“智简课堂”的四大“高光点”
文|邢介进
我校的“智简课堂”教学改革已经进入到第十年，业已取得了骄人的成绩。课堂的核心已从学生学会走向会学、乐学和创学，课堂也呈现出四大核心亮点。
一、互动有“魂”：学生“动”得深刻
老师以学习任务单为引领，为学生开好
具体为：
在自学阶段，根据自学任务单，让学生独立思考，自主尝试；
在互学阶段，同桌或前后桌，互相交流；
在群学阶段，小组互议，达成共识，形成一份可视化的结果；
在促学阶段，展结果，更要汇报“我们的思考路径”。
二、提问有“的”：一剑封喉定九州
老师语言精炼，无废话连篇现象。提问更是如此。为此，提问有了思维的深度。拒绝了那些“好不好、对不对、是不是、想不想”等，取而代之的是“为什么、咋解决”，运用提问公式：
1.递进式：步步为营。“是什么→为什么→原因有哪些→我们咋解决”
2.倒流式：反向思考。“如果不这样做，会发生什么？”
3.生活化：身临其境。“来自生活，用之生活。”
三、板书有“网”：一念了知，光明通透
板书是思维的地图，是浓缩的课堂。学生通过板书，可将整节课内容悉数理解与掌握。有连点成线、连线成面、连面成体之效。
四、评价有“味”：别是一般滋味在心头
课堂上评价多元化，不能让评价成为“绊脚石”，而是“催化剂”。在课堂上那些笼统的“好、不错、真棒”等弃之，而用“具体事实+价值肯定+改进建议”。
总之，一节课的高光时刻，不在于老师多么会“演”，而在于学生多么有“活”，这就是“智简课堂”的形态。
【作者简介】
邢介进，中共党员，高级教师，济南作协会员。文章散见于《中国教育报》《语言文字报》《精神文明报》《教师报》《基础教育参考》《基础教育论坛》《教育论坛》《基础教育改革论坛》《山东教育》《山东教育报》《课程教材教学研究》《山东工人报》《山东青年》《小学教学研究》《中小学教学研究》《教书育人》《学校管理》《新课程研究》《当代教科研》《教学月报》《教书育人》等80多种报刊杂志。著有《诗意课堂》（已出版）《出彩课堂》《智简课堂》《纯真课堂》四本文集。
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