精华热点 《丰收的果实》课后反思
桃力民小学 王霞
本节课以丰收果实为创作主题，学生参与热情较高。课堂上我先展示各类瓜果图片，引导观察外形、色彩与纹理，多数孩子能大胆选用鲜艳色彩表现果实饱满的样子，作品充满生活气息。
但课堂仍存在不足：部分低年级学生造型能力薄弱，果实轮廓画得杂乱，我个别指导不够及时；示范环节速度偏快，不少学生没看清堆叠构图技巧。同时材料使用引导不足，彩笔涂色出线问题较多。
后续教学我会放慢示范节奏，分步讲解构图，增加巡回辅导频次，提前规范涂色要求，多鼓励学生大胆搭配色彩，让画面更有丰收氛围感。
《勇敢的鄂伦春》教学反思
桃力民小学 鲍梅荣
本课紧扣新课标核心素养，贴合一年级学生学情，整体课堂设计科学、环节完整、节奏流畅，教学目标高效落地，整体呈现效果良好，较好发挥了示范引领作用。
一、教学亮点
本课最大亮点是采用“情境激趣、图谱助学、唱演融合”的低段音乐教学模式。借助“三棵音乐小树”具象图谱结合体态律动，将抽象的do、re、sol音高直观化，有效突破低年级音准难点，尤其精准攻克了歌曲重难点乐句，学生演唱音准稳定、情绪饱满。
课堂以民族文化为主线，通过情境欣赏、多维度聆听、小组创编、歌舞展示等丰富活动，充分调动学生主动性，真正落实以学生为主体。学生能够自信、自豪地演唱歌曲，并结合歌曲意境完成律动表演，唱演结合自然生动，艺术表现力得到有效提升。
同时，本课深度融合民族文化教育，让学生在歌唱体验中感受鄂伦春族勇敢坚毅、守护山林的精神，润物无声地渗透民族团结与爱护自然的育人理念，实现美育与德育的有机统一。
二、教学不足
本节课整体课堂效果优质、学生掌握扎实，仅存在细微提升空间：课堂整体训练较为均衡，但对个别学困生的个性化指导可更加细致；学生创编动作整体规范统一，可进一步增加个性化创意表达。
三、改进方向
后续教学中，我将继续优化课堂细节，在全员提升的基础上细化分层指导，适度放手给学生更多创意展示空间，丰富课堂生成资源，让课堂既规范扎实，又更加灵动鲜活。
总体来说，本课重难点突破到位、学生参与度高、素养落地扎实、育人氛围浓厚，圆满完成了本次教学任务，充分展现了低段民族音乐课堂的魅力与教学价值。
句子专项复习答题情况教学反思
桃力民小学 张敏
句子训练是小学语文基础知识的核心内容，也是阅读理解、习作表达的基础，更是小升初语文复习的重点、难点。本次句子专项复习涵盖句式转换、扩缩句、修改病句、关联词语、修辞运用、仿写造句、标点辨析、句子排序等小升初全部核心考点。批改完学生试卷后，结合卷面错题、共性问题与分层学情，对本次专项复习课反思如下：
一、试卷反映出的整体学情亮点
（一）基础简单题型掌握牢固
直述句改陈述句、缩句、修辞改写、基础关联词搭配、外貌/语言动作描写判断等基础题，大部分学生答题正确率高。能熟练抓住缩句“留主谓、删修饰”核心规则，简单陈述句与反问句互换、双重否定句基础变换基本不会出错，课内基础知识点落实到位。
（二）基础仿写、常规造句有思路
简单排比仿写、夸张句基础仿写、用固定词语造句这类开放题型，学生能读懂例句，贴合生活写句子具备基本的语言表达能力。
（三）简单标点、修辞手法判断准确率较高
区分比喻、拟人、夸张、对偶基础修辞，基础引号作用辨析，简单句子标点正误选择，中等及以上学生基本能准确判断，课内修辞知识点记忆扎实。
二、卷面暴露的共性突出问题
（一）句式变换难点题型漏洞大，细节易错
1. 第三人称转述句失分最严重
