精华热点 《升旗的方法》教学反思
桃力民小学 呼雨洁
本课按照学生认知规律，由浅入深地安排了四部分内容。第一部分，观察滑轮并认识滑轮，通过生活中常见的场景“升旗”入手，观察图片中的装置以及实物，直观的认识滑轮的外形特点：形状像轮子，所以可以在轴中心转动；边缘有槽，可以放绳子来拉重物；有的轮子外面有挂钩，可以挂重物。第二部分，了解滑轮的分类。通过模拟升旗，学生自己组装滑轮过程中认识到向下拉绳子时，滑轮在原处转动，从而归纳总结出定滑轮的特点；出示生活中滑轮的应用，判断并对定滑轮的特点加深印象，同时引出与定滑轮不同的动滑轮；学生继续在模拟搬重物动手中动手组装，发现动滑轮的特点。第三部分是运用科学探究的方法，学生通过提出问题、做出猜想、设计实验、进行实验、搜集证据、数据分析、交流讨论，研究定滑轮和动滑轮提升重物时的工作原理。第四部分是对定滑轮、动滑轮使用的拓展提升，通过视频，图片让学生了解生活中滑轮组的运用，动手比一比，让学生将所学定滑轮、动滑轮的知识学以致用。
《撬重物的窍门》教学反思
桃力民小学 呼雨洁
杠杆是简单机械中最基本的一种，杠杆知识是学习其他简单机械知识的基础。本课围绕“撬重物”这一核心主题，遵循“发现问题——分析问题——解决问题”的逻辑规律，逐步揭开杠杆的秘密，并递进式地安排了五个部分的学习内容。
第一部分，认识杠杆的结构特点。首先创设抬讲台的问题情境，从比较讨论搬动重物的不同方法中，发现借助支撑物垫着的木棍更容易撬动重物，引导学生认识杠杆的结构特征，知道什么是杠杆。然后，教材采用描述性的语言“像这种……装置叫作杠杆”“它包括……”，以及直观的图画来介绍杠杆特点，让学生获得直观的认识。
第二部分，用平衡尺研究杠杆的秘密。用平衡尺来代表生活中常用的杠杆，通过研究平衡尺在什么情况下能够保持平衡，发现支点的位置对所需用力大小的影响，从而找到杠杆省力或费力的秘密。
第三部分，了解杠杆在生活中的应用。此部分包括两个主要活动：一是解释现象，二是解决问题。解释现象的内容为辨析哪些是省力杠杆，哪些是费力杠杆。解决问题的内容为分析玩跷跷板时的具体情况，找出可行的平衡方法。
第四部分，动手做一杆小秤。教材出示了小杆秤的组成部分和怎样用小杆秤称重的图片，指导学生模仿样品进行制作，并能够利用所学的杠杆知识解释其中的原理。
第五部分，阅读介绍“阿基米德与杠杆”的资料，了解阿基米德在利用和说明杠杆原理方面所作的贡献
尝试使用AI 教学手段开展英语复习课教学
桃力民小学 赵苗
近期，在教学中尝试使用了以下简单、易操作并且适合小学英语的一些AI 教学手段，它确实扎实有效得辅助教师完成教学任务，提高教学效率，但也有一些下弊端，下面就这些手段来分享一下我的收获及需要反思改进的地方。
使用优势：
一、校园智慧课堂AI平台（教室大屏投屏首选，适合整班复习）
（一）希沃白板（内置AI）
复习核心功能：AI一键生成单词配对、选词填空、听力抢答、思维导图；AI自动生成本单元复习课件、单元检测习题；随机点名、实时答题统计，当堂看出全班薄弱点。
复习场景：词汇闯关、语法梳理、单元综合复习、期末冲刺测。
优势：学校多媒体通用，无需额外装软件，操作简单，完全适配小学生课堂互动。
（二）使用飞象老师——一句话专业生成课件和教案，方便教师有针对性得进行复习，并节省了教师的备课时间。
二.豆包AI（网页/APP免费使用）在教学中的运用
复习课万能用途：
