要充分发挥作文批改的效益

吴德珠

      作文批改的主要目的是为学生指点迷津，帮助他们不断提高写作能力。为此，不少语文教师费了很多时间，花了不少心血，却收效甚微。我们抽阅学生作文发现，某个错别字，教师在前一篇作文中指出来，要求订正，学生在后边的作文中又出现了；某种错病句，前边的作文中改出来了，后面的作文里又出现了类似的情形。至于选材、结构、中心等方面的存在问题，更是“按下葫芦浮起瓢”，反复出现。之所以如此，这不仅是因为学生“双基”打得不牢，写作能力差，还可能是教师指导不得法，急于求成，训练不扎实，但是有一点可以肯定，那就是教师没有重视发挥作文批改效益。

     作文批改效益为什么不能得到充分发挥呢？究其根源，是因为有的教师不重视讲评，作文改后便发给学生做下一篇；学生拿到作文多半看看分数，眉总批即使看，也是浏览一遍而已。有的教师虽然也对改后的作文进行评讲，但只是泛泛而谈。不深不透，不全面，不细致，结果有的学生有所得，有的却一无所获。

       我们认为，要充分发挥作文批改的效益，可以采取以下几个办法。

       一、运用发现法，指导学生“看门道”。学生看批改后的作文带有很大的盲目性，不一定能领会教师批改的意图。教师应教给学生看的方法，启发学生将批改后的地方和批改前进行比较，自己寻找发现问题，想一想哪个好，好在什么地方；不好，又不好在哪里。还有，有没有其它的改法了。如果有，应怎样改，然后再比较几种改法的优劣。学生这样看批改后的作文，才能看出道道来。

       二、运用讨论式，组织学生进行讲评。许多教师评讲作文习惯于一言堂，一个人说了算。这是作文评讲的注入式。这种作文评讲抑制了学生的思维的扩展，如果教师在讲评之前先拟定一个导看导评提纲，把作文提前发给学生，让学生自看互阅，展开讨论，尔后教者在检查自看互阅的基础上再进一步指导讨论，效果将会好得多。因为这样做，学生的思维处于积极活跃的状态，能深刻领会教师精心批改的用心何在，从中悟出道理来。同时，学生之间还可以互相取长补短，提高作文自审能力。

       三、运用归类法，组织学生作文互评。依据学生的年级段和学生的知识状况以及不同的作文体裁等具体情况，把学生作文中存在的问题集中起来，进行归纳分类，然后再加以点拨，这是评讲中常见的办法。归类的方法很多，可以先把作文发给学生，让其自看自查，自行归类，教师再适当地加以点拨；也可以组织学生互看互评，互相归类，集中提问，教师重点点拨；还可由教师直接把学生作文中存在问题加以归类，例如把错别字归为一类，错病句归为一类，选材不当归为一类，偏题归为一类等等，梳成辫子，组织学生逐一讨论，一个问题一个问题地加以解决。

 　　——这是为已经去世的同学、战友唐德璋老师夫妇写的论文，1996年5月25日文章在《盐城教育报》第19期发表后，德璋特地送我两瓶泸州大曲，我不肯收，他坚决不答应。德璋虽然去世了，但我常常想起他，想起这件事，心里酸酸的。