2026年5月25日，在安阳市文昌实验中学有幸聆听了孟国泰教授的专题讲座。其中，“听过看过不算学过，思过想过才算初学过，做过教过才是真学过”的教育箴言，直击教育本质，发人深省。

这句话精准划分了学习的三重境界，打破了浅层学习的认知误区，为我今后的教育教学与自我提升指明了方向，让我对“学习”与“育人”有了全新且深刻的理解。

在日常教育工作中，我们常陷入一个认知误区：将听课观摩、阅读学习等同于真正的成长。殊不知，“听过看过”只是信息的被动接收，是最浅层的知识积累。教育心理学研究表明，单纯听讲、浏览的知识留存率不足5%。这类学习仅是短暂的视听体验，知识停留在表面，并未融入思维、转化为能力。无论是教师参与教研培训、学习先进理念，还是学生课堂听讲、翻看笔记，若止步于“听过看过”，不深究、不琢磨、不沉淀，最终只会转瞬即忘，沦为无效学习。这也正是许多教学方法、教育理论“学过却不会用”，学生看似认真听讲却收效甚微的核心症结。

“思过想过”，是从被动接受到主动内化的跨越，是真正学习的开端。学习的核心从来不是知识的搬运，而是思维的升华。所谓“思过想过”，就是带着问题学、结合实际想，对所学知识进行梳理拆解、辨析感悟、举一反三。

作为教育工作者，学习先进教育理念后，需结合校情、学情思考适配方法，反思自身教学短板，琢磨课堂优化路径；引导学生学习知识时，也要督促其跳出机械记忆，主动思考知识逻辑、解题思路和应用场景。唯有深度思考，才能将零散信息转化为系统认知，将书本理论内化为自身素养，让浅层的“见过”变成走心的“懂了”，完成初学入门的关键一步。

知行合一、学以致用，教以共进，方能成真。孟国泰教授理念的核心，在于真学习永远落地于实践、应用与传授。“做过用过”是知识落地的检验，“教过传过”是能力升华的终极途径。实践是检验学习成效的唯一标准，再好的教育理念、再优的教学方法，不落地课堂、不用于育人，皆是纸上谈兵。

在教学工作中，我们要将所学的课改方法、育人技巧融入日常备课、课堂授课与学情辅导，在实践中打磨，在应用中优化，解决真实教学难题。更深刻的是，“教过才是真学过”诠释了输出式学习的至高价值。学十遍不如讲一遍，教会他人的过程，是自我复盘、查漏补缺、深化认知的过程，知识留存率可高达90%。日常教学中推行的小组互助、学生讲题、师生共进模式，正是践行这一理念。教师在传道授业中精进专业，学生在分享讲解中巩固知识，实现教学相长、双向成长。教育之路，学无止境、行则致远。

此次讲座让我深刻明白，教育是一场深耕细作的修行。无论是自我成长还是培育学生，都必须摒弃浮躁的浅层学习，遵循“听闻—思考—践行—传授”的成长规律。今后，我将以此为准则，拒绝被动输入、坚持深度思考，立足教学实际学以致用、以教促学；同时引导学生跳出机械学习的误区，养成善思、笃行、乐传的良好习惯，以真学习赋能真成长，以实干初心深耕育人事业，让每一份学习都有价值，每一次付出皆有收获。

本文作者（右1）与孟国泰、宋永成、刘邦庆在“第七届学校逆袭之道高峰论坛”上合影。

作者简介

李君宇，全国民办教育优秀校长、中国传统文化传播者、家庭教育高级指导师、CCTV 中学生频道提分专家、全国中小学生研学活动策划师。

邓书宇点评

李君宇的该文立意高远，逻辑缜密，将孟国泰的学习三境界理论与一线教学痛点紧密结合。作者不仅剖析了“无效学习”的根源，更提出了从“输入”到“输出”的实操路径。语言凝练有力，既有教育心理学的理论支撑，又有小组互助、学生讲题等实践案例，是一篇兼具思想深度与推广价值的教育随笔。

整编：阿鹰（AI）

责编：华新