试卷第9题直述句改转述句是高频错题。学生普遍存在三处失误：人称转换混乱（我/她/他混淆）、指示代词“这、那”不会替换、双引号删除后漏改标点。不少学生只改引号，忽略人称变换规则，同类错误反复出现。
2. 复杂改写要求审题不清
①作比较写句子：学生只会简单对比，不会突出事物特点。②双重否定句、感叹句转换：部分学生分不清“不得不、不能不、不会不”用法，改写感叹句时常漏加感叹词、错改原意。③反问句改陈述句：容易丢失否定词，改变原句意思。
3. 扩句要求落实不到位
题目明确要求至少扩两处，多名学生只增加一处修饰词，审题粗心，没有养成答题前圈画要求的习惯。
（二）关联词运用逻辑薄弱，分不清关系
试卷第二大题关联词合并句子是重灾区：
1. 分不清条件、因果、转折、承接四类基础关系，随便套用关联词；
2. 两句话合并时，不会删减重复主语，句子啰嗦不通。
3. 只会死记关联词，不会结合语境判断逻辑，稍微变换题型就混淆。
（三）开放造句、语段写作迁移能力不足
1. 一词多义造句（“牺牲”两种含义）：大部分学生只能写出第一层本义，引申义造句理解浅薄，分不清词语不同语境用法；
2. 结合场景写语段（刻画妈妈神态语言、看图写话、借物喻人段落）：普遍存在三点问题——只有语言没有神态动作、语句语序混乱、不会引用诗句、借物喻人只写事物不托志，读写迁移脱节；
3. 指定词语串联句子（推荐+引人入胜、十年树木百年树人）：句子生硬堆砌词语，缺少完整通顺的语境，不会自然融合关键词。
（四）基础答题习惯、审题漏洞明显
1. 审题粗心。
2. 标点基础薄弱：人物提示语位置变换后标点频繁写错。
3. 病句修改不规范：学生找不全语病。
4. 分层差距极大。
（六）句子逻辑与综合题型短板
1. 句子排序：分不清事情发展、空间变换顺序，找不到总起句、过渡句，逻辑梳理能力弱；
2. 病句辨析：无法区分“两面对一面、成分残缺、语义重复、搭配不当”四类典型语病，易混淆干扰选项。
三、问题产生的教学与学情根源
1. 复习课重技巧记忆，轻理解运用
课堂上侧重给学生总结句式变换口诀、关联词分类清单，但缺少语境实操训练。学生机械背公式，遇到变式题型、综合性语段题，无法灵活迁移，只会套用固定模板。
2. 难点题型专项突破不够，分层训练缺失
转述句、多义字造句、关联词逻辑、病句修改四大难点，只集中讲过一次，缺少每日短时过关练习；课堂统一授课，没有针对学困生单独拆解步骤，优等生缺少拔高拓展练习。
3. 读写结合训练不足，语言积累单薄
句子复习局限于做题答题，没有结合课文优美语段仿写、每日短句积累，学生缺少规范语句输入，写语段、造句时词汇匮乏，表达生硬。
4. 答题习惯训练长期忽视
平时作业没有强制要求学生圈画题干关键词、规范使用修改符号、写完通读检查，学生粗心丢分成为常态。
5. 错题复盘流于形式
练习错题只订正答案，没有引导学生标注错误类型、总结同类题型方法，同类知识点反复出错，纠错效率低。
四、后续针对性改进措施
1. 拆分难点，专项过关，突破核心失分点
转述句单独开设小专题；关联词按逻辑分类每日一练；病句修改分类突破。
2. 分层设计练习，缩小学情两极分化
学困生：只夯实基础——简单扩缩句、直述改陈述、基础关联词、简单造句，降低开放语段写作要求；
中等生：主攻失分难点，强化转述句、修辞改写、多义词语造句、简单语段；
优等生：增加综合性题型——长语段仿写、借物喻人段落、诗句运用写话、复杂句子排序，提升语言赏析与创作能力。
3. 落实读写结合，强化语言迁移运用
