吕佳慧 武汉光谷外国语学校

 

武汉光谷外国语学校是一所开展国际化教育、小初高兼办的民办教育园区，双语教学、融合课程体系、崇尚“全人教育”等是其鲜明的办学特色，建校十年来培养了一批语言能力、综合素质和全球视野俱佳的优秀学生。

 

作为一名入职两年多的青年教师，我积极领悟和努力践行“全人教育”理念，注重学生的能力与品德、艺术、体育、社会实践的均衡发展。我内心深埋着对教育本真的追求，常规课堂教学之外我总在思考如何触及学生更广阔的心灵世界，将“全人教育”理念变为鲜活的实践，让学生们收获到肉眼可见的点滴进步。

 

这份思索最终化为了我参与创办学校英语趣味阅读社的动力，它是“全人教育”的重要组成部分，注重培养学生的综合素质、跨文化能力和个性化发展，它不只是一个拓展英语学习的第二课堂，更是一处能让语言与学生的生命对话、让故事与孩子们灵魂共鸣的栖息地。

 

一、共读，才能同行和共情

 

去年上学期，我和十几名初一学生共同踏上了一段奇妙的文学原著阅读和心灵成长的漫长旅程——共读经典作品《彼得·潘》。我细致地观察到这些刚刚告别小学的孩子，正站在一个微妙的十字路口：一边享受着童年末梢的无拘无束，一边对即将到来的青春期既向往又惶恐。

 

我们选读《黑布林英语阅读》版《彼得·潘》，语言改编后难度适中，以其生动的插图和详尽的词汇注释，为孩子们架起了一座通往文学世界的桥梁。其故事内核深邃如海，讲述了一个永远长不大的男孩彼得·潘与小女孩温迪在梦幻岛的冒险故事。它远不止一个飞行与冒险的童话，更是一面映照人性矛盾的镜子。我预想这轮共读将是一次绝佳的加固“德育堤坝”的机会，引导他们在英语原著学习中探寻一个的深刻命题：成长，对自己究竟意味着什么？要承担什么责任？

 

社团的氛围与常规课堂不同，没有必须完成的习题，没有机械的背诵任务，有的只是围绕文本的自由气息和心灵的自由放飞。共读中我一改“教师讲、学生听”的传统模式，乐当同行者，与学生们互相发问、一起悲喜、共同成长。

 

我们的探索，从一场关乎内心的选择开始。

 

记得那是一个春雨绵绵的下午，我向这群兴奋的“探险家”们抛出首问：“如果彼得·潘此刻出现在你面前，邀请你前往一个没有作业、没有考试、永远不必长大的‘永无乡’，你是跟他走，还是留在‘家乡’继续你现在的生活？”

 

教室里的安静瞬间被打破。性格活泼的小杨第一个举手，眼神发亮：“我当然去！因为不用天天练钢琴了，天天和美人鱼玩！”文静的小陈却轻轻摇头，低声说：“可是……永无乡没有爸爸妈妈，而且如果永远不必长大，就永远不能像真正的科学家那样去做研究了吧？”

 

选择“家乡”的理由各异，有的说“玩具有什么玩头”，有的担心“永远是小孩，就永远没法自己赚钱买想要的东西了”。这场开篇辩论，虽然没有标准答案，却成功地触动了孩子们的心弦，将故事的核心冲突——永恒童年与必然成长的对立，巧妙地转为他们的初次价值抉择。

 

二、共情，才能共同成长

 

书页一页页翻过，这一路共读让我们逐渐走进了彼得·潘迷人又复杂的内心世界，孩子们最初几乎无一例外地被他的自由和能力所吸引。当我们一起细读文本，却发现他居然轻易地忘记温迪、漠然地对待那些被他带离家园后又被遗弃的“迷失男孩”时，课堂的气氛骤变凝重。

 

我适时发问：“彼得·潘永远不会因为朋友的离开而伤心，这听起来很酷，但永远不悲伤真的是完美幸福吗？”

 

一阵沉默后，平时最爱说话的小李开口了：“老师，我觉得他好像很孤独。他有很多玩伴，但没有一个真正的朋友，因为他第二天就会忘记他们。”另一个女生补充道：“对，他没有回忆，就像……就像一台每天都会格式化的电脑。”

 

