今天上了口语交际《趣味故事会》，整体课堂效果特别好，孩子们参与热情特别高。

课堂上我先让大家梳理自己准备的故事类型，再一起讨论讲故事的技巧，不用我多提醒，学生自己就能说出加上动作、神态能让故事更好听，思维很活跃。

之后安排了小段对话表演，组织学生互相点评，让他们说说谁讲得更好。孩子们虽然说得不算特别专业，但基本都能说到点子上，互评环节落实得不错。

不足就是前面讨论、表演互评环节学生发言太积极，占用时间偏多，最后完整展示故事的环节时间不够，没能让更多孩子上台分享。

下次上课我会把控好各环节时长，预留充足时间，尽量多给学生展示自我的机会。

（七一路小学   武锐哲）

今天早读在班里开展课文背诵大赛，以小组为单位背诵unit1的6篇课文，以单人背会课文为小组积1分，最终积分最多的小组获胜，积分最多的小组可以给小组加两分，这种形式充调动了孩子们背书积极性，学生积极背诵英语课文，争先恐后的为小组积分。

从整体效果来看，小组积分制确实让不少同学有了集体荣誉感，主动利用早读时间熟悉课文，基础薄弱的同学也会主动向组员请教，班级早读背诵氛围比以往浓厚很多。可过程中仍存在明显问题：部分小组优等生承担了大部分背诵任务，少数内向、背诵较慢的同学存在畏难情绪，不愿主动上台背诵，导致小组积分差距拉大，没能真正带动每一位同学参与；另外有小组过度看重最终加分奖励，一味追求高分，忽略了早读踏实积累、熟读课文的初衷，个别同学只求快速过关，背诵卡顿。

经过这次活动我深刻反思，后续再开展同类早读竞赛，要优化规则设计，兼顾不同基础的同学，设置分层背诵任务，给背诵吃力的同学更多练习缓冲时间，鼓励组员互助帮扶，不让任何一位同学掉队；还要引导大家正确看待比赛加分，明确大赛核心目的是巩固课文、提升朗读背诵能力，而非单纯比拼分数，让早读竞赛真正服务于学习，在竞争与合作中让全班同学共同进步。

（七一路小学   樊婷）

本周执教《大禹治水》，课堂开篇我创设情境，引导学生想象洪水吞噬田地、百姓流离失所的惨状，让学生直观体会治水的迫切性。课堂核心环节，我组织学生对比鲧“筑坝挡水”与大禹“疏通河道”两种治水方式，通过小组讨论，学生自主发现大禹顺应水势、科学治水的智慧。随后聚焦“三过家门而不入”的经典情节展开交流，学生真切体会到大禹舍小家、救百姓的坚定初心。最后围绕“大禹是怎样的人”展开总结，顺势完成德育渗透，引导学生学习大公无私、持之以恒的精神。

本节课依托文本自然落实育人目标，但低年级学生共情深度不足，部分学生对大禹的牺牲理解浅显。后续教学可增加情景想象、角色扮演，拉近学生与人物的距离，让德育感悟更加深刻走心

（七一路小学   张冬萌）

昨天我们高语组进行教研，我们研讨如何高效地进行复习，今天我把大家给出的方法进行了梳理汇总，特写出来，与同仁分享，希望我们都能在最短的时间里收获最大的效益。

首先纠正我们的一个错误认识，我们自以为的复习,其实是咱老师的"独角戏"——进教室就开讲,把知识点从头到尾梳理一遍,讲得行云流水、逻辑严密。学生安安静静坐着,咱们以为学生在认真听。不,他们只是"坐着"而已。听过,不叫学过。咱讲的时候他点头,你问学生，他沉默,你考学生他全错。这不是复习,这是咱教师在台上演了一出"感动自己的独角戏"。

方法一：复习课先不是老师开口讲,是让学生先"裸测"。进教室,不发话,先发题。把老师觉得"应该掌握了"的核心考点,出5道小题,定时间闭卷做。做完对答案,举手--全对的举手,半对的举手,全错的举手。通过各自举手的百分比来定这节课我们要复习的内容是什么。

