新课改背景下，基础教育已从“知识灌输型课堂”全面转向“素养生长型课堂”，立德树人、五育并举成为课堂教学的核心导向。孟国泰“从个体出发新教育”核心思想指出：育人的终极使命，不是流水线生产，而是百花园生长，让花成花，让树成树，让不同的人成为不同的人。反观当下多数课堂生态，仍普遍存在重结果轻过程、重说教轻唤醒、重标准答案轻成长试错、重管控轻赋能的固化问题，压抑了学生的内在潜能，束缚了学生的自主成长。

立足新时代育人要求，破解传统课堂瓶颈，我们必须重构课堂内核，摒弃功利化、标准化的陈旧育人模式，全力构建唤醒、容错、赋能三位一体的新型课堂文化。以唤醒激活内驱、以容错包容成长、以赋能成就未来，让课堂回归生命成长本真，真正让每一位学生在课堂中拔节生长，拥有奔赴未来的核心能力。

一、以唤醒为根：五育融心，点燃学生内生成长自觉

最好的教育，是唤醒，而非说教。传统课堂以教师讲授为核心，单向输出知识、空洞灌输道理，学生被动听课、机械学习，丧失学习热情与探索欲望。唤醒式课堂文化，坚守“少说教、多倾听、多共情、多引导”的育人原则，教师躬身示范、以身为光，看见每一个学生、尊重每一份独特，唤醒孩子心底的热爱、自律与向上力量。

我们将深度推进五育融合全域唤醒，立足全人发展理念，实现五驱并举、全面育人，让课堂不止于教书，更重于育人。

德育唤醒责任与品格：依托课堂情境渗透品德教育，引导学生尊师乐学、向善向上，涵养担当守信的优良品格；

智育唤醒思维与探究：打破标准答案束缚，鼓励质疑思辨、自主探究，让学生主动思考、深度钻研，激活创新思维；

体育唤醒意志与健康：在课堂锻炼、团队比拼中锤炼学生坚韧自律的意志品质，塑造身心健康的成长状态；

美育唤醒审美与创造：引导学生感知美好、鉴赏美好、创造美好，陶冶高尚审美情操；

劳育唤醒实践与担当：立足课堂实践与生活延伸，让学生躬身实践、体悟付出，养成实干担当的优良素养。

在日常教学中，唤醒教育落地于每一个课堂细节。教师放下权威姿态，耐心倾听学生的表达、包容学生的想法，适配不同学生的成长节奏，用鼓励、引导、共情唤醒学生的主体意识，让学习从“被动接受”变为“主动热爱”，让成长从“外力推动”变为“内生自觉”。

二、以容错为壤：包容试错，重构“以错成长”课堂生态

成长本就是一个不断试错、不断修正、不断完善的过程。孟国泰“五乐育人”体系强调，快乐成长的核心是包容与尊重，教育要接纳孩子的不完美，允许孩子在失误中成长、在挫折中成才。长期以来，传统课堂形成了“唯正确率”的功利氛围，不允许出错、不包容失误，教师动辄指责、随意贴标签，导致学生怕说错、怕做错，不敢发言、不敢探索，滋生畏错、瞒错、惧错的消极心态，彻底禁锢了思维活力。

为打破这一困境，我们着力打造无批判、无嘲笑、无偏见的包容容错课堂，从课堂生态和评价体系双向落地改革，让错误成为成长的宝贵财富。

在课堂生态营造上，严格落实课堂“三不原则”：不指责错误、不嘲笑错误、不隐藏错误。同时创新课堂激励机制，常态化设立“最佳错例分享奖”“最有价值错误奖”，主动引导学生暴露思维漏洞、大胆分享错误原因、坦诚交流失误经验。让学生敢于试错、乐于辨错、善于用错，让每一次失误都成为深度学习、自我突破的契机，构建安全、松弛、温暖、包容的课堂育人氛围。

在评价体系重构上，彻底颠覆“以正确率为唯一标准”的单一评价模式，建立全新的“用错成长”评价体系。将学生的辨错能力、纠错能力、错例转化复盘能力纳入课堂核心评价指标，摒弃横向分数正确率排名，改用个体错题复盘质量作为核心评价依据。评价不再聚焦“有没有错”，而是聚焦“错有所思、错有所得、错有所进”，关注学生的成长过程与进阶变化。

从“怕错”到“容错”再到“用错”，是课堂改革的深层突围，更是对教育本质的回归。让错误告别课堂禁忌，成为学生查漏补缺、锤炼思维、练就底气的成长阶梯。

三、以赋能为翼：放手托举，培育学生奔赴未来之力

教育的真谛，是适度放手、精准赋能。孟国泰“从个体出发新教育”始终坚持，教育的目的是培养独立的人、成长的人、面向未来的人。传统课堂教师包办过多、管控过严、讲授过满，剥夺了学生自主思考、自主探究、自主成长的空间，导致学生依赖性强、独立性弱，缺乏解决问题、直面挫折、持续成长的核心能力。

赋能型课堂文化，核心是放手给予力量、肯定滋养成长。教师主动转变课堂角色，从知识的灌输者、课堂的管控者，转变为学生成长的陪伴者、支持者、引领者，主动把课堂主动权、思考权、探究权、展示权还给学生。

课堂教学中，我们坚持多肯定、少否定，多鼓励、少批评，看见学生的每一份付出、认可学生的每一次尝试、珍视学生的每一点进步。不苛求完美结果，尊重学生的成长过程，对学生的自主探究、大胆尝试、创新思考及时给予正向赋能，持续夯实学生的成长底气。同时立足学生个体差异，实施分层赋能、精准培育，针对性培养学生独立思考、自主学习、合作探究、解决问题的综合能力。

通过常态化课堂赋能，彻底打破“教师包办、学生被动”的固化模式，让学生学会自主学习、独立成长、勇敢突破，真正拥有适配未来、成就自我的综合素养与强大底气。

唤醒、容错、赋能，三者环环相扣、层层递进、有机统一。唤醒是育人之魂，激活生命内驱力；容错是育人之基，涵养包容成长生态；赋能是育人之果，成就学生终身发展。立足新时代教育改革大势，深耕三维课堂文化，是对立德树人根本任务的扎实践行，更是孟国泰“从个体出发新教育”理念的深度落地。唯有坚守教育本真，以唤醒启智、以容错润心、以赋能致远，才能让每一间教室生长力量，让每一个孩子向阳成长，真正培育出眼里有光、心中有底、未来可期的新时代少年。

2026年1月，孟国泰（中）与本文作者李育民（左）、厦门大学教授洪学敏（右）在厦门大学畅谈“从个体出发新教育”和“三标课堂”。

作者简介

李育民，中共党员，中国民办学校优秀校长，厦门华师希平学校董事。自2007年7月担任恒兴中学校长以来，以开拓进取的创新精神带领恒中全体师生取得令人瞩目的成就。撰写的论文及教学设计在全国各级各类大赛中及CN刊物上获奖、发表10多篇次。先后被评为“县劳动模范”“市学科带头人”“省级优秀教师”“全国民办教育先进工作者”等光荣称号。

邓书宇点评

李育民先生的该文紧扣新课改脉搏，逻辑缜密地构建了“唤醒、容错、赋能”的三维课堂模型。立意高远且落地有声，既有理论高度又具实践操作性。特别是“用错成长”评价体系的提出，极具创新价值，是一篇指导课堂教学改革的优质论文。

整编：阿鹰（AI）

责编：华新