（一）一键生成单元词汇思维导图、语法速记口诀（小学生易懂短句）；
（二） 自动出分层复习题：基础单词填空、中等句型转换、拔高阅读小练习；
（三） 生成英语课堂小游戏指令（单词消消乐、寻宝问答）、简单英文复习绘本；
（四）制作口语情景对话脚本、作文仿写模板。
三、剪映AI数字人
制作复习微课：数字人带读单词、讲解语法重难点，课前投屏导入课堂，用于课前5分钟复习导入。
在AI技术助力课堂增效的同时，实际教学中也暴露了一些技术运用和课堂把控的问题，值得反思改进。
第一，过度依赖AI工具，弱化了教师主导作用。课堂中部分环节过于依托智能系统完成测评、讲解、刷题训练，对于AI梳理的知识点，我缺少针对性的深度精讲和方法总结。AI只能呈现对错、罗列知识点、推送习题，但无法讲解错误根源、梳理解题思路、传授学习技巧，导致部分学生虽然完成了刷题训练，但对知识的理解依旧浮于表面，未能真正吃透重难点。
第二，技术运用流于形式，忽视课堂实操落地。部分AI互动环节趣味性有余、实用性不足，单词闯关、趣味答题等活动虽然调动了学生积极性，但停留于浅层知识游戏化练习，缺少对语法逻辑、读写思维的深度挖掘。同时，课堂过度依赖电子设备，学生纸笔书写、手动梳理知识框架的时间大幅减少，部分学生出现眼高手低的情况，做题思路清晰，但书写拼写错误频发。
第三，分层指导不够细致，两极分化隐患凸显。AI实现了作业和习题的分层推送，但课堂实时指导仍存在不足。对于基础薄弱学生，面对AI推送的基础任务，遇到问题无法及时得到解答；而优等生的拔高训练缺少教师针对性点拨，AI的标准化答题解析难以满足高阶思维提升的需求，导致分层教学的效果未能最大化发挥。
第四，忽视学生情感与思维培养。AI教学侧重知识测评和机械巩固，只能评判答案对错、发音标准度、语法正误，但无法关注学生的学习状态、思维过程和情感变化。复习课中，缺少师生互动交流、小组合作探究环节，弱化了英语学科的语言交际属性，不利于学生英语核心素养的综合培养。
AI教学手段为英语复习课注入了新的活力，有效解决了传统复习课效率低、针对性弱、分层难的痛点，是提质增效的有效手段。但技术永远是工具，而非教学核心。在今后的教学中，我将树立“以生为本、教师为主、技术为辅”的教学理念，深耕教学设计，灵活、精准、适度运用AI教学工具，让智能技术与英语复习课堂深度融合，在提升复习效率的同时，兼顾学生知识掌握、能力提升与素养发展，打造高效、优质的课堂。
《句子专项归类复习》教学反思
桃力民小学 乔晓燕
进入复习阶段，我有针对性的进行了句子专项复习训练，结合学生答题暴露的问题，我对本次基础复习课进行如下反思：
一、课堂教学中的可取之处
本次复习按照 “改写句子 — 病句修改 — 标点运用 — 修辞辨析 — 语段排序” 分层训练，由单句到语段、由基础变换到逻辑运用，梯度设计贴合六年级学生认知规律。课堂上依托习题梳理了扩缩句、转述句、关联词、病句、标点、修辞、语句衔接七大类核心考点，让零散的句子知识点形成体系，学生能清晰区分不同题型的答题要求。
依 托例题讲方法，落实答题模板 针对改写句子、病句修改、句子赏析等高频题型，课堂上总结标准化答题思路：如病句修改锁定 “成分残缺、语义重复、两面对一面、语序混乱” 四类常见病句；修辞题遵循 “手法 + 内容 + 效果” 答题逻辑；标点题结合语境区分引号、破折号的不同作用。借助习题实例拆解步骤，降低学生答题难度。
