《解决问题的策略》复习课，依托课本例题，围绕画图、列表、猜想尝试等解题策略组织学生开展小组探究、对子交流活动，课堂复习以星期五菜谱配菜这一生活化例题，配菜问题简单易懂，学生感兴趣，小组合作搭配菜品方案时，大部分学生愿意主动思考，自主探究搭配方法，快速唤醒学生脑海里画图、列举的解题旧知，顺利导入复习内容。后续动物车展成交量、公共汽车行驶速度、时间图像、鸡兔同笼等问题，兼顾数的认识、运算、变量关系等知识点，学生可以直观体会画图策略在列举、理解概念、梳理数量关系这些场景中的作用，明确画图解题的优势。课堂上学生在互相讨论、订正习题过程中，互相补充解题思路，梳理各类解题策略，懂得同一道题目可以采用多种解题方法，体会解题策略多样化。练习鸡兔同笼、圆柱长方体几何习题时，学生独立解题后交流方法，学生真切感受到画图梳理数量关系可以简化难题，掌握解题技巧。课后布置分层作业，学生不但可以夯实课本方法，还能锻炼学生灵活解题能力，真正做到学以致用。

（七一路小学   罗军军）

本课属于文学阅读与创意表达任务群教学，依托神话文本趣味性强的特点，整体教学流程清晰，学习任务层层递进，课堂效果较好。

开课结合学生已有神话积累导入新课，再围绕课题引导学生质疑，顺势生成课堂核心探究任务，有效激发了学生自主学习的兴趣。教学中，我以大任务统领课堂，分层推进学习活动：通过合作品读感知十日并出给百姓带来的深重灾难；圈画射日动词、动作演绎，体会羿的高超本领；通过关键问题探究，让学生懂得留存一个太阳的自然规律，对比前后生活变化，感悟羿为民除害、造福百姓的英雄形象。

本节课任务框架完整，但仍存在不足：对学生品读感悟、语言表达的留白时间不足，部分学困生跟不上任务节奏。创意表达、想象复述的训练较为薄弱。

（七一路小学   张冬萌）

在第七单元略读课文《挑山工》一课的教学时，引导学生关注自学提示梳理学习要点。本课的教学也紧扣单元语文要素，依托图文演示、情景模拟化解“折尺形路线”难点，借助问题链引导学生自主体悟挑山工踏实坚持的可贵品质，将语言训练与德育渗透相融，实现文道统一。

整堂课教学下来，我发现课堂仍存有不足：在朗读中，多以学生齐读的形式开展下，缺少重难点语句的个性化诵读指导；对“路程更长却率先登顶”的逻辑思辨不够深入；情境品读耗时偏多，致使联系生活拓展环节仓促；外貌、动作等人物细节描写的赏析不够充分。

后续教学中，我将细化朗读指导，聚焦语句的停顿、语气训练；增设递进式问题深化课堂思辨；优化各环节时长配比，预留充足交流时间；补充细节描写赏析板块，依托多元描写深挖人物形象。

（七一路小学   董雅雯）

昨天进行了Unit6 Let’s talk的教学。本课围绕“On the farm”主题开展对话教学，整体达成了预设的教学目标，课堂推进较为顺畅。课堂上，我以农场主题英文歌曲导入新课，轻快的旋律很快抓住了孩子们的注意力，不少学生跟着哼唱，自然地引出了农场相关的动物词汇，为后续对话学习做好了铺垫。新知学习环节，我结合农场实景图片和动画片段，引导学生在情境中理解对话内容，再通过小组合作的方式，让学生在互动中操练句型、运用语言，大部分学生都能主动参与对话练习，敢于开口表达，课堂参与度整体不错。

但在教学过程中，也暴露出不少需要改进的地方。最突出的是课堂时间分配不够合理，前半段的词汇讲解和对话跟读环节耗时偏长，导致后半段的应用实践环节时间被压缩。原本设计的小组农场对话展示活动，因为时间紧张，只来得及让少数小组进行展示，很多准备充分的小组没能得到展示的机会，学生的语言输出没有得到充分的锻炼，也没能及时获得反馈。另外，课堂上我更多关注了举手积极、表达流畅的学生，对个别基础薄弱、性格内向的学生关注不足。这些学生在小组活动中参与度不高，有的只是被动倾听，没能真正参与到对话练习中，而我也没能及时发现并给予针对性的引导和帮助，导致他们在本节课的语言运用上没有得到明显提升。