这个比喻让我心头一震。孩子们已在自发地挖掘文本的深层含义：彼得·潘令人羡慕的“自由”，背后是情感记忆的苍白与人情冷暖的缺失。他像一个禁锢于“现在状态”的囚徒，无法累积生命的厚度，也无法理解“爱”所蕴含的责任与牵绊。

 

这种思辨的火花递进到阅读海盗章节时，迸成了热烈讨论的烈火。孩子们基于普遍认知纷纷谴责胡克船长的残暴与邪恶，我却相反分享了海盗群体的一些进步的历史记录，比如某些海盗船上存在的原始民主表决方式和相对公平的战利品分配规则。我强调绝非为暴力辩护，而是希望孩子们对任何历史或文学现象都需要一分为二地辩证看待。就这样马克思主义的唯物辩证思想悄然进入他们的心灵，真的是“润物细无声”啊！

 

那个提出“格式化电脑”比喻的女孩再次举手发言，让整个教室安静了下来：“老师，我好像明白了一点。胡克和彼得·潘都站在‘成人世界’的对立面。胡克选择用仇恨和破坏去对抗，成了海盗；彼得·潘选择用彻底逃避和遗忘来对抗，成了永远长不大的孩子。他们走了两条不同的路，但好像……都失败了。”这番颇有洞察力的话语，将讨论引向了神秘的哲学层面。我因势利导，问：“那么，是否存在第三条路？一条既不像胡克那样愤世嫉俗，也不像彼得·潘那样彻底逃离的路？”

 

孩子们陷入了沉思。这一刻，文学的价值彰显无遗，孩子们幼小的心灵开始思考人生大命题，孤勇地拿起了剖析人生困境的手术刀。

 

三、共同成长，赋能“全人”

 

时间过得真快，转眼间到了初一下学期，《彼得·潘》的共读渐入佳境。我们的阅读一页又一页，讨论一波又一波，最终聚焦于温迪这个常被忽略却承载着故事真正重量的角色。

 

我请孩子们放下对冒险情节的迷恋，重新审视温迪的整个故事弧光：从那个在育儿室里渴望故事的女孩，到在“永无乡”被一群男孩呼唤为“母亲”的少女，最终她主动选择告别永无乡，回到现实世界，成长为一个真正的妻子和母亲。我们共同对比了温迪拥有的可供一生回味的“珍贵记忆”与彼得·潘所处的“瞬息即逝”的“永恒当下”。

 

故事中女性的力量既温润又有韧劲。我注意到已经有几个女生眼眶湿润了。我开始提问：“温迪的选择，是向现实的妥协和投降吗？承担起母亲责任时，她失去了冒险，却得到了什么？”

 

教室里安静了许久。最终一个平时不爱发言的女生小声地说：“她得到了一个家。彼得·潘永远在寻找一个妈妈，但温迪勇敢地成为了妈妈，她创造了新的家和新的故事。”另一个女生接着说：“对，她有回忆，能把故事讲给下一代听。而彼得·潘永远只有新的游戏，却没有一个可以真正回去的地方。”

 

听着他们稚嫩却深刻的见解，我心中充满了作为一名教育者的满足。他们正在用自己的语言，触碰那个最核心的真理：成长，固然会失去童年无忧无虑的自由，但换回的却是爱的能力、记忆的丰盈、情感的深度以及生命的延续。这条回归现实的路，恰恰是成为更完整、更深刻的人的必经之路。

 

这一系列看似普通的英语社团课，最终远远超越了语言学习的范畴，成为了一场关于生命价值与人生选择的深度对话。孩子们合上书本后，带走的不仅仅是几个新学的单词和句型，而是一种对自身处境更深切的理解与共情，一份对“成长”更为平和与勇敢的接纳。他们开始懂得，“永无乡”是每个人心中不愿醒来、关于永恒童年的美丽幻梦，值得怀念；而家乡——那个充满责任、琐碎、爱与泪水的现实世界，才是我们扎根奋斗并书写自己独特人生故事的真正土壤。

 

回顾这段共读旅程，我深感教育最动人的时刻，并非知识的单向灌输，而是在师生共同营造的、开放而真诚的思维场域中，借助经典文学的力量，去触碰并思考那些关乎存在本质的真诚问题。作为一名青年教师，我在引导他们的同时，也被他们的纯真所滋养。这，正是“全人教育”在我平凡岗位上，所绽放出的最温暖、最生动的光芒。