真实水平不是学生说出来的,是题目逼出来的。这是复习课的起点,也是唯一正确的起点。

方法二：讲一题, 不如拆一类

第一步测出了问题,老师不能逐题讲解——第1题讲完讲第2题,第2题讲完讲第3题……5道题讲完,下课铃响,学生记住的不超过一道。为什么?因为咱们老师是在"给答案",不是在"教方法"。正确的做法:拿到一道错题,不急着说答案,先拆：问学生:"这道题考的是什么?"然后把它掰开-题型是什么、考点是什么、解题思路分几步、在哪一步最容易掉坑。老师可以直接说:"这道题我们不只是要会做,我们要搞清楚这一类题到底怎么想。下次换个数字、换个情境,你还能不能做对?"说完,让学生在题目旁边自己写出解题逻辑--不是抄老师的,是用自己的话写自己的。一节课讲透两类题型,远比走马观花讲十道强。拆解一类,才是真功夫。

方法三：把时间还给学生,让他们"讲"

咱们老师讲了40分钟,学生的嘴从来没动过--这节课等于零。不管咱们老师信不信,一个学生能把一道题讲出来,比咱们给他讲十遍记得更牢。因为说话,是最深的加工方式。接着讲完一类题,不要马上往下走。停下来,点一个学生:"你来说,这道题第二步为什么要这么做?说给全班听。'学生一开始会磕巴、会说错、会看你求救。别接话,等他说完。再问其他人:"他说的哪里有问题?"这时候的复习课堂才真正活了。此时我们老师一定能看见谁真懂、谁只是以为自己懂。那些说不出来的学生,比你多讲三遍的收获都大。

方法四：建立闭环,不做重复劳动

复习课最让咱老师崩溃的事是什么?这道题上周讲过,这周考还是错。为什么会出现这样的现象，就是因为学生不是用心,而是咱老师没有"闭环"。复习课结束前,留最后5分钟,做一件事:让每个学生拿出一张纸,写下两样东西:

1.今天这节课自己"懂了但之前不懂"的那个点。

2.自己"还没搞清楚"的是什么。

写完夹进作业本。下节课开始前,先翻一遍。哪些"没搞清楚"是集中出现的,那就是下节课的起点。这不是额外负担,这是在堵漏洞。否则咱们老师永远在重新讲同样的东西,像钟表匠一遍遍拆开同一个齿轮,从来没装好过。

最后我想说句大实话与同仁共勉：复习课考验的从来不是咱老师肚子里有多少货,而是咱老师敢不敢把讲台上的时间让出来给学生。

（七一路小学   信玉静）

《棉花姑娘》课后教学反思 

一、教学亮点

在指教中，我创设故事情境，结合图片帮助学生了解蚜虫、七星瓢虫等，有效调动了学生的学习兴趣。利用课文重复句式，通过分角色朗读、师生对读等形式，让学生在读中体会棉花姑娘焦急、欣喜的心情，较好培养了学生的语感。同时结合文本内容，让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫各自的捉虫本领，在语文学习中渗透科普知识和乐于助人的德育理念，实现知识与德育的结合。课堂识字随文进行，学生整体认读效果较好。

