上周山西宋老师的《向前摇绳编花跳》整体课堂结构完整、教学思路清晰，宋老师围绕基础并脚跳、重难点编花跳开展教学，兼顾技能提升与体能锻炼，目标具体。

重难点突出、讲解精准。宋老师将编花跳作为核心难点，分步拆解为手臂交叉、双脚起跳、双手还原三个动作环节，步骤清晰、逻辑性强。从基础绳操、并脚跳到编花跳、跳绳动作由浅入深，符合技能形成规律。编花跳，以“交叉时机”、“交叉位置”、“起跳时机”三个问题为导向引导学生思考，让学生在标准中练，在练中向标准看齐。

课堂环节衔接自然、时间分配合理。课前常规检查规范，通过绳操充分热身、新授、分组练习、计时测试、花样拓展、放松整理层层推进。

充分体现学生主体地位。宋老师采用分解教学、分层练习、计时测评、合作花样跳等方式，启发学生自主练习、互助提升，以练代讲、以测促学。

宋老师动作示范规范，指令清晰，课堂把控能力强，能够高效组织全体学生有序练习。整节课学生参与度高。能全员全程积极投入练习、测评，紧紧跟随宋老师节奏。

（七一路小学    高磊）

《小猴子下山》教学反思:

本课重难点是掌握“掰、扛、摘、捧、抱、扔、追”一系列动作动词，这类字词贴近生活但学生难以区分细微用法。教学中我摒弃枯燥的识字讲解，结合低年级学生认知特点，采用“看图感知+动作模仿+情境辨析”的方式开展教学。让学生结合课文插图模仿小猴子的动作，直观感受不同动词的差异，同时抛出思辨问题：“为什么玉米用‘扛’，桃子用‘摘、捧’，西瓜用‘抱’？”引导学生结合事物大小、形态、重量理解动词用法，让学生明白动词使用要贴合实际场景。这种沉浸式识字方式，让学生快速掌握生字音、形、义，同时积累了精准的动作描写词汇，有效落实了语言积累的教学目标。

（七一路小学    张春荣）

夏季天气炎热，上体育课一定要做好防暑防护。课前同学们要穿着宽松透气的棉质运动衣裤、合脚的运动鞋，不穿紧身衣物和凉鞋。提前准备好温水，切勿携带冰水、碳酸饮料。上课前保证休息，不暴饮暴食，身体不适第一时间告知老师。

体育课上，听从老师安排，尽量在树荫等阴凉处活动，减少长时间暴晒和剧烈奔跑。运动间隙小口多次补水，不要一次性大口猛喝水。如果出现头晕、乏力、心慌、出冷汗、脸色发白等情况，立刻停下运动，举手向老师求助。

课后不要马上脱外套、对着冷风直吹，也不要立刻大量饮水、吃冷饮。全体同学互相提醒、彼此照看，养成良好的运动习惯，平安、健康地度过夏季体育课。

（七一路小学    贺承军）

在本次精品课课后专家对我的上课提出了一些建议和需要修改的地方，首先在正式进入课程中，自主探究的环节，我采用的是挂图展示，学生观察，尝试，自主探究。专家点评学生缺少直观标准动作参照，不利于动作变相的建立。在今后的这个环节中，可以采用视频或者教师直接示范的方法。小组探究也是采用任务板，自己观看任务一，二，三。在公开课的时候学生情绪是激动的，无法静下心来仔细去阅读任务板上的学习指南，而且学生在阅读任务板时候花费时间较长，效果不好，教师可以采用直接说的方式，闯关，第一关是什么，第二关，等等。直接明确下达任务要求，节省出来的时间可以全部利用在练习上，增加练习密度。在学生练习的过程中不要用反问的话，要多给予鼓励，表扬的评价。示范想让学生更直观的知道自己的动作错在哪，可以找两个典型的同学，让大家一起来纠错。在思政融入的时候，不用那么刻意的去融入，在练习过程中，在比赛过程中也可以很自然的直接去渗透进去。

（七一路小学    周媛媛）

《杨氏之子》一文短小精炼，蕴藏着“言有礼、语有智”的传统文化内涵。如何帮助学生打破文言壁垒，读懂文字背后的风趣与语言智慧，是我本次备课与授课的核心思考。课后复盘整节课堂，既有教学亮点，也存在不足之处。

教学之初，我立足文言文课堂特点，以趣味化方式带领学生走进经典。课前依托智慧小故事导入新课，拉近学生与传统文化的距离；同时围绕单元要素，设立“品文言、悟言行、传聪慧”三大学习任务，清晰规划学习方向，充分调动学生课堂主动性，让学生带着目标深入文本学习。

