩中认识生字，充分调动了学生的学习积极性。有效落实了趣味识字的教学理念。

我引导学生自主观察生字偏旁，对比发现字形特点，结合动作理解字义，让学生掌握看偏旁、猜字义的识字方法，培养了学生自主识字的能力。同时，通过多种形式的朗读，如指名读、分组读、拍手读，让学生熟读儿歌，在诵读中巩固生字，感受语言的韵律美。我还结合学生课间活动的真实体验，让学生说说自己喜欢的操场活动，将课本内容与生活实际紧密相连，既加深了学生对词语的理解，又自然渗透“天天锻炼身体好”的思想，引导学生养成积极参与体育锻炼的好习惯，实现了语文工具性与人文性的统一。

在互动游戏和偏旁探究环节，部分学生过于活跃，导致课堂节奏稍慢，后续写字教学时间被压缩。对生字书写的指导不够细致，尤其是足字旁、提手旁的书写笔顺、占位要点，只是简单讲解，没有留出充足时间让学生临摹、练习，对学生书写姿势、笔顺错误的纠正不够。

今后课前精准规划各环节时间，合理分配识字、朗读、游戏，加强写字教学指导，通过教师范写、学生书空、同桌互查、当堂点评等方式，夯实书写基础，培养学生良好的书写习惯。

（七一路小学   毛雪琪）

今天进行了Unit 4 A Let’s learn部分的教学。本节课围绕衣物类主题词汇与句型展开教学，整体以新课标理念为指引，注重学生语言运用能力的培养。课堂伊始，我借助歌曲复习旧知，既激活了学生已有的衣物类单词储备，又通过轻松活泼的形式活跃了课堂氛围，有效调动了学生的参与热情，实现了新旧知识的自然衔接。授课过程中，我设计了多样化的课堂操练活动，帮助学生在情境中理解、掌握核心词汇与句型，多数学生能达成基础的语言理解目标。

但对照新课标“面向全体学生，关注语言学习的差异性与层次性”的要求，本节课仍存在明显不足。分组任务环节中，我对学生的语言输出支持设计不足，活动对语言表达的要求偏高，导致基础薄弱的学生因缺乏词句支架，无法顺畅参与交流，语言输出停留在简单单词层面，难以完成连贯表达，课堂参与度出现明显分层。这也反映出我在活动设计中，未能充分考虑不同层次学生的最近发展区，对“以生为本”的理念落实不够深入。

后续教学中，我将紧扣新课标“因材施教”的原则，优化活动设计：为不同层次的学生搭建梯度化词句支架，通过分层任务单、句型提示卡等形式，降低语言表达门槛；同时在分组活动中设置“互助搭档”，让基础扎实的学生带动同伴共同参与，确保每个学生都能在课堂中获得语言运用的成就感，真正实现全员参与、全员发展。

（七一路小学   张花）

在讲授《Let’s Buy Postcards》一课后，我对整节课的教学进行了全面反思。从教学目标落实情况来看，班级多数学生能够熟练掌握postcard、letter等核心词汇，也能灵活运用“Where can I buy...?”“I want to buy...”等重点交际句型，可在创设的模拟语境中完成简单日常对话。本节课我创设邮局购物生活化场景，有效激发了学生课堂参与热情，让学生沉浸式融入对话操练，深化了语言知识的理解与实际运用。课堂上利用明信片实物进行展示，直观形象的素材极大提升了课堂学习效果。课堂展示环节中，大部分学生主动大胆展示交流，但仍有部分性格内向的学生参与度不高、表现较为被动。今后我会多设计低门槛、趣味性强的课堂互动活动，给内向学生表达的机会，多给予鼓励肯定，帮助他们克服胆怯心理，逐步树立英语表达的自信心。

（七一路小学   樊婷）

今天上了《Learning better》的Let’s Talk板块，我用感官chant热身，带着学生通过听读、猜物游戏练句型“What’s this? It’s a…”“What are these? They’re…”，课堂氛围挺活跃的。做得好的地方：一是TPR和情境教学用得不错，chant和猜物游戏抓住了三年级孩子的注意力，学生敢开口说；二是重点句型操练分层推进，从跟读模仿到结对练习，学生基本能掌握单复数问答。

不足也很明显：一是单复数的区分，部分学生还是会混淆this/these的用法，对话练习里偶尔说错；二是课堂节奏有点前松后紧，最后的拓展创编游戏时间不够，很多小组没来得及展示；三是个别基础弱的学生参与度不高，没敢主动开口。改进方向：下次课先花5分钟做this/these的对比小游戏，再推进对话；把拓展游戏提前到课堂中段，给足展示时间；多关注沉默的学生，用简单问题引导他们开口，也可以让小组里的小老师带带他们。