比如仿写、写话类题目教学中，搭建写作支架：先教框架，再加神态、动作、环境细节，引导学生自然融入指定词语、诗句。
4. 狠抓答题规范，培养良好审题习惯
强制要求做题圈画题干关键词（至少两处、排比、作比较等）；
统一规范修改符号，病句、语段修改必须使用符号，禁止直接涂改。
5. 建立错题本，杜绝重复失分
建立错题本，要求学生按题型分类整理错题，标注错误原因；每周一套错题复刻小测，检验纠错效果，巩固薄弱知识点。
五、总结
句子是语文学习的根基，连接字词、阅读与习作。本次试卷清晰反映出学生的核心问题。后续复习中，我会继续补齐学生句子板块短板，尽量为小升初阅读、习作学习筑牢基础。
《小篮球：原地拍球比多 + 传球接龙》教学反思
桃力民小学 张强
本节课是水平二小篮球单元的第2课时，整体流程基本按教案推进，预设的运动负荷、技能目标基本达成，但在课堂实操中也暴露出不少值得复盘的细节问题，现从成效、不足、改进方向三方面总结如下：
一、教学亮点与达成情况
“学练赛”衔接顺畅，目标落地较扎实。90%以上的学生能在分组练习中做到屈膝降重心、五指张开触球，连续拍球稳定性较课前有明显提升；传球接龙游戏里学生规则意识较强，没有出现故意干扰他人的情况，分组汇报时多数小组能主动提到“拍球要用手腕发力，不能用手砸球”，说明动作要领的内化效果较好。
分层设计适配了学生差异。球性练习阶段设置了“慢速拍→快速拍→换手拍”的梯度任务，体能加油站允许学生根据自身能力调整支撑时长、波比跳幅度，避免了“一刀切”导致的优生“吃不饱”、后进生“跟不上”的问题，整节课几乎没有学生出现消极懈怠的情况。
德育渗透比较自然。拍球比多环节特意设计了“集体计数”规则，输的小组没有互相埋怨，反而主动帮失误的同学找原因；回收器材时所有小组都主动把球摆放到指定位置，守规则、重合作的预设目标基本实现。
二、存在的问题与不足
难点突破的效率有待提升。课前预判的“手臂僵硬、发力不协调”问题比想象中普遍，虽然反复强调了“掌心空出、手腕下压”，还是有近1/3的学生习惯用手指戳球、大臂紧绷，我当时只是逐个纠正，没有设计针对性的辅助练习，导致部分学生整节课都没找到柔和发力的感觉。
分组与场地调度不够合理。原定5~8人一组，实际操作时人数多的组出现了“排队等待时间过长”的问题，部分学生站在旁边闲聊；传球接龙的场地间距留得太窄，有两组传球时不小心把球碰到了相邻赛道，浪费了2分钟左右的时间整理秩序。
个体差异关注不够均衡。课堂上我把更多精力放在了动作偏差较大的学生身上，对已经能熟练连续拍球的学生没有及时布置“背后拍球、胯下绕球”的挑战任务，这部分学生后半段练习的积极性有所下降。
安全细节还有疏漏。热身时只强调了“不拿球扔人”，没提醒学生拍球时注意保持前后间距，中途有两个学生因为转身拍球撞到了一起，虽未受伤但也反映出安全预判的不足。
三、后续改进方向
补充针对性辅助练习破解难点。下次课可以在球性练习环节加入“持轻球拍→持标准球拍”“坐姿拍球（强制固定大臂）”的分层训练，帮助学生先找到手腕发力的感觉，再过渡到站立完整练习。
优化分组与场地安排。固定6人一组，提前在地面贴好分组站位点，传球接龙每组间隔拉大到3米，减少相互干扰；同时设置“小组轮换计时员”，避免等待时的秩序混乱。
增加分层挑战任务。给掌握较好的学生准备“进阶任务卡”，比如拍球时绕标志物、边拍球边报数，让不同水平的学生都有获得感。
细化安全管理细节。课前就把“拍球间距一臂远”“掉球先停再捡”的规则明确到每个环节，练习中每10分钟提醒一次安全注意事项，把风险降到最低。