课堂全程秉持“以读为本”的教学原则，分层开展诵读训练。由读准字音、读通语句，再到把控节奏、读出文言韵味，循序渐进提升学生语感，多样化的朗读与学法指导，让学生熟悉文言特征，稳步培养文言文阅读语感。

本节课以文眼“甚聪惠”为教学主线，深挖文本，品味语言艺术。我借助句式支架、小组探究、情境演读等方式，引导学生品读文本细节：从“为设果”感悟杨氏之子待客之礼；从“应声答”感受其灵敏的思维；从“夫子”“未闻”等词句，体会委婉谦和的说话智慧。学生不仅读懂古文故事，更立体感知人物形象，完成从解读文本到感悟人物的深度进阶。

课堂最后，我以传承语言智慧为落脚点，通过无标点竖读、背诵积累、拓展阅读《小时了了》等形式，延伸课堂内容。同时联结学生日常生活，引导学生做到心中有礼、口中有智、言行有度，让传统文化浸润学生心灵，落实立德树人的语文育人目标。

整节课仍存在不足。课堂整体节奏偏紧凑，拓展迁移环节时间受限，学生自主展示、学以致用的机会较少。后续教学中，我会不断优化课堂架构，科学把控授课节奏，落实分层教学，兼顾全体学生，打造兼具温度、深度与文化底蕴的高效文言课堂。

（七一路小学    杨娜）

《手指》一文运用了拟人、排比、夸张等多种修辞手法，处处流淌着趣言趣语，带有漫画的喜感。通过精心设计，教后反思如下：

1.在教学时，通过聚焦描写手指姿态、性格、作用的句子，借助表格的形式梳理，以此落实感受幽默语言。以做批注，自读自悟幽默的句子。

2.通过小组合作的学习方式，在圈画批注中引导学生验证幽默方法。整堂课主任务贯穿始终，引导学生多感官体验，在关注语言的同时，多层次品读内化语言。

3.引导学生抓住大拇指做的六件事，由句再聚焦到动词，在比赛朗读中触摸大拇指的性格特点。通过，搭建表达支架，在仿写拓展中，打开学生思路联想生活，进一步清晰大拇指的性格特点，并能够延伸到对人的联想。“文学阅读与创意表达”是语言学习内容的重点，重在培养学生的理解能力和鉴赏能力，使学生在读中悟写，迁移表达，激发想象力、创造力，提升文字表达能力，引导学生经历有意义的学习。

总之，这节课通过提供学习路径，领着学到小组合作，自读自悟。学习过程中，让更多的学生对语文的学习产生兴趣，展现了“文学阅读与创意表达”，又为第八单元习作写漫提拱了支架。

（七一路小学    王洪梅）

最近对分数加减法、分数乘法、分数除法进行整合专项复习。首先，放手让学生自主绘制思维导图，自主梳理同分母、异分母分数加减法计算规则，梳理分数乘法整数、分数乘分数计算法则，厘清分数除法等核心算理。同时借助例题归类四则运算简便算法。分数乘除法应用题是本册数学核心重难点，课堂中专门开设专项复盘环节，带领学生归类两类应用题通用解题步骤，整理标准化解题方法。

课后练习发现，个别学生审题习惯薄弱，非知识性失分较多。多数错题并非学生不会计算、不懂知识点，而是读题粗放。做题不圈画题干关键信息，找不到、找错单位“1”，忽略多或少、占、比等关键词，混淆具体量和分率。在后续练习中要硬性规范审题流程，做题第一步必须圈画题干关键词，圈出单位“1”等关键字；区分具体数量与分率，把审题习惯常态化、制度化，从源头减少读题失误。

（七一路小学    盛雯雯）

在教学《Good-bye!》一课时，我重点引导学生理解故事内容，运用“Have a good trip.”“Don‘t forget to write.”等告别祝福语，并体会朋友间的真挚情谊。在情节梳理环节，我引导学生找出李明送给Danny和Jenny的礼物分别是什么及原因。学生能快速找到“a Chinese kite for Danny, a little red dragon for Jenny”，但学生只停留在字面理解，没有去想礼物的深层含义。我引导学生展开讨论，顺势补充了“龙在中国文化中是吉祥的象征”，帮助学生理解李明希望Jenny记住中国的心意。

结合六年级学生临近毕业的真实情境，我让学生用“Don‘t forget to...”“I want you to...”尝试给同学写临别赠言，同时可以进行句子的练习。这个活动把课文语言迁移到了学生真实生活中，比单纯背诵更有意义，学生在展示时也更为积极活跃。