二、不足之处

一是朗读指导较笼统，对重点词句的品读不够细致，部分学生不能准确读出人物情绪差异，品读感悟落实不够扎实。

二是生字书写时间紧张，课堂重朗读理解、轻书写巩固，部分学生对“身、星”等难写字的笔顺和结构掌握不牢固，学困生基础落实偏弱。

三、改进措施

今后教学中，我会细化朗读指导，抓关键词句引导学生品读共情，强化语感训练。合理分配课堂时间，保证生字书写、当堂纠错环节落地，重点关注学困生的识字写字情况。

（七一路小学   李洁）

《棉花姑娘》这一课分两课时教学《棉花姑娘》，一年级3班学生课堂参与积极性较高，但也存在不少需要改进的地方。第一课时生字教学中，借助生字卡片、开火车认读，大部分孩子能掌握“棉、娘、病、医”等生字，认识大字头偏旁。不过部分形近字如“别、干”学生容易混淆，书写时框架结构把握不准，课堂上练字时间不够充分。朗读环节能做到通顺朗读，但读对话时不会区分语气，祈使句请求的语气把握生硬。第二课时聚焦课文理解与句式积累，借助板书梳理燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫各自捕捉的害虫，学生能明白不同益虫有不同本领，懂得保护益虫的道理。在AABB、ABAB式短语拓展练习时，不少孩子词汇积累单薄，拓展说话环节思路打不开。分角色朗读对话时，学生虽乐于表演，但读不出棉花姑娘着急、期盼的心情。后续教学我会增加生字对比书写练习，多示范对话朗读，补充生活化叠词素材，结合短视频直观展示益虫捉虫画面，帮助学生加深理解，提升朗读与语言运用能力。

（七一路小学   贾娜）

《大禹治水》是二年级下册一篇经典课文，教学时我抓住“十三年、三次、一次”等数字，引导学生对比鲧与禹的治水方法。借助简笔画演示“疏导”与“堵塞”的区别，学生直观理解了为何堵不如疏，教学效果较好。

课后反思，孩子们对大禹“三过家门而不入”的奉献精神理解尚浅，多停留在“他很伟大”的标签式回答。若设计角色扮演，让学生代入大禹妻子或孩子的视角，从“等待”的情感体验中反推大禹的两难抉择，英雄形象会从“神坛”走向“人间”，精神感悟才更真切。

此外，生字“被、制”的书写教学时间偏紧，少数学生撇画起笔位置不准，下节课需强化书写练习。朗读指导也待加强，重点句子的停顿和重音还需反复训练。总体而言，故事脉络清晰，但情感共鸣与书写落实仍需打磨。

（七一路小学   蒙晨）

本周进入复习阶段，在开展歌曲复习中，将歌曲初学环节统一全班齐唱，夯实音准与旋律基础。与进入复习阶段，常态化采用六人小组开展练习对比来看，觉得组内分为三对对子。依据学生自身音乐特长分配任务，对子分别承担熟记核对歌词、演唱旋律、击打节奏、乐器伴奏这些工作，做到扬长分工效果比较良好。

纵观学生课堂表现，对比全程集体齐唱，对子分工模式下学生目标清晰。每名学生都有对应的学习任务，偷懒敷衍的情况明显减少，课堂投入状态更好。大家不再被动跟随演唱，自主练习意识得到锻炼，课堂活跃度可以稳定维持。

通过一节课的观察发现，课堂现存问题：各组对子大多只完成自身任务，组内相互配合不足，节奏和旋律融合度欠佳。个别学生习惯被动学习，即便分配任务，依旧容易出现注意力不集中，影响本组整体练习。

在后续教学中，坚持学唱齐唱、复习进行小组分工的固定方式。课堂巡视时，引导三对对子互相倾听磨合，同步调整节奏速度。持续按照学生能力进行分工，兼顾个人发挥和团队协作，稳定提升歌曲复习质量。

（七一路小学   赵琳琳）

今天我执教了《海的女儿》，我紧扣新课标第二学段童话教学要求，以整体性教学理念设计课堂，围绕单元“感受童话奇妙”这一语文要素展开教学，课后反思如下。

开课我依托单元童话文体共性设问，引导学生从课题中寻找体现奇妙的汉字，快速确立学习主线。按照整体性教学思路，将作者资料分享、疑难字词梳理交由学生自主完成，我仅做补充点拨，充分落实学生主体地位。针对本文篇幅较长的特点，我没有逐段精讲，而是整体设计学习任务，先让学生交流长文阅读方法，划分课文结构，再以三人对子为单位交流文中奇妙的情节，通过展示、质疑、补充的形式完成整体感知。课堂设置统一自学任务，给予充足研讨时间，我只在关键处点拨，学生作答质量较高，高效完成了整体阅读目标。