这节课让我更清晰地意识到：低年级小篮球教学，“兴趣”和“规范”必须同步抓，后续我会更注重把技术要点转化成孩子听得懂、做得到的游戏化语言，让技能学习的过程更轻松、更有效。
教学反思：让学生爱上夏日体育课
桃力民小学 张强
夏季水平一教学，最大的敌人不是技术难度，而是高温带来的烦躁感。反思以往，强行在烈日下抓纪律、练队列，往往适得其反，让孩子对体育课产生抵触心理。
要让孩子爱上夏日体育课，我认为关键在于“降温”与“变脸”。
一是环境降温。坚决避开暴晒，将课堂转移至树荫或室内。利用海绵球、水瓶等道具设计“运水”游戏，让清凉感替代燥热，孩子自然乐在其中。
二是角色变脸。教师要从“教官”变为“孩子王”。放弃枯燥的耐力跑，改用“老狼老狼几点了”、“冰冻人”等高趣味、短间歇的游戏。运动量要“少食多餐”，练一分钟，吹牛一分钟，绝不让孩子累到想吐。
三是评价转暖。夏天学生情绪易激动，批评只会雪上加霜。多用鼓励，“你真勇敢”、“喝水真棒”，让心理清凉下来。
总结： 夏天的课，好玩比规范重要，凉快比强度重要。保护好他们对运动的兴趣，就是最好的教学。
《大禹治水》教学反思
桃力民小学 王俊
《大禹治水》是一篇经典的神话故事课文，承载着传统文化育人价值，是小学语文教学中培养学生品质、提升阅读理解能力的重要篇目。本节课我围绕课文内容，聚焦大禹无私奉献、坚韧不拔、因势利导的治水精神，开展识字写字、朗读感悟、情感体悟等教学活动。课后结合课堂表现与学生学习效果，对本次教学进行全面复盘与反思，总结如下：
一、教学亮点
1. 紧扣文本主线，落实课堂核心目标
本节课以“治水”为主线，梳理出洪水肆虐—前人治水失败—大禹治水过程—治水成功的故事脉络，层层递进引导学生理解课文。教学中重点对比鲧“堵”和大禹“疏导”的不同治水方法，让学生直观感受大禹善于思考、变通创新的智慧。同时，结合“十三年治水、三过家门而不入”等关键语句，引导学生品读感悟，精准落实“体会大禹高尚品质、感受神话故事魅力”的核心教学目标，贴合低年级学生的认知规律。
2. 重视朗读训练，以读悟情深化理解
针对低年级学生以读代讲的学习特点，我设计了分层朗读训练。通过自由读、指名读、分组对比读、齐读等多种形式，让学生在朗读中体会情感。朗读描写洪水凶猛的段落时，引导学生读出紧张、沉重的语气；品读大禹治水的段落时，指导学生放缓语速、重读关键词，感受大禹治水的艰辛与执着。学生在反复朗读中，不仅熟悉了课文内容，更沉浸式体会到大公无私的精神，有效实现了语言文字与情感教育的融合。
3. 结合学情教学，夯实基础渗透德育
在基础知识教学上，重点落实生字认读、书写以及重点词语理解，通过图文结合、词义对比、情境造句等方式，帮助学生掌握“泛滥、疏导、安居乐业”等重难点词汇。同时，立足文本德育内核，结合大禹常年奔波、舍小家为大家的事迹，潜移默化地培养学生坚持不懈、勇于担当、无私奉献的优良品质，实现语文工具性与人文性的统一。
二、教学存在的问题
1. 课堂节奏把控失衡，学生思考时间不足
课堂前半段生字教学、故事梳理环节节奏偏慢，导致后半段重难点感悟、拓展延伸的时间被压缩。在分析“大禹为什么能治水成功”这一核心问题时，我急于给出答案，没有留给学生充足的独立思考和小组讨论时间，部分学困生未能完全理解“疏导”方法的高明之处，思维没有得到充分锻炼。
2. 教学形式较为单一，学生参与度不均衡