（七一路小学    宋立雯）

执教《慢性子裁缝和急性子顾客》，这篇课文趣味性强，人物反差鲜明，很贴合三年级孩子的学习特点。课堂上依托表格梳理顾客四天接连变化的要求，搭配人物对话品读，引导学生抓住关键词感受急性子顾客急躁反复、慢性子裁缝从容慢条斯理的性格。小组合作梳理故事脉络时，同学们参与热情较高，通过朗读对话，大家能轻松体会文中风趣的语言，也能顺着情节理解故事大意。在探讨故事道理时，结合情节交流感悟，学生基本明白做事要有规划，不能太过急躁，也不能一味拖沓。课堂整体氛围较好，但仍有小不足，个别孩子完整复述故事不够流畅，课堂留给想象拓展的时间稍紧凑。往后教学中，会多给学生朗读、复述展示的机会，依托文本趣味点，更好地调动学生表达积极性，结合生活实际深化对道理的理解，让课堂学习更扎实。

（七一路小学   李娜）

在第一单元“民风民俗”复习阶段，我摒弃了传统“教师串讲、学生刷题”的单一复习模式，尝试采用多元化复习方法，深度结合小组合作学习模式，引导学生自主梳理、互助巩固、查漏补缺，充分落实学生的复习主体地位。

依托小组合作，构建分层多元复习模式，基础薄弱学生以小组互助为主，重点完成字词听写、课文内容填空、重点句子背诵等基础复习任务，由组内优生一对一帮扶纠错；中等学生侧重文本梳理，在小组内合作梳理每篇课文的民俗特点、文章结构、重点段落赏析要点；优等生则负责难点突破，带领小组探究民俗文化对比、写法异同、读写迁移技巧，同时汇总小组错题、分享高效复习方法。

这种小组合作+分层复习的多元模式，让不同层次的学生都能参与其中、学有所获，既夯实了班级整体基础，又让优等生得到思维提升，有效解决了传统复习课堂学困生跟不上、优等生“吃不饱”的问题。

（七一路小学   温和）

今天我带领学生系统复习了数与代数的一部分内容，按照数数、数的组成、数的读写、数的大小比较的逻辑顺序层层推进，由浅入深串联知识点，从最基础的顺数、倒数、两个两个数、五个五个数、十个十个数，到拆解数的十位、个位组成，再到规范读数、写数方法，最后落实数的大小比较技巧，帮助学生把碎片化的知识整合起来，让学生明白各项知识点之间的关联，搭建起清晰的数感知识框架，复习过程中，我结合一年级学生注意力集中时间短、具象思维为主的特点，设计了口头抢答、集体数数、上台说数的组成等互动活动。尤其是在数数和数的大小比较环节，通过师生互动、生生对答的方式，调动了全体学生的参与积极性，大部分学生都能快速跟上课堂节奏。复习中发现，很多学生错题并非不会做，而是不良答题习惯导致。写数时数位书写不规范、数字书写潦草；读数、写数混淆，出现读数写数字、写数写汉字的情况；比较大小时不认真审题，粗心看错数字，这些细节问题反复出现，成为学生出错的主要原因。后续教学中持续强调规范答题要求，严格规范数字书写、读数写数格式、答题步骤。建立错题整理习惯，让学生整理本次复习的易错题型，定期复盘巩固，养成认真审题、仔细答题、细心检查的良好学习习惯。

（七一路小学   伍晓静）

在《A Gift for Little Zeke》教学后，我进行了反思。一节好的故事阅读课，应在趣味性与思维性之间找到平衡。本课亮点在于情境创设与情感渗透的自然融合——通过生日歌与礼物图片成功激发学生兴趣，引导他们体会友情与感恩，实现了语言工具性与人文性的统一。阅读策略指导亦层次分明：略读抓主线、寻读找细节、精读理脉络，之后角色扮演内化语言，学生参与热情较高。然而，这节课也有不足：课堂提问多停留于事实层面，对“Why”和“How”类高阶思维问题挖掘不够，未能充分引导学生分析人物情感变化的内在逻辑，错失了深化思维训练的契机；针对上述问题，我将实施以下改进：优化问题设计，增设读前预测、读中推理、读后评价等开放性问题，如“What makes a gift truly special?”以激发批判性思维。 总而言之，本课让我深刻认识到，英语故事教学不应止于“理解情节、掌握句型”，更应成为发展思维、涵养品格的载体。