在文本品读中，我创设想象情境，让学生想象人鱼姐姐浮上海面看到的景色，极大激发了学生的想象力与语言表达能力，契合课标对童话教学培养想象能力的要求。最后出示小人鱼化为泡沫的结尾，为感悟人物品质做好铺垫。

本节课仍存在不足：整体性任务下，对学困生的个别指导不足；想象环节多为口头表达，缺少书面语用训练，在今后教学中，我会继续坚持整体性教学模式，细化分层任务，在整体架构下穿插词句练笔，依托文本结尾设计探究问题，由整体感知走向深度品读，让学生在习得阅读方法的同时，感悟童话人物的美好品质，真正落实语文核心素养。

（七一路小学   路丽娜）

本周教学《动物联欢会》一课这是一节实践课，以角色扮演为核心，让学生化身小动物参与班级模拟联欢会，课堂氛围轻松活跃。低年级孩子喜爱游戏化课堂，“扮演动物参加联欢会”的任务一抛出，立刻调动起全体学生的积极性。课前布置学生自主选定动物、观察动物叫声与动作，课堂上孩子们主动模仿小猫喵喵叫、小兔子蹦跳、小鸟扇翅膀，在互动表演中直观记住不同动物的外形、声音特点。小组互动环节，学生两两对话模拟动物交流，敢于大胆表达，锻炼了语言表达与肢体表现能力，真正做到在玩中学，契合低年级实践活动课寓教于乐的目标。同时手工制作动物头饰环节，锻炼了学生动手操作能力，图文结合的学习方式降低认知难度。

课堂中的不足。首先课堂秩序把控不到位，表演环节学生过于兴奋，追逐打闹，耗费大量课堂时间，留给分享总结的时间严重不足，很多孩子来不及展示自己准备的小动物表演。其次分层引导缺失，少数内向学生不敢上台表演，我没能及时鼓励引导，导致这部分学生全程旁观，参与感薄弱。另外知识拓展浅显，仅停留在模仿动作叫声，没有顺势引导学生思考动物生活习性，错失科普拓展的机会。针对以上问题，后续教学我会做出调整。课前明确课堂表演规则，划分有序展示区域；设置小组轮流上台机制，给内向学生安排搭档陪同表演；增加简短科普小提问，将模仿与动物常识结合。同时合理分配各环节时长，预留充足分享点评时间，让每位学生都能充分参与、有所收获，让实践活动课兼顾趣味性与知识性。

（七一路小学   袁蕾）

本周开展《电子小报》练习课，主要目的是巩固学生图文插入、格式设置和版面美化的基本操作，提升学生独立设计电子小报的能力。整节课以学生上机实操为主，通过反复练习，大部分学生能够熟练完成文字排版、图片调整、色彩搭配等基础操作，较新授课相比，操作更加熟练、规范，自主创作积极性也有明显提高。课堂中，我针对前期学生普遍出现的图片错位、排版混乱、字体杂乱等问题进行了集中纠错指导，有效帮助学生改正了常见操作误区。同时，本节课也存在一些不足。首先，学生操作水平差异较大，两极分化明显。基础扎实的学生完成速度快，任务完成后容易出现课堂松懈现象；而部分学困生在图片环绕设置、版面对齐、整体布局方面仍掌握不熟练，制作速度较慢，作品版面不够整洁。其次，练习任务梯度不足，统一任务无法兼顾不同层次学生的学习需求。此外，课堂评价方式较为单一，缺少学生互评和作品对比分析，导致部分学生只注重装饰花哨，忽视小报整体美感和主题表达。针对以上问题，今后我将优化课堂练习设计，设置基础、提升、拓展分层任务，让每位学生都能学有所得。课堂中加强巡视辅导，重点帮扶学困生，及时解决操作难点。同时丰富评价方式，通过作品展示、学生互评，引导学生学会自查、优化版面，培养学生良好的审美能力和信息设计素养，切实提升课堂练习实效。