本节课主要以教师引导、学生跟读回答为主，互动形式相对传统。课堂上积极发言、参与互动的多是优等生，性格内向、基础薄弱的学生始终处于被动听讲状态，全员参与的课堂氛围没有完全形成。同时，缺乏趣味化、具象化的教学辅助，对于“疏导治水”的原理，仅靠文字讲解，部分学生理解较为模糊。
3. 拓展延伸浅显，传统文化渗透不深入
本课作为经典神话故事，蕴含丰富的传统文化内涵，但本节课仅简单讲解了故事本身，拓展内容较为单薄。没有结合上古洪水的历史背景、大禹治水的文化意义、相关神话典故进行延伸，学生只记住了大禹的人物品质，对神话故事的特点、传统文化的魅力感知不足。此外，情感教育较为生硬，多是教师总结灌输，学生自主感悟、情感共鸣不够深刻。
4. 读写结合不足，知识运用落地薄弱
课堂重点赏析了课文的叙事顺序和细节描写，但没有设计对应的小练笔、句式仿写等练习。学生虽理解了故事内容、积累了词汇，但未能及时将课堂所学转化为写作能力，语文知识的运用和巩固环节有所缺失。
三、问题成因分析
1. 教学设计不够精细：对各环节时间分配预估不足，重难点主次区分不够清晰，过于侧重基础识字教学，挤占了思维训练和能力拓展的核心时间。
2. 学生主体意识薄弱：课堂教学中仍存在“教师主导过多”的问题，习惯性牵引学生思路，忽视了低年级学生自主探究、主动思考的学习需求。
3. 学情把握不够精准：没有充分考虑班级学生的层次差异，教学设计统一化，缺乏分层提问、分层训练，无法兼顾不同水平学生的学习节奏。
4. 学科素养渗透不足：只聚焦课文知识点教学，忽略了语文教学的文化育人、能力育人目标，对文本的深层价值挖掘不够透彻。
四、后续改进措施
1. 优化课堂结构，精准把控教学节奏
重新梳理教学环节，合理分配教学时间，精简基础字词教学的冗余环节，将课堂重心放在重难点感悟、思维探究上。针对核心问题，预留充足的小组讨论、自主思考时间，引导学生主动探究、自主总结答案，真正落实学生的主体地位。
2. 丰富教学形式，突破教学重难点
结合低年级学生具象思维的特点，利用动画演示、简易示意图等方式，直观展示“堵水”与“疏导治水”的区别，让抽象的治水原理变得通俗易懂。同时，增设课堂小游戏、情景复述、角色扮演等互动环节，调动全体学生的积极性，关注学困生的课堂状态，通过简单提问、鼓励式引导，让全员参与课堂。
3. 深挖文本内涵，深化传统文化渗透
课后拓展引入大禹治水的历史背景、相关古籍记载、民间传说，对比古今治水方式的变化，让学生感受古人的智慧与担当。改变生硬的德育灌输方式，通过提问“如果你是大禹，你会怎么选择”“我们生活中哪些事需要坚持和奉献”，引导学生结合生活自主感悟，实现润物细无声的情感教育。
4. 落实读写结合，夯实语文核心能力
在课堂结尾增设微型练笔，比如仿写“大禹治水多么辛苦啊……”的句式，或者让学生简单复述故事、写写自己眼中的大禹，及时巩固课堂所学。同时，引导学生积累课文中的优美词句、叙事方法，为后续习作学习打下基础，实现学、读、写的有机结合。
五、教学总结
《大禹治水》一课的教学，让我深刻认识到，小学语文神话故事教学，不仅要教知识、懂故事，更要悟精神、传文化。在今后的教学中，我将立足学生学情，优化教学设计，摒弃传统固化的教学模式，充分尊重学生的主体地位，既落实基础知识与能力训练，又深度挖掘文本的文化与德育价值，让学生在学好语文知识的同时，传承中华优秀传统文化，涵养优良品格，真正实现高效、有温度的语文课堂教学。
阅读理解反思
桃力民小学 乔晓燕
阅读题是学生学习道路上的拦路虎，我针对性的选择了几篇阅读理解训练学生的阅读理解能力，我发现了学生在答题过程中的不少问题，也总结了对应的改进方向。