（七一路小学    付锦绣）

今天教学了《我变成了一棵树》，本课以激发学生想象兴趣、夯实生字词基础、梳理课文主要内容为目标，教学中紧扣课文童趣化的特点，借助情境导入、趣味朗读、图文结合等方式展开教学。课堂上通过提问“如果你会变，想变成什么”调动学生表达欲，快速带入课文情境，再聚焦生字词认读与书写，重点指导易错字、多音字，通过指名读、分组读、齐读等多种形式，让学生读通课文、读顺句子。同时引导学生梳理课文脉络，理清“我”变成树后的奇妙经历，感受课文天马行空的想象，大部分学生能积极参与课堂，初步体会到童话的趣味性，达成了基础课时的教学目标。

本节课也存在明显的不足，课堂上对学生想象力的激发不够深入，仅停留在课文内容梳理层面，没有给学生足够的时间展开想象表达，没能充分挖掘课文的想象训练价值。另外，字词教学形式稍显单一，对学困生的针对性指导不足，部分学生对长句子的朗读停顿把握不好，课文情感朗读不够到位。后续教学要优化教学环节，增加想象拓展小练笔，鼓励学生大胆创编变成树后的奇妙场景，同时丰富字词教学形式，加强长句子朗读指导，让学生既能夯实基础，又能充分感受童话想象的魅力。

（七一路小学    李思琪）

《古对今》课后反思

我执教的《古对今》，教学中我以识字、朗读、感知对韵特点为核心，开展本节教学，现反思如下：

本课教学中，我通过拍手读、男女生分组对读、接龙读等多种形式，让学生充分感受韵文节奏，多数学生能当堂熟读背诵。结合图片、生活体验开展识字教学，引导学生轻松掌握生字，落实基础教学目标，同时初步渗透传统对韵文化，激发学生学习兴趣。

但课堂仍存在不足：部分抽象词语讲解不够直观，学生理解浮于表面；课堂分层教学不到位，学困生参与仿说练习积极性不高；课堂节奏把控欠佳，拓展环节略显仓促。

后续教学中，我会优化时间分配，借助多媒体让词语理解更具象；针对不同层次学生设计梯度练习，兼顾全体学生；精简讲解，多给学生自主表达、练习的时间，扎实打好识字与语言积累基础，让课堂更高效

（七一路小学   李洁）

今天进行《小马过河》第二课时教学，本节课以 “河水深浅案” 情境导入，激发探究兴趣；接着围绕 “小马为何过河 — 遇到什么困难 — 听了谁的建议 — 如何解决问题” 展开，引导学生梳理故事脉络；然后聚焦对话品读，体会小马、老牛、松鼠的不同语气；最后围绕妈妈的话深入探究，理解 “遇事要动脑筋、亲自尝试” 的道理。

教学采用情境探案法，把课文变成侦探任务，提高学生参与度；运用分角色朗读法，让学生在对话中体会人物心情与语气变化；借助对比品读，分析老牛与松鼠说法不同的原因，突破理解难点；通过小组合作探究，围绕关键问题交流看法，培养逻辑思维。课堂注重字词落实，结合动作、语境理解 “为难、突然、难为情” 等词语，夯实语文基础。

本节课也存在不足：对妈妈的话联系生活实际不够深入，学生迁移运用不足；对 “别人的话可以听，但要动脑、要尝试” 的辩证理解引导不够。今后教学中将增加生活实例分享，鼓励学生联系自身经历谈体会；进一步优化辩证思维引导，让学生真正懂得 “遇事多思考、勇于去实践” 的道理。

（七一路小学   穆亚婷）

本周我执教了一年级美术《美猴王》一课，这节课是造型.表现领域，重点引导学生探究孙悟空艺术形象从动物向人物转变的方法。课堂上我从《西游记》片段激趣导入，学生同桌之间探究美猴王的形象、故事、性格特征等。在讲解“怎样从动物变成人的方法”时，引导学生对比普通猴子与美猴王形象，总结出形象转变的核心要素：一是保留猴的外形特征，尖嘴、毛脸、大耳朵等猴类特点不变；二是加入人类服饰装扮，头戴金箍、身披战甲、系虎皮裙，赋予人的着装形态；三是拟人化动作姿态，直立行走、持棒站立，拥有人的体态举止；四是赋予人的精神性格，勇敢正义、聪明机智，具备人的情感与品质。教学中发现，多数孩子能抓住外形特点，但对拟人化艺术手法理解较浅，绘画时，考虑到一年级学生年龄特点，以卡通美猴王为范本，学生临摹。通过作业反馈，发现大部分学生能根据老师的要求，构图居中，打形准确，色彩丰富，但每个班也有不认真完成的学生，今后针对这部分学生，进行个别指导，端正态度。