（七一路小学   李欣怡）

本周我讲授了《富起来到强起来》一课。

第一个话题是改革创新谋发展。对改革开放的背景和过程进行了介绍，记述了1978年十一届三中全会以来改革开放给中国带来的新变化，并分别展示了农业，工业，科技，文化，生活等领域的发展与变化，从而让学生了解国家是如何富起来的，理解改革创新的重要意义。

第二个话题精神文明新风尚介绍了精神文明建设的重要意义。让学生认识到加强精神文明建设有利于营造良好的社会风气。在这一节，我还加入了校园文明建设的讲解，让学生知道校园文明建设也是社会文明建设的一部分。请学生留意我们学校的荣誉墙，那上面都是我们学校在精神文明建设中取得的荣誉。

第三个话题是走进新时代。让学生了解中共十八大以来，以习近平同志为核心的党中央勾画的实现中华民族伟大复兴的中国梦的宏伟蓝图，知道我国正处于从富起来到强起来的时代关口。

第四个话题是做新时代的好少年。从实际出发，引导学生正确认识新时代青少年肩负的使命，并通过讨论明确应如何做新时代的好少年。

（七一路小学   张蓉）

本周我在教学《热在金属中的传递》这节课时，能紧扣新课标探究实践要求，全程以小组合作开展实验，整体课堂氛围不错。教学伊始我用勺子烫手的生活场景导入，分组用感温油墨、蜡点做金属传热实验，孩子们动手积极性很高，大多能直观看出热从高温往低温传递，基本达成课堂目标。但课堂问题也很明显。首先小组合作分工混乱，有的小组一人全包操作、记录，不少同学全程观望，参与度参差不齐，新课标提倡的全员探究没落实到位。其次实验细节把控不好，部分小组油墨涂抹不均匀、酒精灯操作不规范，实验现象不明显，讨论时说不清楚原理。还有研讨环节节奏偏快，基础弱的孩子跟不上，只能跟着结论走，没有真正建立热传导的科学思维。

在后期的备课中，我会提前给小组固定操作员、记录员、汇报员，明确分工；课前演示规范实验操作，精简实验步骤；实验结束多留时间小组内互相讲解，结合生活例子梳理规律，让合作不流于形式，真正贴合新课标素养培养要求。

（七一路小学   许延娟）

今天开展数与代数专项复习，按照数数、数的组成、读写、大小比较的顺序循序渐进梳理知识。从多种数数方法入手，再拆解数位、规范读写，总结比大小技巧，帮学生整合零散知识点，搭建完整数感框架。

结合一年级学生注意力短、具象思维的特点，设计抢答、开火车数数、上台展示、生生互答等互动活动，全员参与度较高，多数学生能跟上课堂节奏。

课堂中发现，学生错题大多并非知识薄弱，而是答题习惯不佳：数位与数字书写潦草、读写格式混用、审题粗心看错数字，细节失误反复出现。

后续我会持续狠抓书写规范，统一书写、读写格式和答题步骤；指导学生整理本次错题，定期复盘练习，培养认真审题、细心作答、逐题检查的好习惯。

（七一路小学   刘莹）

本周执教了《金孔雀轻轻跳》，我借助傣族风光、孔雀图片以及简易舞蹈律动导入课堂，充分调动学生积极性，孩子们乐于跟唱、模仿孔雀手势，在轻松的氛围中感受柔美悠扬的傣族曲风，初步了解傣族民俗文化。课堂中也暴露出一些问题，少数学生音准、节奏把握不稳，演唱声音生硬，动作舒展度不足，同时自主创编动作的时间分配较少，部分学生演唱容易抢拍，缺少轻柔抒情的歌唱状态。今后我会放慢学唱进度，增加分句模唱、节奏小游戏，通过范唱对比引导学生控制演唱音量，分层帮扶音准薄弱的学生，多留出时间让学生小组合作创编并上台展示，兼顾不同基础的孩子，更好地借助歌声与律动展现歌曲优美温柔的意境，落实音乐课堂审美实践目标。