二、教学过程暴露的突出问题
标点符号细节知识点讲解浅显，学生易混淆、 约数之间顿号不用、引号多重作用区分、破折号四类功能这类细节考点，课堂仅简单带过，没有搭配对比例题辨析。从答题情况看，学生普遍分不清 “表示否定讽刺” 和 “突出强调” 的引号，约数顿号误用错误率极高，说明对易混标点规则缺少专项对比训练。
修辞、抒情、描写概念区分讲解不透彻 一是设问与反问、比喻与拟人学生极易混淆；二是融情于景、融情于事、直接抒情三种抒情方式仅靠定义讲解，缺少文段对比阅读，学生无法结合文本语境准确判断；三是外貌、神态、动作描写边界模糊，学生常把神态、外貌混为一谈，判断描写方法频繁丢分。
语段逻辑教学缺少方法指导，学生依赖语感 语句衔接、句子排序题，课堂仅告知正确答案，未系统传授解题技巧：如衔接题抓前后句式呼应、关键词匹配；排序题先梳理时间 / 空间 / 游览逻辑，再分组排除。学生做题仅凭直觉，不会抓线索词、分层梳理文段顺序，排序类题目失分严重。
病句修改只讲修改结果，缺少病因溯源训练 练习中发现学生能改对简单病句，但无法准确说出病句类型，遇到 “两面对一面、句式杂糅” 复杂病句时无从下手，说明课堂侧重修改操作，忽略了先辨析病因这一核心步骤，学生不能举一反三。
读写结合练习落实不足 仿写、情景写话、细节扩写类主观题，课堂缺少范例展示与互评环节，学生答题存在语言干瘪、不符合语境、修辞运用生硬等问题，没有充分训练语言表达能力。
三、后续优化教学改进措施
标点专项补充分层对比教学 整理顿号、引号、破折号、分号易错题对比清单，设置专项小练；将引号四类作用、破折号三种含义搭配典型例句分组辨析，课堂增加抢答、判断小游戏，强化细节记忆。
概念类知识点增加文段对比实操 把修辞、抒情、人物描写分类制作区分表格，搭配简短语段让学生当堂判断、说明理由；针对设问 / 反问、融情于事 / 融情于景等易混概念，采用同主题文段对比阅读，直观呈现差异。
病句教学先辨病因，再动手修改 调整病句授课顺序：先识别病因（成分残缺、重复、两面对一面、语序不当等），标注病因后再修改，增设 “判断病因” 选择题专项训练，做到知其然更知其所以然。
强化主观表达类习题互评训练 仿写、情景写话课堂展示优秀范例，组织同桌互改，从修辞、语境、细节描写三个维度点评；课后布置短句小练笔，巩固语言运用能力。
四、总结
句子基础是语文阅读与写作的根基，本次复习暴露出我重答案、轻方法，重理论、少实操的教学短板。后续教学中，我会弱化单纯刷题，强化方法指导、对比辨析、逻辑训练，细化细碎知识点，分层落实训练，帮助学生扎实掌握句子各类题型，为阅读、写作学习筑牢根基。
《比和比例》专题复习课改教学反思
桃力民小学 苏家琪
一、本节课课改落实亮点
1.依托课改结构化教学，厘清易混概念
本节课紧扣新课标知识结构化要求，一改以往碎片化复习，让学生课前自主梳理思维导图，课堂小组合作对比辨析比和比例、正比例和反比例、化简比和求比值三组高频易混知识点，自主总结异同点，教师仅做补充点拨。让学生自主搭建知识框架，落实以生为本的课改课堂，有效破解学生概念混淆的老大难问题，夯实数感与推理意识核心素养。
2.贴合生活化课改理念，对接考点应用
摒弃纯计算题复习模式，结合比例尺画图、行程速度配比、购物优惠、工程分配等小升初生活化题型，设计层级习题，把比的分配、正反比例应用题融入真实生活情境，引导学生建立数学建模思想，落实新课标数学应用意识，让专题复习贴合生活、贴合考试。