首先，在信息筛选与概括类题目上，学生存在要点不全、语言不凝练的问题。这说明我读文本时不够细致，不会边读边圈画关键信息，导致概括的内容不够完整。
其次，说明方法与作用、描写手法与赏析类题目，学生不会结合文本具体分析。比如《鸿门宴》中给句子作批注，学生只写了 “动作描写表现人物性格”，却没有结合樊哙闯帐的具体动作，分析它如何体现紧张氛围和人物形象；《废旧衣物》中分析列数字的作用，也只是套了 “用数据说明问题” 的模板，没有点明数据对应的 “再利用率低” 这一核心内容。这反映出学生对 “手法 + 内容 + 效果” 的答题逻辑掌握不扎实，不会把文本细节和答题要点结合起来。
再者，开放性理解与评价类题目，学生容易脱离文本，泛泛而谈。比如分析刘邦在鸿门宴脱身的原因，学生只想到了项羽的性格弱点，却忽略了刘邦自身的应变能力、部下的配合这些文本里明确提到的因素；评价家里处理废旧衣物的做法时，也没有结合文中提到的 “回收渠道、规范处置” 等内容，只写了自己的日常做法，缺少针对性。
针对这些问题，我制定了以下改进计划：
训练学生读文本时养成圈画习惯，把关键事件、数据、手法词、抒情句都标记出来，避免遗漏信息；辅助学生整理不同题型的答题模板，比如说明方法题、描写赏析题，每道题都按照 “手法 + 文本内容 + 表达效果” 的思路作答；
引导学生做开放性题目时，先回到文本找依据，再结合生活实际作答，保证观点不脱离原文；指导学生做完题目后对照答案，把遗漏的要点补充到错题本里，定期复盘总结。
通过这次练习，让学生明白阅读理解不是靠感觉答题，而是要以文本为依据，掌握答题方法，细致分析内容。后续我会按照计划加强练习，提升学生的阅读理解能力。
信息技术引领教学
国家智慧中小学教育平台助力课堂
鄂托克旗桃力民小学 张婷婷
摘要：国家中小学智慧教育平台的资源优、覆盖广、门类齐、功能强，不仅便于学生的自主学习，而且便于教师的备课，为广大师生提供了有效的学习资源，为推动基础教育数字化转型、立足创新人才培养的素质教育路径提供新的支撑。
关键词:国家中小学智慧教育平台；场景应用；发展
一、应用背景的提出
最早接触国家中小学智慧教育平台是在2020年初疫情刚刚开始的时候，开学之时，学生们不能正常返校，需要学生们在家进行自主学习，需要提供一定的学习资源，所以各种网络学习资源应用而生，经过筛选，我选择了国家中小学智慧教育平台。首先，平台的资源比较权威。这里课程都是由北京市的名师录制而成。其次，平台里的资源丰富，涉及范围比较广，除了学科资源之外，还有品德教育、爱国主义教育等，丰富了学生的学习生活。
后疫情时代和“双减”政策的叠加，使得教育数字化转型如何立足新时代的特点与实践需求成为我们必须解决的问题。国家中小学智慧教育平台作为教育数字化转型战略部署的“国家队”，为学生带来了精准、普适且均衡的教育资源与教育机会，或许权威数字教育平台的出现，可以成为撬动教育数字化转型的支点，推动解决基础教育中“教育何为”的问题。研究面向科教兴国与人才强国战略需要，立足于教育数字化转型的多维需求，聚焦基础教育教学在教育资源的均衡性、教育理念的先进性以及教育内容的全面性与个性化三个方面中的现实困境，深入剖析国家中小学智慧教育平台推进基础教育数字化转型的现实意义，并提出平台进一步优化的方向，为推动基础教育数字化转型，立足新时代人才培养的素质教育提供新的支撑。
