2026年5月9日，是穆传慧校长（右6）在深圳市洪湖小学工作的最后一天。这一天，评选出了《大众教育学》一等奖获得者11名。他和罗湖区教育局副局长高星（右7）一起为获奖者颁发证书。

近期，我深入品读了孟国泰先生的教育诗集。该诗集通过短小精悍的诗句，系统阐述了“从个体出发”的教育理念，内容涵盖课堂教学、学生成长、教师发展等多个维度，语言通俗而意蕴深远。其中，“从个体出发，让不同的人成为不同的人”、“阅读贵在入境入情，感悟贵在走心”等观点，让我对小学语文童话阅读教学有了全新的思考。我愈发深刻地认识到：教育戏剧正是立足儿童个体、尊重儿童天性，打通童话阅读与成长、文本与心灵的最佳路径。

当前，童话是小学语文阅读教学的重要内容，统编教材中童话占比高、分量重，新课标也强调尊重学生的文学体验与创意表达。然而，传统童话课堂常陷入“教师主讲、学生主听”的模式，忽视了每个孩子独特的感知与表达。正如孟国泰先生所言：“课堂不是教师的讲堂，而是学生成长的牧场。”一味灌输讲解，不仅压抑了个体灵性，还会让鲜活的童话变得枯燥乏味。而教育戏剧的融入，恰恰立足个体差异，以戏剧为手段、以育人为目的，把静态文字转化为动态体验，让被动听讲变为主动参与，完美践行了孟先生“少一点灌输讲解，多一点体验展现；少一点标准答案，多一点自我发现”的教育主张，让童话阅读真正面向了每一个独立的生命个体。

孟国泰先生强调：“阅读贵在入境入情，感悟贵在走心。”从个体出发的童话阅读，不是统一化的识记与训练，而是每个孩子与童话文本产生独特的对话。教育戏剧最大的价值，就在于看见个体、激活个体。通过角色扮演、情境创设，每个孩子都能化身故事角色，用自己的理解去演绎、去感受，把“死记硬背”变为“与文本对话，与作者同行，与心灵相逢”。在沉浸式演绎中，孩子们的想象力被唤醒、思维被深化，在真实情境对话中与文本产生联结，真正实现“文字是静止的生命，阅读是唤醒的过程”，从而让童话阅读在每一个个体心中自然生长。

更让我深受启发的是，教育戏剧的课堂流程始终以个体体验为中心：从感官热身、情境导入，到角色创演、主旨深化、体验回溯，环环相扣、层层递进，与孟国泰先生“听过容易忘记，看过能够记忆，做过方能悟透，演过方能内化”的理念高度契合。例如，在教学《青蛙卖泥塘》时，我引导学生用“静像还原”的方式定格青蛙的心情。平时不爱发言的小文，竟然主动趴在地上，皱着小脸做出无奈的表情，他说：“我觉得青蛙卖不掉泥塘时，就像我丢了心爱的玩具一样难过。”那一刻，我看到了文本与孩子生命体验的真正联结。又如《动物王国开大会》中，我入戏扮演森林国王，与每位“小动物”对话互动。总爱走神的小彤，竟高举着手大声说：“国王，我是小兔子！我觉得开会得提前说清楚时间和地点！”全班都笑了，但她的眼睛却闪闪发亮——因为她真正感受到了被倾听的滋味。再如《一块奶酪》中的道德抉择，孩子们化身蚂蚁队长，有的说“队长应该自己吃掉奶酪，因为太诱人了”，有的说“必须分给大家，因为要守纪律”。每一个真实的选择都值得被尊重。这些设计让孩子们在体验中感悟，扮演中明理，合作中成长，让童话阅读课堂成为滋养个体、温暖个体、成就个体的成长场。

教育的起点是个体，阅读的归宿是生长。作为教育工作者，我们应始终坚守“从个体出发”的初心，把教育戏剧融入小学童话阅读教学，让每个孩子都能以适合自己的方式走进文本、表达自我。让童话阅读不再是千篇一律的任务，而是对个体生命的滋养与成长；让每一篇童话都能点亮童心，让每一次阅读都能扎根心灵、自然生长——从个体出发，让阅读真正发生，让每个生命都绽放独属于自己的精彩！

作者简介

孙欣汝，洪湖小学语文学科组长，主持并参与多项市、区级课题，教学论文获省级一等奖，罗湖区优秀班主任。

点评

本文巧妙将孟国泰“从个体出发”的教育理念与童话教学深度融合，视角独特且极具实操性。作者通过生动的教育戏剧课例，真实展现了戏剧如何打破传统灌输，唤醒学生的个体体验与独特表达。文章逻辑严密，情感真挚，完美诠释了“让阅读扎根心灵、让生命自然生长”的育人初心，是一篇兼具理论高度与实践温度的优秀教学反思。

整编：阿鹰（AI）

责编：华新