3.落实分层课改教学，兼顾全员学情
结合班级学情设计三级课堂任务：基础层熟记性质、完成化简比、解比例基础题型；提升层辨析正反比例、解决按比例分配常规应用题；拓展层解决比例尺变式、正反比例综合应用题。搭配小组互助结对，学困生夯实基础，优等生拓展变式解题，落实因材施教课改要求，课堂兼顾培优补差。
4.巧用信息化工具突破难点
借助智慧教育平台动态演示比例尺放大缩小、正反比例图像变化，直观呈现两种量的变化关系，突破抽象教学难点，降低学困生理解难度，实现信息技术与专题复习深度融合，提升复习效率。
二、专题复习课改存在问题
1.概念深挖不足，课改思辨性不够
课堂侧重概念对比记忆，缺少思辨探究环节，对于“比值一定、积一定”判定正反比例核心逻辑讲解浅显，部分学生只会套用公式判断，遇到变式、隐藏条件题型，无法自主推理判断，推理素养培育不到位。
2.错题针对性教学缺失，闭环教学不足
本节课未提前归集本班比和比例高频错题，课堂练习同质化，针对“比例尺单位换算、正反比例判断题陷阱、按比例分配总量找错”三类典型错题，没有专项纠错训练，学生易错点依旧没有攻克，复习精准度不足。
3.跨知识联动薄弱，不符合大单元课改要求
本节课仅局限本专题知识，没有联动分数、百分数、除法知识串联教学，学生不会灵活转化比、分数、除法三者关系，解题方法单一，无法一题多解，知识迁移能力薄弱。
4.课堂评价单一，忽略过程性评价
课堂只订正习题对错，只点评解题结果，没有对学生思维导图梳理、小组辨析发言、解题思路创新做评价，无法调动学生自主探究积极性，课改多元评价未落地。
三、专题复习课改改进措施
1.增加思辨探究环节，深化核心概念理解
后续二次复习增设错题辩论环节，出示易错判断题，让学生说理辨析，重点深挖正反比例判定本质，总结判定步骤，让学生懂原理、会推理，而非机械做题，落实推理意识素养。
2.立足班级错题，定制专题专项习题
整理本班本专题三类高频错题，定制错题变式专项练习，课堂预留10分钟错题专项过关，当堂订正、当堂复盘，建立“练—错—改—悟”闭环复习模式，精准攻克易错考点。
3.打通知识关联，强化专题融会贯通
补充联动习题，强化比、分数、除法、百分数互通转化教学，教会学生灵活转化解题，优化解题方法，渗透数形结合、转化数学思想，适配小升初综合题型考查要求。
4.优化课堂评价，落实课改育人评价
课堂增加互评、自评环节，鼓励学生分享解题思路，表扬自主梳理、主动纠错的学生，不只看答题结果，兼顾学习态度、整理能力、思辨能力，用多元评价提升复习主动性。
四、课后课改小结
比和比例是小学数与代数板块综合性最强、失分率最高的专题，后续专题复习，不能只求知识点过一遍，要立足新课标，少讲授、多辨析、多联动、抓错题，立足学生易错点设计课堂，由知识复习转向思维复习，真正达成减负、提质、培素养的课改复习目标。
《立体图形》专题复习课改教学反思
桃力民小学 苏家琪
一、本节专题课改教学亮点
1.自主建构知识体系，落实生本课改课堂
本节课放手让学生自主整理四类立体图形特征、公式、异同点，小组合作完善知识表格、绘制几何思维导图，自主梳理圆柱侧面积推导、圆锥体积推导过程。教师减少单向讲授，引导学生回顾转化推导思想，把知识复盘权交给学生，改变以往教师整理、学生抄写的旧式复习模式，有效培养学生归纳梳理能力。
2.直观化教学突破难点，培育空间几何素养