国家智慧中小学教育平台推出了九大应用场景，分别是教师备课、自主学习、教师研修、双师课堂、家校交流、答疑辅导、作业活动、区域管理、课后服务，接下来我将结合自己的实际情况，与大家分享我在教学中如何运用国家智慧中小学教育平台中的资源。
一、教师备课、自主学习两大场景促发展
自主学习是学生通过自学、探索、发现来获得科学知识的学习方式。在这个过程需要借助一定的资源帮助学生完成自主学习。疫情期间，我们推送平台中的视频资源、学习任务单、课后练习帮助学生进行自主学习。现在，我们可以利用平台资源让学生进行预习，培养学生的自主学习能力，让学生针对学习内容做到心中有数。平台中的资源不仅帮助学生进行自主学习，而且也能帮助教师把握教材，紧抓教学重难点展开教学，在给学生布置预习任务的时候，教师也要根据平台中的资源设计符合学生自主学习的任务单，做到课前和课上的一致性。在课堂上针对学习任务单中存在的问题进行重点讲解。
我们以部编版五年级下册第四单元第十一课《军神》为例。首先，教师根据平台中的微课资源、学习任务单设计符合学生实际情况的学习单，让学生借助学习单观看对应的微课自主进行学习。对于学生在预习中存在的问题，我们在课堂上进行集中解决。同时，教师借助平台中的微课资源和学习单进行备课，利用平台中的资源结合学生的实际情况进行了教学设计。在教学过程中，学生对于刘伯承这个人物理解不够透彻，教师借助平台中的视频资源丰富了学生的认知，加深了学生对刘伯承元帅的认识，理解了刘伯承的这种做法，让学生感受到他是真正的军神。另外，学生在讲述这个故事时不够生动，教师利用平台中的资源组织了学生们和清华附小的孩子们比赛讲故事的活动，孩子们一下子发现了自己存在的问题，及时纠正，讲得比以前更好了。课后教师还可以借助平台中的课后作业，帮助学生巩固练习，加深对刘伯承元帅这个人物的理解。
二、课后服务场景促发展
随着“双减”政策的不断落实，旺盛的课后服务需求与资源工具不足的矛盾日益显现，也是造成实践中现实困境的主要“症结”。教育部在2022年工作要点中明确指出要“拓宽课后服务资源渠道，开展课后服务精品课程资源推介”。2022年正式上线的国家中小学智慧教育平台开设有课后服务板块，提供了包括了科普教育、体育锻炼、文化艺术、经典阅读、研学实践、影视教育等多方面的优质资源，不仅从各方面拓宽学生视野，为学生提供了优质资源，同时也为学校支持开设高质量课后服务提供精品优质的资源支持。
作为一名语文教师，我深知阅读对于孩子的重要性，但是我们学校属于乡镇学校，学生大多数来自农村牧区，经济条件较差，多买两本课外对于这些孩子来说也比较困难，所以孩子们的课外知识拓展资源较少。这个时候国家智慧中小学教育平台中推出了课后服务这个场景，为我们的课后服务提供了便捷。接下来我将结合部编版五年级下册第五单元中第十三课《人物描写一组》来说一说我是如何使用课后服务资源的。
我们在学习部编版五年级下册第五单元中第十三课《人物描写一组》时，其中第三个片段是介绍《儒林外史》中的一个吝啬鬼——严监生临死前的场景，为了让学生更好的理解课文内容，我使用课后服务中的经典阅读板块，找到了《儒林外史》这本著作，帮助学生理解严监生这个人物形象。
首先我们在首页找到课后服务板块，里面包含了科普教育、体育锻炼、文化艺术、经典阅读、研学实践、影视教育六大板块。我们打开经典阅读之后会发现里面有古典名著、外国诗歌、外国小说等多种经典读物供我们阅读。我们找到《儒林外史》这本著作就可以阅读了。书中内容完整，并配有插图，更激发了学生阅读的兴趣。为了更好的让学生进行阅读，我们还在国家中小学智慧教育平台的班级群内发布了名著阅读打卡任务，有条件的学生可以参加读书打卡任务，这样督促学生完成阅读，同时也为培养学生的阅读习惯奠定基础。