针对以上问题，后续教学中我会做出以下调整：

第一，优化课堂时间分配，提前预设每个环节的时间节点，尤其是应用实践环节，预留更充足的时间给学生进行展示和交流，确保更多学生能获得语言输出的机会；

第二，设计分层练习和任务，针对不同水平的学生设计不同难度的对话任务，比如基础薄弱的学生可以进行简单的句型跟读和替换练习，能力较强的学生可以进行拓展对话创编，让每个学生都能在自己的能力范围内获得提升；

第三，加强对学困生的课堂关注，在小组活动中主动参与到学困生的小组中，给予示范和引导，设计一些简单的、他们能完成的任务，鼓励他们开口表达，课后也可以利用碎片时间进行针对性的辅导，帮助他们跟上课堂节奏。

英语对话教学的核心是让学生在真实情境中运用语言，后续我会继续打磨教学设计，关注课堂的每一个细节，关注每一位学生的学习状态，让课堂更高效、更有温度，让每个孩子都能在英语课堂上敢开口、会表达。

（七一路小学   张花）

在执教《弯钩独撑，上下宜对》一课中，重点练习以弯钩为主笔的汉字，课后结合课堂情况做简单反思。课堂上我先讲解了弯钩的作用，像“子、手、守”这类字，全靠弯钩支撑字形、稳住重心，弯钩的弧度和倾斜角度，直接决定字的整体美观度。我着重强调了书写要点：弯钩起笔与出钩前的顿笔，要基本处在同一条竖直线上，不少学生一开始把握不好，要么左右偏移，要么弧度生硬，字形看着歪斜不稳。范字临摹环节，多数学生能慢慢找准位置，但控笔能力还有差距，顿笔轻重、钩画出锋不够利落。随后对比欧体、柳体、赵体的弯钩形态，学生能直观感受到不同字体的特点：欧体弯钩挺拔劲瘦，柳体刚硬有力，赵体圆润灵动，大家兴趣比较浓厚，也初步体会到楷书风格的差异。不足之处也很明显：部分学生观察不够细致，练写时依旧忽略垂直线对齐的要求，反复出错。同时课堂练习时间稍紧，个别基础弱的孩子没能充分纠正问题。在后面的教学中，我会多用示范、对比图帮学生找准参照线，放慢节奏逐个纠正笔法，让大家把字形写得端正匀称。

（七一路小学   张晓晖）

我在本周教学《水的蒸发和凝结》这节课时，紧扣科学新课标要求，以探究活动为主线展开教学。课堂上我先引导学生结合所学知识，分析生活里常见的蒸发、凝结现象，再组织大家分组动手完成对比实验。组员们分工协作、认真观察记录，整体课堂参与氛围十分浓厚。不过教学中也存在明显不足。部分小组分工模糊，个别学生沦为旁观者，没能亲身参与探究；不少孩子只留意实验表象，不擅长结合现象推导原理，探究深度不够。我讲解知识点节奏偏快，少数学生没能吃透两种物态变化的规律。

在接下来的教学中我会立足新课标优化课堂，课前细化小组任务，保证人人参与。多预留交流讨论时间，鼓励学生大胆表达想法、相互补充。同时放慢授课节奏，多结合生活实例拆解知识点，让探究学习落到实处，逐步培养学生的观察和分析能力。

（七一路小学   许延娟）

《数学连环画》一课教学，依托学生熟知的《小蝌蚪找妈妈》情境，原有蝌蚪、新增蝌蚪、蝌蚪寻母、剩余数量梳理情境过程，将抽象加减混合运算融入趣味故事，化解低年级数学知识理解难点。课堂依托故事创设数学问题，充分调动学生探究积极性，有效落实数学应用意识培养目标，拉近数学与生活的距离。

教学中对子搭建分格布局、梳理数学信息、构思画面、美化作品、解题应用五步创作流程，以结构化任务降低创作难度，消除学生绘画、创编畏难心理。学生依托流程自主创编，结合分水果、购文具等生活场景绘制数学连环画，顺利达成合作创编数学绘本的教学目标。同时课堂联动生活实际，引导学生挖掘分糖果、整理物品等生活数学素材，在作品互评、思路分享中，提升学生语言表达能力。

但课堂教学中存在不足：学生个体差异关注欠缺，分层教学落实不到位。能力优异学生创作高效，学困生在画面布局、数学信息提炼环节困难重重，小组帮扶覆盖面不足，跟不上课堂节奏，挫伤创作与学习积极性。