贴合课改具象化教学要求，利用教具、动态课件，演示圆柱切拼、圆锥切割、立体图形拼接、浸水排水等动态过程，直观展示表面积增减、体积变化规律，破解“无图几何题”抽象难懂的问题，帮助学困生建立空间立体感，落实新课标空间观念素养。
3.立足生活情境命题，贴合课改应用导向
结合鱼缸制作、通风管用料、粮仓容积、沙堆铺路、容器浸水等生活实景设计习题，区分有无底面、拼接切割、等积变形三大生活题型，区分表面积、体积、容积概念，让几何知识对接生活实际，打破几何知识脱离生活的弊端，提升学生数学应用解题能力。
4.分层习题精准施教，兼顾学情差异
结合班级学情设置分层任务：基础层熟记公式、完成基础周长、表面积、体积计算题；提升层解决拼接、切割表面积变化常规题型；拓展层完成等积转换、组合立体图形综合题。依托小组互助帮扶，兼顾学困生保底、优等生拔高，落实因材施教课改理念。
二、专题复习课改存在问题
1.公式推导流于形式，数学思想渗透不足
课堂侧重公式套用计算，弱化公式本源推导，部分学生只会代公式做题，不懂圆柱转化长方体、圆锥等底等高实验原理，遇到公式逆向题型、条件变式题，无法灵活推导计算，转化、建模数学思想渗透不到位。
2.易混概念辨析不够透彻，易错点反复出错
学生极易混淆表面积与体积、容积概念，忽略单位换算、通风管无底、拼接减少面数等题干隐藏条件；尤其是圆柱圆锥等积等高、等积等底类判断题，错题率极高，课堂专项辨析时间不足，概念辨析浮于表面。
3.跨板块融合不足，不符合大单元课改要求
本节课只聚焦立体图形知识，未联动平面图形、比例知识融合教学，小升初常考的比例尺画立体图形、按比分配求几何体体积综合题，没有涉及训练，学生知识联动解题能力薄弱。
4. 课堂实操偏少，素养培育不够深入
受课堂时长限制，减少动手操作环节，学生仅观看课件演示，没有亲手拼、切、摆几何体，空间感知停留在视觉层面，自主构建几何模型能力偏弱，综合解题灵活性不足。
三、专题复习课改改进措施
1.回归公式本源，强化数学思想渗透
后续复习回归公式推导实验，让学生复述转化、实验推导过程，专项训练公式逆向计算题型，不固化正向套公式解题思维，让学生知其然更知其所以然，提升几何推理能力。
2.专项归类易错题型，建立纠错闭环
整理本专题四大高频易错点：单位换算、面数判断、容积表面积区分、圆柱圆锥倍数关系，开设易错辨析专项练习，整理错题模板，总结审题技巧，标注题干关键词，减少审题失误。
3.加强知识联动，贴合小升初命题趋势
新增立体图形+比例、立体图形+分数百分数融合题型，打通几何与代数板块联系，训练学生一题多解、数形结合解题能力，适配综合考题命题特点。
4.增加简易实操活动，夯实空间观念
利用学具开展简易拼接切割实操活动，让学生亲手感知面的增减变化，依托实操深化空间认知，改变纯纸笔复习模式，真正落实几何核心素养培育。
四、课后课改小结
立体图形是小升初必考重难点专题，失分集中在审题、空间想象、概念混淆三大方面。后续专题复习，要摒弃重计算、轻思辨，重刷题、轻实操的老旧复习模式，立足新课标素养目标，抓概念、抓推导、抓易错、抓融合，打造高效精准的专题复习课堂，切实提升学生几何解题能力。
整本书阅读培训学习心得
桃力民小学 康孝富
今天有幸在康巴什第五小学参与了陈丽老师关于“上好阅读指导课——谈新课标理念下如何开展整本书阅读”的培训，收获很大。整本书阅读不是简单让学生读完一本书，而是要教给学生阅读的方法和策略，让他们真正走进文本、理解人物、感悟成长。