三、家校交流场景促和谐
俗话说，父母是孩子的第一任教师。孩子从一出生下来，父母就和孩子在一起，孩子的语言文字学习、心理思想态度、行为举止习惯的养成都受到父母的熏陶和感染，其影响作用是非常大的。但是，有的家长没有意识到，家庭对孩子教育的影响。因此，做好家庭教育对学生身心健康成长是极其重要的。为了促进家长之间、家长和教师之间就学生教育情况进行交流，共同助力学生健康成长，国家智慧中小学教育平台推出了家校交流应用场景，这个场景里包括了家庭教育观念、家庭教育方法、家庭教育指导三个板块，从各方面加强了家庭教育的指导。
我所带的班级今年已经五年级了，小学五年级孩子在脾气和情绪的控制上很薄弱，他们就像浑身长刺的刺猬，一碰到不合心意的事情就开始动怒，喜欢与讨厌非常的明显，很难收敛，这个时候如果家长过多的指责，只会适得其反，所以家长对于学生的教育特别头疼。另外，我们学校有很大一部分的学生来自偏远的农牧区，家长文化水平较低，没有家庭教育的意识，家长和教师的沟通也仅仅靠一个学期一次的家长会。最近家长们对于学生自主学习这个问题不知道该如何解决，所以，我利用国家中小学智慧教育平台中的家校交流这个场景，针对如何提升学生自主学习的能力这个问题进行了指导。
首先我在家庭教育这个场景中找到家庭教育方法，里面有来自全国各地的老师针对家庭教育制作的微课，我找到了来自济南市小庄小学王兴彩老师的《家长如何帮助孩子提升自主学习能力？》的微课，然后通过平台中的家校交流群分享了微课，家长在观看了微课后也发表了自己的看法，认为自己从中得到了帮助，解决了孩子们的教育问题。这样我们的家校交流群也真正成为了家长和教师交流的阵地，教师可以针对家长们提出的问题及时进行指导，家长也会学了一定的教育方法，家长不会因为路途遥远而无法与老师进行沟通，在教育孩子时出现了问题不能及时解决。相信在平台的帮助下，家校间的交流更加和谐。
国家中小学智慧教育平台作为教育数字化转型战略部署的“国家队”，为中小学生带来了精准、普适且均衡的教育资源与教育机会，为中小学教师提供了优质丰富的教学资源。国家中小学智慧教育平台的推出，满足新时代教师教学要求，提高教师教育教学实效和质量的有效途径。教育的数字化转型将改变学生被动学习的局面，真正将学生看作是学习的主体，推动学生“自主学”和“主动学”。教育的数字化转型需以学生的学习心理和教师的教学心理为基本理论基础，对学习者的学习习惯与兴趣等进行监测分析，为学生学习提供最优学习策略，在“教”的方向、内容和深度上更加个性化，给学生提供了更多自主选择的机会，更加注重学生好奇心的培养和挖掘，根据学生“学”的需要，及时调整“教”的方式和方法，帮助和引导学生智慧化和个性化地“学”，更好地激发学生的主动性和创造性，有利于学生更好地发挥自身的优势和特长。
国家中小学智慧教育平台在大数据和人工智能技术的辅助下，创建了“人人学、处处学、时时学”的开放型学习空间，将“网络化”和“数字化”为主要特征的信息技术融入教育教学中，改变了知识的传输途径，赋能了教育理念的改革创新，有助于培养学习能力强和创造力高的智慧型人才。国家中小学智慧教育平台的资源优、覆盖广、门类齐、功能强，不仅便于学生的自主学习，而且便于教师的备课，为广大师生提供了有效的学习资源，为推动基础教育数字化转型、立足创新人才培养的素质教育路径提供新的支撑。