后续教学将优化分层任务设计，针对学困生细化创作指引，精准落实个性化帮扶，兼顾不同层次学生学习需求，提升课堂整体教学实效。

（七一路小学   刘莹）

今天上课，因为一个知识点，有个孩子因为答案一直和我较真，说她找到的答案应该更准确，但对于这个知识点，我讲了两种答案，期中一个答案就有那个孩子的答案，但在课堂上这个孩子依依不饶，一直纠结，很大程度浪费了我的上课时间，让我这节课的一个学习目标没有完成，课下我对这节课进行了复盘反思，如果在遇到这样的事情，我会采取以下策略进行应对，既能尊重学生的求知态度，又能维护课堂秩序，同时引导学生学会理性表达、灵活处事，现在特分享出来与大家共勉，以期我们少走弯路。

一、接纳情绪，耐心疏导，引导理性思考

学生因观点分歧情绪激动、执意争辩时，我们老师首先共情接纳其情绪，肯定孩子认真钻研、追求准确的态度，采取这样的话术：“老师能感受到你很重视这个知识点，也希望找到最严谨的答案。咱们现在先进行下面的环节好吗？”待学生情绪平稳后，再循序渐进带领其梳理思路、对比不同答案，不在情绪上头时强行辩驳，让沟通回归理性。

二、明晰课堂规则，守住集体秩序底线

依托班级既定课堂规则做好引导，明确课堂交流的统一要求。若学生持续当众纠缠争辩，及时重申规则：“课堂规则面向全体同学，我们要遵守秩序有序发言。”以此终止无意义的现场争论，避免个人纠结影响整体课堂进度。

三、分流表达渠道，兼顾想法与课堂节奏

为学生开辟课后交流途径，妥善安放其探究欲。可以告知学生：“如果你仍有不同见解或补充想法，可以整理下来，课后我们单独深入探讨。”既充分尊重学生的表达意愿，也保障课堂教学正常推进。

四、渗透弹性思维，学会辩证看待问题

在平时的工作中可以借助案例、小故事、趣味互动等方式，潜移默化培养学生的辩证思维。引导孩子明白，部分知识点存在多种合理解答，看待问题不必非黑即白，学会在坚持观点与灵活变通之间找到平衡，跳出单一思维定式。

五、放大闪光点，正向引导兴趣方向

充分肯定学生“较真”背后严谨认真、勤于探究的优秀品质，鼓励这份求知精神。同时加以正向引导，建议学生将钻研精神运用到探究学习、学科拓展、班级事务思考等方面，让执着成为成长的助力。

六、适当留白缓冲，鼓励自主反思

若学生一时难以释怀、深陷纠结，可适时给予独处与思考空间：“你先静下心梳理一下思路，稍后我们再交流。”减少过度干预，让学生在自主思考中慢慢平复心态、自主感悟。

最后我想说对自己和学生说：“师不必贤于弟子，弟子也不必不如师”，术业有专攻而已！

（七一路小学   信玉静）

本周教学了五年级歌曲《田野在召唤》，结合新课标音乐教学理念开展课堂活动。歌曲曲风轻快活泼，富有田园韵味，课堂整体氛围轻松，学生参与热情较高，基本达成本节课所定目标。

教学中我结合歌曲特点，将学生分成两大组，一组演唱主旋律，另一组用“啦啦啦”做伴奏声部。第一段两组按固定分工配合演唱，第二段再进行角色互换，让每位学生都能体验不同声部。并且在小组合作环节，布置了让小组长分工组内分声部练习，练习时先分别夯实旋律与衬词声部，再进行整体合演，分工形式简单易懂，也让大家在互动合作中感受到和声的趣味。

课堂也存在明显不足。两组配合以及角色互换后，部分学生难以稳住声部，伴奏声部容易跟着主旋律走，和声效果不够和谐。同时学生演唱大多只注重唱准音符，缺少强弱变化，情感表达比较平淡。另外，课堂上对少数基础薄弱的学生，针对性辅导不够及时。

后续教学中，我会增加分声部巩固、分段配合的练习，强化学生的声部把控能力，适应角色互换的演唱形式。同时侧重引导学生体会歌曲意境，优化演唱处理，丰富情感表达。也会多留意每位学生的表现，做好分层指导，进一步提升课堂实效。

（七一路小学   赵琳琳）

昨天我教学了《An Email from Li Ming》一课，我围绕“电子邮件的基本格式”与“分享旅行经历的真实情感表达”两个核心内容展开。本课以李明写给Jenny和Danny的电子邮件为载体，既包含实用的写作结构，也蕴含了生动的图片描述与情感交流，如“This photo is for you, Danny. That’s my panda! I miss you!”等语句，贴近学生生活，容易激发学习兴趣。我发现大部分同学能够快速理解邮件内容，并准确找出邮件的各个组成部分。在朗读环节，学生们语气生动，尤其读到Danny的尾巴和熊猫照片时，课堂气氛活跃，笑声不断。这说明文本的有趣性很好地调动了学生的学习积极性。