（七一路小学   马蕊）

Unit6 A Let’s spell教学反思:本节课围绕字母c、g、l、y发音展开语音教学，紧扣英语新课标核心素养中语言能力与学习能力的培养要求，以自主预习、合作探究为主要学习方式，落实拼读规则教学。课堂借助歌谣、插图、听音游戏等活动，引导学生感知字母在单词不同位置的发音，多数学生能区分 /k/ /s/ /g/ /dʒ/ 等音，并规范完成四线格单词书写，基本达成预设学习目标。结合课堂实际来看，教学仍存在短板。新课标强调分层教学，但课堂探究环节兼顾不足：基础薄弱学生难以自主总结c、g两种发音变化规律，小组展示时发言机会集中在优等生；故事融合环节较仓促，仅侧重发音训练，没有充分依托数字句型落实文化与语用目标，弱化了“Numbers in life”主题语境。此外，趣味发音游戏时间有限，部分学生未能充分操练辨音。

针对以上问题，后续将依据新课标优化教学设计。一是增设分层教学，为学困生提供例词音标提示；二是延长情境故事研读时间，将发音拼读与数字表达句型结合，实现语音、语用融合；三是丰富课后拓展任务，鼓励学生小组搜集含目标字母的单词创编短句，在生活语境中巩固拼读能力，全面提升学生自主拼读与综合语言运用素养。

（七一路小学   付锦绣）

《咕咚》教学反思:

低年级学生以具象思维为主，本节课我紧扣课文图文结合的特点，充分利用课文插图、动画音频创设课堂情境。开课播放“咕咚”音效设置悬念，引导学生猜测声音来源，快速吸引学生注意力，激发探究故事的兴趣。课堂中结合每幅插图对应段落内容，引导学生看图猜字、看图说句，降低无注音课文的阅读难度，有效培养了学生图文结合的阅读能力，契合本课专属语文要素。

识字写字是低年级语文教学的重点，本节课我采用多样化识字方法，落实字词教学。针对“咕、咚、慌、怕”等生字，运用熟字换偏旁、形声字规律、字义归类等方式教学，比如用“姑换口字旁变咕、终换口字旁变咚”帮助学生快速记忆字形；归类讲解“慌、怕”等心字底汉字，让学生理解汉字偏旁表意的特点。同时结合课文语境，让学生在句子中理解“慌张、乱跑、热闹”等词语的含义，避免孤立识字，提升识字效率。

（七一路小学   张春荣）

教学《巨人的花园》一课，紧扣本单元“感受童话的奇妙，体会人物变化，明白故事道理”的语文要素，结合童话想象奇妙、对比鲜明的文体特点，开展本节课教学。教学中，我以童话趣味性为切入点，谈话激趣导入新课，引导学生通读全文，整体梳理故事脉络，初步感知花园和巨人的变化。本课最大的文体特色是对比描写，我将此作为课堂核心，带领学生聚焦文本重点语句，通过反复朗读、对比品读，让学生真切感受花园截然不同的两种景象：孩子相伴时春暖花开、生机勃勃，巨人封闭围墙后寒冬常驻、一片荒凉。同时结合巨人的言行举止，梳理出他从自私冷漠、封闭自我，到知错能改、乐于分享的成长变化，让学生在童话奇妙的想象中读懂文本，掌握对比的表达方法，自主感悟“分享才会拥有真正的快乐”的道理。课堂全程以学生自主感悟、合作交流为主，贴有效落实了单元教学目标。

本节课整体效果较好，但也存在明显不足：课堂品读环节节奏偏快，过多关注整体感悟，忽略了学困生的理解节奏，同时缺少生活化延伸，学生的情感体验不够深刻。

针对以上问题，后续童话类教学我要优化课堂节奏，设计梯度化问题，兼顾不同层次学生，针对性辅导学困生。同时结合生活实例拓展教学，将童话道理与生活实际结合，让学生学以致用，真正做到落实语文核心素养的培养。