（七一路小学   樊婷）

今天对《解决问题的策略》进行了复习，本课紧扣推理意识、模型意识两大核心素养设计教学。复习不再是单纯刷题，而是引导学生对不同题型匹配对应解题策略：用画图（线段图、示意图）发展模型意识；用列表、假设法锻炼逻辑推理；通过转化策略构建数学建模思维。

课堂探究以分数应用题、鸡兔同笼、图形面积转化三类典型题，让学生自主辨析“什么时候用画图、什么时候用假设”，帮助学生跳出机械解题，形成策略意识，落实三会的素养目标。小组交流环节设置固定流程：独立思考→组内轮流讲解解题思路→推选代表全班展示。学生在互助中弥补思维短板，原本只会硬算的学生，在同伴讲解下学会用画图简化复杂数量关系；同时小组互评环节，倒逼学生清晰表达推理过程，提升数学语言表达能力。

不足之处：小组讨论时间分配不合理，难题讨论耗时过长，基础题型交流仓促；缺少组内监督机制，少数学生游离于合作之外，没有真正参与思路探究，小组互助的育人价值未充分发挥。

（七一路小学    解荣）

《大禹治水》这节课是一篇经典神话故事，课堂我以闯关活动为线索，结合朗读、表演、情境想象、故事复述等形式展开教学，学生参与热情较高。

开课之后，我以 “追踪灾情” 为第一环节，引导学生品读描写洪水泛滥的语句，结合图文感受洪水淹没田地、冲毁房屋带来的灾难，让学生体会百姓流离失所的痛苦。借助语境理解 “泛滥、流离失所” 等词语，再顺势引出鲧和禹两代人治水的故事。第二关设计“识英雄”环节，对比学习鲧与禹的治水方法，我利用表格梳理两人的治水方式、用时和结果，还设计动作表演区分 “筑坝挡” 和 “疏导”，用直观的形式帮助学生理解两种治水思路的不同，降低了理解难度，学生都能清楚明白 “挡” 治标不治本，“疏导” 才是科学有效的办法。

课堂重点品读大禹治水的部分，围绕 “十三年数次路过家门而不入” 这一感人情节，设置分层想象练习，引导学生揣摩大禹的内心想法。孩子们结合三次路过家门的不同场景，体会大禹舍小家为大家的情怀，自然而然总结出他坚持不懈、一心为民、无私奉献的品质。最后设置第三关“故事传讲”环节，借助起因、经过、结果的框架，让同桌互相复述故事，落实本单元“按照事情发展顺序讲故事”的语文要素，锻炼学生的语言概括与表达能力。

在后续拓展作业中，我会补充相关神话小故事，深化学生对传统文化的理解，激发学生阅读远古传说故事的兴趣，鼓励学生去读更多相关故事，让学生在读懂故事、学好语文的同时，真正将故事中的英雄人物的优秀品质记在心中。

（七一路小学    穆亚婷）

本课教学是在学生已通过课外阅读对《宝葫芦的秘密》故事有初步了解的基础上展开的，整体教学围绕学生的前置阅读经验设计，取得了较好的课堂效果，也暴露出基于学情优化教学的不足。

课堂上，我充分利用学生已有的阅读基础，以“宝葫芦猜想”互动唤醒学生的阅读记忆，再结合图片、影视片段创设情境，快速点燃了学生的参与热情；同时避开了重复梳理情节的误区，转而引导学生对比课外阅读与课文中的王葆形象，分析其淘气、爱幻想的性格背后藏着的童真与成长，让学生在熟悉的故事里感受到了童话的魅力；“假如我也有宝葫芦”的创编活动中，学生们结合原著细节构思了不少充满童趣的情节，课堂氛围轻松活跃。

但教学中也存在明显不足：因过于依赖学生的阅读基础，我不自觉地侧重了主题讨论，忽略了对课文语言的深度品析，也未引导学生对比不同版本的语言差异，导致学生对文本生动的描写手法体会不深，语言训练目标落实不够扎实；面对学生基于课外阅读提出的深层疑问，我未能抓住契机组织探究，错失了培养学生自主思考能力的机会；创编活动中，也因缺乏清晰的写作支架，导致部分学生的创作情节零散、逻辑不清。

后续教学中，我将立足学生的阅读学情，针对性优化教学环节：在语言品析环节设计“魔法句子”品读活动，引导学生圈画课文中宝葫芦、王葆的细节描写，对比课外阅读版本体会文本表达的妙处；提前预设学生可能提出的疑问，通过小组讨论、主题辩论等形式引导学生结合原著细节自主探究；为创编活动提供清晰的写作框架与优秀范例，降低创作难度。让教学真正从“教课文”走向“导阅读”，在保护学生想象力的同时，扎实提升学生的语文核心素养。