在小组合作环节，我设计了“图片分享会”任务：每组选出一张旅行或活动的照片，组内轮流用英语描述照片中的人物、地点和发生的事情，最后推选一名代表在全班展示。学生讨论热烈，能够运用“Look! Danny was at Tian’anmen Square. What happened?”等课文句式进行表达。但也有部分小组在交流时过多使用中文，英语表达的完整性不足，个别学生参与度不高，存在“搭便车”现象。

之后在小组合作前，要明确每位成员的职责并用简单的英语句式卡提供语言支持，减少中文使用；在后续教学中增设“邮件回信”环节，让学生以Jenny或Danny的身份回复李明，既巩固邮件格式，又提升书面表达能力。

（七一路小学   樊婷）

本次“图形与位置”单元复习课，我紧扣新课标“空间观念”核心素养要求，以“确定位置”为主线，整合数对、方向与距离、路线描述等知识点，落实课改倡导的“情境化、实践性”教学理念。教学中，我通过动物园、校园、公交路线、海上搜救等生活化情境，引导学生在解决实际问题中理解确定位置的不同方法，体会数学与生活的联系。但也发现部分学生在描述方向（如偏角、方位词）和数对的理解上仍存在混淆，对路线描述的完整性、规范性把握不足，反映出空间想象与表达能力的培养仍需加强。后续教学中，我会增加分层实践活动，借助方格纸、方位仪等工具突破难点，设计更多真实情境的任务，让学生在“做中学、用中学”中深化理解，更好地达成新课标对空间观念与应用意识的培养目标。

（七一路小学   马玲敏）

今天我执教了《宝葫芦的秘密》，我依托单元导语和学生分析本单元人文主题与语文要素，结合神话中各类葫芦形象切入，紧扣童话“奇妙”设疑引题。课堂先让学生自主分享作者张天翼资料，再以三人对子互助学习生字词，重点突破多音字“冲”。本节课采用整体性教学，直接出示三项核心任务推进课堂：任务一梳理课文主要内容、划分段落并概括段意；任务二默读1-4自然段，认识王葆并勾画体现他爱好的语句；任务三品读2-9自然段，辨析描写方法，圈画“我”和奶奶追躲的动词并体会情感。

课堂给予学生充足自学时间，自学后小组交流，全程由学生自主展示、互评质疑，学生无法解决的难点我再细致点拨。整节课学生参与积极，课堂氛围浓厚，整体性教学把整体感知、人物品读、写法探究融合，避免文本拆解碎片化，有效调动学生表达欲。

但课堂存在明显不足：小组合作时个别学生有畏难情绪，只愿意承担简单内容，面对任务里梳理层次、赏析写法这类难点问题，习惯依赖同伴，缺少独立钻研意识。今后教学我会优化调整：围绕三项学习任务设计梯度化小组分工，给每位学生匹配适配难度的问题；巡视时重点关注畏难学生，引导其独立思考任务中的重难点；在整体性教学框架下分层指导，倒逼学生主动探究，让合作学习实现全员参与、共同提升。

（七一路小学   路丽娜）

《发现身体上的尺子》教学反思

本课我以李四光的趣味故事导入，激发了学生的探究兴趣，带领学生认识了身体上的“一拃、一步、一庹”这些随身携带的尺子。课堂中，我设计了小组合作测量、估测物体长度等实操活动，学生参与积极性高涨，在动手操作中真切体会到数学与生活的紧密联系，初步学会了用身体工具解决生活中的长度测量问题。

课堂中也暴露出一些具体问题：部分学生对“一拃”“一步”的标准把握不准，测量时随意性大，估测结果偏差明显；不同学生身体数据差异较大，对比交流时产生困惑。针对这些问题，后续教学中我会从以下方面优化：一是课前统一测量标准，如“一拃”是拇指到中指的最大张开距离，“一步”是自然行走一步的长度，减少操作误差；二是设计数据对比环节，引导学生理解个体差异，学会根据自身数据灵活估测，切实提升数学实践与应用能力。