（七一路小学   雷亚亚）

在教学《给船装上动力》这节课时，我紧扣科学新课标核心素养要求，以探究实践为主线，重点放手让学生开展小组合作探究。课堂上我把主动权交给学生，以小组为单位分工协作，有的负责组装船体，有的安装风帆、橡皮筋等动力装置，还有的负责下水测试、记录现象。同学们在合作中一起商量方案、动手调试、互相帮忙纠错，真正做到了人人参与、共同探究，很好培养了团队协作和动手实践能力，也落实了新课标工程技术与科学探究的目标。

课堂中也存在一些不足：少数小组分工不明确，个别同学凑热闹不主动动手；还有小组调试船舵和动力时耗时太久，来不及充分交流总结。

今后教学中，我会提前明确小组分工任务，多引导组员互帮互助，合理把控活动时间，让小组合作更有序高效，贴合新课标素养培养要求。

（七一路小学   许延娟）

今天我执教了《我说你搭》一课，本节课的教学目标是引导学生根据给定的视图与信息，确定并搭建立体图形，在动手操作中发展空间想象能力与逻辑推理能力。

课前我带领学生回顾立体图形的小正方体组成数量、三视图相关知识，为新课探究做好铺垫。课堂伊始直接切入动手操作环节，让学生运用3个小正方体，根据给定信息逐步搭建立体图形，调动了学生的学习积极性，让学生在动手操作中感受，降低学习的难度。

在搭建立体图形时，学生合作完成后，我组织学生自主辨析搭建结果是否合理、分析错误原因，让学生在交流中发现问题、解决问题。在根据主视图搭建立体图形环节，学生合作效率极高，我及时将学生的成果展示在白板上，通过集体讨论让学生自主发现“同一条件下有多种搭建方案”，培养了学生的合作意识与探究能力。

接着我引导学生感受两次搭建，对比中得出“信息越多，搭建结果越准确”的结论，总结必须根据立体图形的正面，上面和侧面形状特征，才能确定搭建的立体图形，仅根据某一面的 形状，搭建的结果有多种。

在教学过程中，我针对部分学生忽视关键信息、搭建出错的问题，及时强调认真读题、仔细审题、不漏信息的重要性，将学习习惯培养融入课堂细节，帮助学生养成严谨的数学学习态度。

存在的问题及改进措施

1.没有设置更具挑战性的拓展问题，未能让学有余力的学生得到更充分的能力提升，空间观念的培养力度还有待加强。后续应做好充足预设，更相信学生的能力。

2.前期学生讨论纠错环节耗时稍长，导致后面没有给学生足够的时间梳理本节课的知识要点，课堂小结不够完整。课后在练习过程中带领学生在练习中总结方法，巩固知识。

（七一路小学   张欣萌）

今天教学了《学弈》一课，有以下几点收获:

1. 立足课标，搭建大任务群教学框架

本节课紧扣新课标对小学高段文言文教学、思辨阅读的要求，围绕“探寻学弈成败缘由，领悟文言说理妙处”核心大任务，拆解“读通文言——梳理文意——对比探究——明理运用”阶梯式子任务。全程以任务驱动学生自主探究，摒弃碎片化讲解，引导学生在完整学习任务链中，积累文言知识、梳理文本逻辑、体会说理方法，落实语言运用与思维发展核心素养，贴合单元语文要素与任务群教学理念。

2. 依托小组合作，凸显学生主体地位

教学中构建互助式小组合作模式，将文言疏通、对比分析、观点探讨等环节交给小组完成。小组内分工明确，优等生带领梳理疑难字词、中等生协助翻译句子、基础薄弱生参与朗读与观点分享，实现生生互助。在探讨“两人学弈结果不同的原因”“文中事例如何说明观点”等核心问题时，小组充分交流、碰撞思维，改变传统教师讲、学生听的模式，让学生在合作中主动建构知识，提升合作探究与口语表达能力，契合新课标“以学生为中心”的教学理念。

3. 聚焦思辨，落实文言说理教学目标

结合新课标对思维能力的培养要求，借助小组合作开展对比探究活动，引导学生圈画两人学习态度、学习状态的语句，小组合作完成对比表格，自主发现“专心致志与三心二意”的差异，进而领悟“学习需专心致志”的道理，理清“叙事+说理”的表达逻辑。既夯实文言文朗读、字词理解等基础，又培养学生对比分析、归纳推理的思辨能力，实现工具性与人文性的统一。

（七一路小学  温和）