本次培训内容详实、层层递进，从课标理论依据、育人价值解读，到落地教学策略、课堂案例，再到数字化赋能与跨学科阅读创新，全方位拆解了整本书阅读教学的实操路径，让我对新课标下拓展型学习任务群教学有了全新、系统的认知，收获颇丰、备受启发。
此前，在日常语文教学中，我对整本书阅读教学存在诸多误区。以往我大多停留在“布置阅读任务、简单检查”的浅层模式，片面认为整本书阅读只是课后拓展作业，只需学生自主读完书籍即可，缺乏系统性、全过程的阅读指导。同时，也陷入过“重刷题、轻阅读”的教学误区，忽视了整本书阅读对学生思维提升、语感培养和品格塑造的核心价值，导致学生阅读浮于表面，难以实现学以致用，无法真正落实语文核心素养培育目标。
本次培训立足2022版新课标核心要求，明确提出“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读指导”的教学理念，让我彻底厘清了整本书阅读的教学定位。整本书阅读作为新课标拓展型学习任务群的核心内容，绝非可有可无的课外补充，而是法定的、必备的语文教学内容。培训从课堂教学、应试提升、成长育人三个维度，全面阐释了整本书阅读的多元价值：相较于单篇课文的碎片化教学，整本书阅读能为学生搭建完整的文化认知场域，系统训练阅读策略；同时是提升学生文本理解、逻辑思辨能力的“秘密武器”，更能涵养学生品格、塑造健全人格，实现立德树人的育人目标。三重价值的深度解读，让我彻底摒弃了陈旧的教学认知，树立了“以阅读赋能成长”的全新教学理念。
本次培训最具实用性的内容是系统化、可落地的阅读教学策略与课堂范例，彻底解决了我“不会教、怎么教”的教学痛点。培训构建了“选书→通读→研读→展示”的全过程阅读指导体系，给出了兴趣选书、课本拓展、课标必读书、校本定制四大科学选书路径，有效解决了学生读书盲目、书目杂乱的问题。同时，梳理出完整的阅读策略体系，以预测、推论、联结、提问、图像化为基础策略，搭配内容重构、捕捉闪回、对照阅读三大高阶策略，形成了层次清晰、循序渐进的阅读方法体系。
培训中提到的《水浒传》林冲人物分析案例让我印象深刻。林冲从八十万禁军教头到病逝六和寺，这个人生历程不是孤立的，需要学生在通读全书的基础上，跳读、标记、连缀相关情节，才能建构出完整的人物形象。这就是“内容重构”策略的价值——让学生主动提取信息、重新组合，形成自己的认识。
《宝葫芦的秘密》案例展示了整本书阅读的完整路径：整体概览梳理故事→走进故事感知人物（气泡图）→聚焦特点评价人物（人形图）→捕捉闪回感悟成长（天平图）→梳理方法总结收获。这个路径很清晰，每个环节都有对应的工具，学生跟着走下来，不仅读完了书，还学会了怎么读书。
“捕捉闪回”这个策略特别有意思。闪回是作者的创作手法，重复出现的语言、动作、场景往往藏着深意。教师提醒学生边读边标记这些重复元素，就能更好地理解作者意图，实现与作者的深度对话。
《西游记》专题交流课以“紧箍咒”为核心切入点，结合对照阅读、文本细读、思辨辩论，带领学生探讨约束与成长的深层主旨，实现高阶思维训练。
此外，培训引入AI辅助整本书阅读指导，让我看到了新的可能性。锚定与教材的关联点、结合学情思辨优化、多轮交互筛选书籍——这三个方向很务实。紧扣"以教材为起点，向整本书延伸"的逻辑，建立课内外阅读的联结，这正是整本书阅读应该走的方向。