（七一路小学    董雅雯）

本次“统计与概率”单元复习课，我紧扣新课标“数据分析观念”核心素养要求，以“完整统计过程”为主线，整合数据收集、整理、分析、推断全流程教学，落实课改倡导的“用中学、探中学”理念。教学中，我通过“班级拉手联谊”“空气质量日报”“儿童体重变化”等生活化情境，引导学生经历“提出问题—收集数据—整理分析—解决问题”的完整过程，体会不同统计图的特点与平均数的实际意义。但也发现部分学生对统计图信息的深度解读能力不足，对平均数的统计意义理解停留在计算层面，缺乏结合实际情境的分析意识。后续教学中，我会增加真实问题驱动的探究任务，引导学生在解决实际问题中体会数据的价值，强化数据分析与决策能力，更好地达成新课标对统计素养的培养目标。

（七一路小学    马玲敏）

聆听了周老师《折“大嘴巴”》一课，本课以民间折纸玩具“东南西北”为创作原型，将学生熟悉的怀旧玩具改造为趣味美术创作主题，瞬间拉近学生与课程的距离。授课教师牢牢抓住小学生好动、爱玩的年龄特征，把折纸技法学习和趣味游戏结合，摆脱了手工课机械重复折叠的枯燥模式，整节课学生注意力集中、参与热情高涨，印证了小学美术教学必须贴合儿童心理设计教学内容。课堂遵循“基础折叠—外形塑造—创意美化”的递进式教学逻辑：先示范折纸基本功，保证全体学生掌握“大嘴巴”的骨架制作；再通过赏析范例提炼夸张五官、拟人肢体、多元材料三种创作方法，给学生明确的创作支架，避免学生无从下手。小组讨论、灵感卡片的设计，又给想象力丰富的学生预留了自主发挥的空间，兼顾学困生与学优生的学习需求。本节课并未只停留在“折出成品”的技能教学，在作品展示环节设置自评、互评、师评的多元评价模式，锻炼学生审美表达能力；课程收尾升华“艺术源于生活，高于生活”的理念，将民间小游戏升华为美术创作，在动手实践中渗透传统文化教育，实现了美术技艺、审美能力、文化理解多维度培养。

（七一路小学    杨海燕）

今天执教了Unit6 Numbers in life A Let’s learn数词教学，紧扣新课标英语核心素养中语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四维目标开展课堂，课后结合课堂实际反思如下：课堂以旧物处理生活情境切入，借助柱状图融合数字词汇eleven至fifteen教学，落实新课标“学用结合、立足真实生活语境”的要求。自主预习、小组探究、歌谣创编分层活动，充分发挥学生主体地位，多数学生能认读、运用-teen数字词，借助句型How many…choose…描述图表数据，完成语言输出任务。同时通过对比词形归纳发音拼写规律，渗透逻辑思维培养，契合新课标发展学生思维品质的理念。

课堂仍存在短板。一是学困生对twelve、fifteen重音把握不准，归纳词形规则时参与度低，分层指导不足；二是图表解读环节留给学生自主观察表达时间偏少，多由教师引导输出，弱化学生读图表达能力；三是拓展旧物相关词汇环节时间仓促，文化与生活拓展未能落地。后续改进将贴合新课标因材施教要求：设计阶梯式发音练习卡，一对一帮扶薄弱学生；延长图表自主探究时长，放手让学生用数字完整描述统计图；优化课堂时间分配，预留5分钟拓展旧物英文表达，结合生活实践开展小型调查活动，真正实现语言从输入到综合运用的落地。

（七一路小学     付锦绣）

Unit6 A Let’s learn的教学，我借助实物、实景图片，搭配TPR肢体互动开展课堂。课堂上氛围比较活跃，充分调动了孩子们上课的积极性。在单词、短语认读，以及听指令完成动作这类基础练习中，大部分学生可以跟上节奏，基础知识掌握扎实。

可在句型综合运用、自主表达的环节，问题就显露出来。基础薄弱的学生单独组织语句时不够流畅，只会零散说出单词，没办法完整输出句子，不能灵活把本节课所学句型迁移到新场景。究其原因，我设计的练习梯度不够，缺少循序渐进的铺垫，直接让学生完整造句，部分学生存在畏难心理。

针对以上问题，后续上课我会拆分句型练习步骤，由填空仿写、替换词汇到自主造句，分层设置练习。同时依据学生水平搭建简单句式框架，给学困生提供词语提示。多创设生活化情境，鼓励学生大胆开口，逐步提升全体学生口头表达的能力。

（七一路小学     张花）