AI赋能教育融合应用培训心得
桃力民小学 苏咏梅
参加鄂托克旗AI教育融合应用能力提升专题培训后，我收获满满，对教育数字化转型有了更加清晰、全面的认识。本次培训内容紧扣一线教学与校本教研实际，兼具政策高度、工具实操性与实践指导性，让我理清了AI技术走进日常课堂的实施路径。
上午，王开明老师带来《AI赋能教育高质量发展——政策、工具、案例与实践路径》专题讲座。首先，老师深度解读了国家与内蒙古自治区教育数字化相关政策，剖析了AI赋能基础教育的发展大趋势，打破了我对人工智能教学的片面认知。过去我总觉得AI只是新奇的辅助软件，听完政策解读才明白，智能备课、自动批改作业、大数据学情分析，已经成为新时代教师必备的教学技能。随后老师现场演示了各类AI教学工具，从课件制作、习题生成，到课后作业批改、学生薄弱点梳理，高效便捷的实操功能，能够极大减轻我们的重复性工作，把更多精力投入教学设计与师生交流。同时，一个个鲜活的教学融合案例，为我们普通教师提供了可复制、可落地的实践范本。
下午，张博老师围绕《AI赋能校本教研与学校管理创新》展开分享，重点讲解央馆智能研修平台的使用方法。以往校本教研常常流于形式，研讨缺少数据支撑，很难做到精准高效。本次学习让我认识到，借助平台的数据循证功能，可以依托真实课堂数据开展教研活动。我们可以利用平台开展集体备课、线上磨课，用教学数据找准课堂短板，构建起AI驱动下精准化的教研新模式。在平台实操环节，我一步步熟悉了研修活动创建、课堂观测、教研成果留存等操作，掌握了把智能研修平台和本校教研工作深度结合的方法。两场讲座结束后的互动答疑，解决了我在软件操作、课堂落地中遇到的诸多困惑。
结合自身小学英语教学岗位，我认真梳理了本次学习成果。今后我打算从两方面做出改变：第一，主动用好各类AI备课工具，优化课件、听力习题与分层作业设计，借助智能学情分析精准把握学生学习短板，真正实现因材施教，提升课堂护眼教学与游戏化课堂的设计质量；第二，积极依托央馆智能研修平台参与校本教研，把AI技术融入集体磨课、课题研讨，用教学数据支撑教研，告别低效研讨。
教育数字化已是大势所趋。这次培训为我推开了智慧教育的大门。在今后的工作中，我会坚持学以致用，循序渐进把AI工具融入日常备课、授课与教研，紧跟鄂托克旗教育数字化发展步伐，努力让智能技术真正服务课堂、惠及学生，不断提升自身信息化教学水平。
《Farm to Table》英语教学反思
桃力民小学 苏咏梅
本次围绕“食物从农场到餐桌”主题开展英语流程图写作教学，结合手绘手抄报作业落地课堂，在实践中收获了经验，也发现了不少问题，反思如下：
一、课堂亮点
1.贴合课本，搭建清晰写作逻辑
本节课紧扣教材流程图：农场产出→运送至超市→端上餐桌，我把这条递进链条作为主线，引导学生拆分写作步骤。大部分学生能够理清先后顺序，画出箭头流程，把 farm — supermarket — table 这条主线完整呈现，实现了从看图填空到自主创作的过渡。
2.可视化作业激发创作热情
采用手绘手抄报代替纯文字写作，极大调动了学生的积极性。学生自主选用牛羊、果蔬、奶牛、小鸡等农场元素，自主创编句子。不少学生拓展了课外词汇，如 sheep、mutton ，跳出了课本局限，做到了学以致用。图文结合的形式降低了英语写作的畏难情绪，班级全员顺利完成了流程图创作。
3.句型分层，兼顾不同水平学生
基础薄弱的学生可以直接套用课本句型：There are ... on farms. Farms give us ... The food is from farms.；能力较强的学生可以添加动词短语，如 milk cows, pick tomatoes ，实现分层教学，让每个孩子都能获得成就感。
二、存在的问题
1.基础单词拼写错误较多
从学生作品中可以看到高频失误： tomato 复数漏写字母、 farm 写成 form 、单词大小写混乱，还有学生混淆 there are 句型结构。学生能口头表达，落实到书面书写时正确率明显下降。
2.语句连贯性不足
部分学生只会单独罗列句子，不会用连词串联前后流程。句子之间缺少过渡，只是简单堆砌，没有把食物运输的先后顺序用英语语句连贯地表达出来，流程图的箭头画出来了，文字逻辑却没有跟上。
3.拓展内容把控不均衡