（七一路小学   唐文娟）

执教《巨人的花园》一课，我结合课文体裁特点创新教学形式，整体课堂氛围活跃，学生学习状态良好，圆满完成了预设的教学目标。开课环节，我借助AI制作短视频，直观展现花园春天与冬天两种截然不同的景致，引导学生对比画面、主动思考景色变化的原因。生动形象的视听内容快速抓住了学生的注意力，也顺势开启了本课的探究学习。

我创设童话森林探险的情境，以趣味任务驱动学生开展学习。第一个任务运用思维导图，梳理花园环境与巨人自身的变化，让学生明确花园的景象和巨人的心态紧密相连。第二个任务聚焦巨人的言行、动作与情感变化，带领学生深入品读文本，一步步揭开花园四季变换的秘密，感悟到“分享收获快乐，自私带来孤独”的文章主旨。第三个任务紧扣单元语文要素，组织学生发挥想象创编故事，写写花园里后续发生的趣事，有效提升了学生的想象能力与语言表达能力。

整堂课环节衔接自然，学习任务层层递进，多样化的教学方式充分调动了学生的积极性，大家对课文内容和道理理解透彻。同时我也留意到，小组合作交流过程中，部分性格内向的学生参与不够主动。在今后的教学里，我会多加关注这类学生，创造更多展示自我的机会，引导全体学生都能深度参与课堂，在学习中有所收获。

（七一路小学   董雅雯）

执教《手指》第二课时，课堂伊始，我引导学生回顾第一课时所学内容，交流对课文的整体印象。学生能够说出“语言风趣幽默”“作者把手指拟人化了”等感受。教后反思如下：

1.品读语言，感悟风趣，我借鉴了“扶放结合”的教学策略，先带领学生重点品读描写中指、食指等手指的语段，总结学习方法；随后放手让学生以小组合作的形式，自主学习剩余内容。

2.在引导学生体会语言风趣时，我尝试从丰子恺的多重身份切入——读“画家”丰子恺感受语言的画面感，读“漫画家”丰子恺理解语言的幽默感。这一角度帮助学生更深入地理解了作者独特的表达风格。学生发现，丰子恺不仅运用了拟人、比喻等修辞，还通过鲜明的对比和夸张的描述，让五根手指“活”了起来。

3.在理解课文内容的基础上，我引导学生思考“作者笔下的五根手指让你想到了生活中的哪些人”。学生能够将大拇指比作勤劳朴实的劳动者、将食指比作敢于冒险的先锋等，较好地体会了文章“团结才有力量”的深刻道理。

不足与改进措施：

1.课堂节奏前松后紧。前半部分梳理手指特点用时较长，导致最后的拓展感悟和课堂小练笔时间紧张，“读写结合”落实不够扎实。参与面不够广。 课堂气氛仍不够热烈，部分学生发言略显拘谨。小组合作学习中，个别学生参与度不高。

2. 优化时间分配，突出重点。 精简梳理环节，将更多时间留给语言品味和仿写实践，确保读写结合落到实处。扩大学生参与，营造积极氛围。 大力表扬敢于质疑和独特表达的学生，设计更有梯度的提问，让不同层次的学生都有表达的机会。

（七一路小学   王洪梅）

一年级学生对童话、图片、角色扮演兴趣浓厚。《棉花姑娘》开课伊始我出示长蚜虫的棉花、健康棉花对比图片，配上棉花姑娘难过的配音，快速带入课文情境，让学生直观感受棉花姑娘生病的痛苦。在学习对话段落时，引导学生分角色朗读，读出棉花姑娘焦急、恳求的心情，有效调动学生课堂积极性，解决了低段学生朗读平淡、没有感情的问题。教学结尾结合课文内容，梳理四种动物捕食害虫的不同部位，潜移默化渗透科普知识，引导学生爱护益虫益鸟，树立保护小动物的意识，实现语文工具性与人文性统一。

课堂上仿写，大多是优等生抢答，后进生没有参与机会。

针对后进生，课后利用碎片化时间进行 一对一辅导，课堂练习分层设计，兼顾每一位学生的学习需求。

（七一路小学   毛雪琪）