整本书阅读的关键在于“整”——不是碎片化地读，而是整体地、系统地读；不是被动接受，而是主动建构。教师的作用不是代替学生读，而是搭建支架、提供策略、引导思考。当学生掌握了这些策略，他们就能独立地、有方法地阅读更多书籍，这才是整本书阅读的最终目标。
这次培训让我对整本书阅读有了更系统的认识，接下来要在实践中尝试这些策略，让学生真正爱上阅读、学会阅读。
跟着课本学党史
——观摩康巴什五小红色文化长廊学习心得
桃力民小学 康孝富
近日，我有幸观摩学习了康巴什第五小学“跟着课本学党史”校园红色文化长廊项目式学习阵地。本次参观让我深受启发、倍感震撼。该校跳出传统红色教育说教式、碎片化的育人模式，依托小学各学科教材资源，打造沉浸式、跨学科、项目化的红色育人空间，真正实现了党史教育与学科教学深度融合、知行合一，为中小学红色文化育人与项目式学习落地提供了优秀范本。
康巴什五小本次红色长廊建设，最大的亮点是立足课本、根植课堂、落地实践。长廊以课标为依据，系统整合语文、道德与法治、音乐、美术四门学科1至6年级红色篇目资源，梳理出完整的课程内容清单。从低段适配儿童认知的《热爱中国共产党》，到中段《朱德的扁担》《小英雄雨来》《青山处处埋忠骨》，再到各类党史主题课文、红色经典歌曲，将零散的课内红色素材系统化、体系化，构建了全员、全程、全方位的红色课程体系。这种设计彻底打破了学科壁垒，让红色教育不再是单一的德育活动，而是融入日常教学的常态化学科育人内容。
整个长廊以百年党史时间线为脉络，分区打造沉浸式实景研学展区，育人逻辑清晰、层次分明。从1921年建党初期的大革命峥嵘岁月，以李大钊革命事迹、近代救亡探索历程、红船剪纸作品诠释建党初心与红船精神；到建国初期家国大义的坚守，依托《青山处处埋忠骨》课文深度解读革命先辈的奉献与担当；再到1978年改革开放的蓬勃发展、2012年以来新时代强国复兴的伟大成就，各展区层层递进、环环相扣，将抽象的百年党史转化为可视化、可研学、可感悟的实景课堂，让党史学习有脉络、有温度、有深度。
尤为值得称道的是，学校构建的22项分层递进项目式实践任务体系，充分彰显了以生为本的教育理念。学校围绕党史学习核心，设计了研学探究、文字创作、艺术美育、情景展演、综合拓展、多元评价六大类实践任务，覆盖不同学段、不同特长学生的成长需求。从定制党史学习方案、探寻先驱初心，到创作红色小报、书写红色征文、演绎红色故事、手绘大国重器，丰富的实践任务让学生从被动听课转变为主动探究、自主创作、自我展示。长廊中陈列的学生手抄报、征文、绘画、剪纸等优秀作品，都是项目式学习的真实成果，充分体现了学生在实践中感悟、在体验中成长的育人成效。
观摩过程中，我深刻认识到该校红色教育的核心优势：跳出“重形式、轻内涵”的传统校园文化建设误区，以核心问题“为什么没有共产党就没有新中国”为驱动，明确四大学习目标与四大项目任务，将课本知识、党史文化、美育实践、德育浸润有机结合，形成“课本素材—项目任务—实景研学—创作展示—多元评价”的完整育人闭环，让红色文化真正入脑入心，落地生根。
此次观摩学习，为我今后的教育教学工作开展指明了方向。作为教育工作者，我们应当借鉴康巴什五小的优秀经验，深耕教材中的红色资源，立足项目式学习模式，打破学科壁垒，创新育人形式。不再局限于课堂说教，而是搭建多元化的实践平台，引导学生走出课本、探究历史、践行精神，让学生在自主探究与实践创作中感悟百年党史、传承红色基因。