（七一路小学   刘珊）

今天对第八单元的内容以及练习七进行学习。本单元围绕复式条形统计图、复式折线统计图展开教学，经过多课时读图、析图专项练习，学生从统计图中提取数据、对比信息、解答问题的能力稳步提升，但在自主根据统计需求选择合适统计图并规范绘制这一核心重难点上暴露出明显短板。练习七中两道习题针对性极强，一道是统计六个独立年级男、女生人数，另一道是连续五年城乡居民旅游人均消费统计，学生出现典型统计图混用错误：部分学生将各年级男女人数统计题绘制成复式折线统计图；把多年份消费变化题绘制成条形统计图。只会画题目中写明 “绘制复式条形统计图”“绘制复式折线统计图”这类题，一旦题目只说明统计内容、不规定图表类型，学生就无从下手，只能凭模糊印象、随机挑选统计图，完全不会结合统计目的自主判断，忽略统计图本身的功能差异。

后续总复习中还是要引导学生提炼简单易记的判断标准，课堂统一落实：比数量、比多少，独立组别用复式条形统计图；看增减、看趋势，连续时间序列用复式折线统计图。后续相关作图练习前要让学生先说清两点：①统计对象是独立分类还是连续时间？②本次统计要比大小还是看变化？把选型思考变成绘图必不可少的前置步骤，杜绝盲目画图。

（七一路小学   盛雯雯）

三年级美术课《这个地方有点怪》教学反思

本课围绕“想象与创意”展开，学生兴趣浓厚，能积极运用夸张、替换、重组等方法，大胆创作奇幻场景，想象力得到充分释放。多数作品创意新颖、色彩大胆，展现了童趣与奇思。

不足在于：少数学生构思零散，画面元素杂乱，“怪”的特点不突出；部分学生线条、色彩表现较弱，场景氛围营造不足。

后面我将加强创意方法的示范与分层引导，增加优秀作品赏析，强化构图与色彩指导，让学生既能大胆想象，又能有序表达，提升作品完整性与感染力。

（七一路小学  屈缦）

在教学《Surprise》一课时，课文围绕“惊喜派对”展开，需要重点引导学生理解故事情节，并运用过去时描述派对前的准备工作。整体来看，课堂氛围活跃，教学目标基本达成。在情节梳理环节，我引导学生按时间线整理派对准备过程，学生基本能理清顺序。小组角色扮演环节，每组选择一个人物，用第一人称复述自己为派对做了什么。巡视发现，部分学生能说出“I made a cake”“I bought ice cream”，但动词过去式仍有错误，或是忘记过去式的使用。我请一组发音标准、仪态大方的对子上台展示，有了示范后，后面小组的展示在语法准确性和表现力上都有明显提升。改进措施：在角色扮演前增加“动词过去式”快速复习，重点强化went, bought, made, came等本课出现的词；难度相对较大的任务，可以先请表现好的对子或者小组进行示范，用同伴榜样带动全班。

（七一路小学  宋立雯）

本节课执教三年级英语《Unit6 Numbers in life A Let’s talk》，紧扣新课标“践行英语学习活动观，发展学生核心素养”的理念，以真实情境为载体，引导学生在交流中运用数字与数量问答句型。课堂中，通过图片导入、对话呈现、角色扮演等活动，学生基本掌握了“How many...do we have/need? We have/need...”的核心句型，能完成基础的问答练习，语音语调也得到了初步训练。但仍存在不足：一是部分学生在真实情境中运用句型时，易混淆have与need的用法，说明语言输出的层次性训练不够；二是小组合作中，少数内向学生参与度不高，未能充分落实“面向全体”的要求。

后续改进中，我将优化分层任务设计，为不同水平学生设置阶梯式练习，如基础层完成问答跟读、提升层创编对话；同时丰富情境创设，结合学生生活实际设计物品整理、文具清点等任务，让语言运用更具真实性，切实提升学生的语言运用能力与合作交流素养。

（七一路小学  付锦绣）

《羿射九日》教学结束后，我有以下思考：

成功之处:学生对这个神话故事兴趣浓厚，通过图文结合的方式，学生能较好地理解羿射日的原因和过程。我引导学生抓住“炙烤”“艰难”等词语体会人们生活的痛苦，再通过朗读感受羿的神勇，课堂氛围活跃。

不足之处:部分学生对“扶桑树”“九日居下枝”等文言色彩较重的语句理解有困难，需要更多形象的辅助。另外，在语言训练方面，可以设计更多仿说、创编的环节，让学生练习用自己的话复述故事。

改进措施:今后教学中，可先播放动画片段激发兴趣，再结合简笔画帮助学生理解神话场景，并增加小组合作讲故事的环节，提升学生的语言表达能力。

（七一路小学  蒙晨）