少数学生过度侧重画画，文字内容过少；还有个别学生拓展太深，写了超出本课范围的长句，出现大量语法错误，偏离了本节课流程图短句写作的核心目标。
4.口语输出和书面书写脱节
课堂互动时学生能够流利讲述食物来源，但是动笔写的时候，语序、单复数频繁出错，口头表达能力没能顺利转化为书面写作能力。
三、改进措施
1.强化句型与单词书写训练
课前重点巩固农场类名词复数，把本课核心句型做成填空模板，先仿写再自主造句。针对易错单词 tomatoes、farms 进行专项听写，减少低级拼写错误。
2.增加过渡词教学，理顺写作逻辑
加入简单顺序词 first, then, next ，引导学生用单词串联整个流程，让文字和箭头流程图保持一致，做到图文逻辑统一。先口头复述整个流程，再动笔书写，做到先说后写。
3.明确作业要求，平衡图画与文字
提前规定手抄报的文字篇幅，保证至少4—5个完整句子，避免重绘画、轻写作。分层设定目标：保底完成课本句型仿写，拔高学生可以适当拓展课外词汇，守住本节课写作教学的重难点。
4.增加同伴互评环节
完成初稿后，同桌互相检查单词拼写、句子语序，互相修改简单错误，在互评中巩固知识点，提升书面表达的严谨性。
四、总结
“Farm to Table”生活化主题很适合小学英语教学，流程图+手抄报的模式，把枯燥的写作变成了趣味实践。今后我会更好平衡趣味性与知识性，做到先夯实基础句型，再鼓励创意拓展，让学生既能乐于创作，又能扎实掌握英语短句写作，真正实现从看图读到看图写的稳步提升。
课堂教学反思
桃力民小学 张婷婷
回顾近期一年级语文课堂教学，我发现教学方式仍有欠缺。课堂授课节奏偏快，部分基础薄弱学生跟不上进度，导致听课走神、重点掌握不扎实。课堂互动形式较为单一，多为点名提问，没有充分调动全体学生积极性，很多学生不敢主动发言，参与度不足。小组讨论环节缺乏有效引导，学生交流效率低，难以碰撞思维。后续我会优化课堂节奏，因材施教，兼顾不同层次学生。丰富互动形式，主动鼓励学生大胆表达，细化小组合作要求，让每位学生都能高效参与课堂学习。
字词是四年级语文核心基础，但学生整体掌握效果不佳。教学中我侧重生字词统一默写讲解，对形近字、同音字的对比辨析不够细致，导致学生频繁写错别字、用错词语。同时，过于注重机械记忆，忽略引导学生理解字词含义、灵活运用，学生积累的成语、词语只会背诵，不会用于答题和写作。此外，对学生书写规范的督促力度不足，部分学生字迹潦草、卷面脏乱。后续我会针对性开展易错字词专项训练，结合语境讲解字词用法，从严要求书写，常态化夯实学生语文基础。
现阶段阅读教学效果有待提升，学生阅读理解能力参差不齐。教学中我多侧重习题讲解，对文章主旨、情感表达、语句赏析的讲解不够细致，导致学生答题抓不住重点、答案不完整。课堂精读教学居多，缺少课外阅读拓展指导，学生阅读量不足，阅读技巧掌握生硬，无法灵活运用。同时，没有针对性分层指导，学困生难以跟上阅读解题思路。后续我会优化阅读教学模式，侧重方法传授和思维引导，鼓励学生自主精读赏析。布置常态化课外阅读任务，分层辅导学生，稳步提升班级阅读能力。
近期学生习作整体质量一般，我的习作教学存在不少短板。教学中多侧重写作框架讲解，缺少生活素材引导和细节描写指导，导致学生作文素材匮乏、内容空洞、语言平淡。对好词好句的积累和运用教学不够落地，学生不会灵活转化所学内容，作文语句生硬，常出现病句、错别字。且缺少习作修改指导，学生没有自主修改的意识和方法。后续我会结合生活场景引导学生积累素材，细化细节写作技巧，带领学生赏析范文、活用积累词句，同时指导学生自主修改习作，逐步提升习作水平。
教学反思
桃力民小学 张婷婷
近期在一年级语文课文教学中，我发现自身教学存在明显短板，整体教学效果有待优化。四年级课文侧重情感体悟与文本赏析，但我授课时过于依赖教案，偏重段落划分、中心思想概括等固定知识点讲解，教学模式固化单一。课堂上忽视引导学生自主品读文本，留给学生研读、思考的时间过少，导致学生被动接受知识，无法深入体会课文的语言特色和情感内涵。
同时，我忽略了文本与生活的结合，只是单纯讲解课文内容，难以激发学生的学习共鸣，致使学生对课文理解流于表面，无法学以致用。对于课文中的重点语句、优美语段，缺少品读、仿写的专项训练，不利于学生语感培养和知识积累。
后续我将调整教学模式，精简灌输式讲解，预留充足时间让学生自主研读、小组品读。结合生活实际解读课文，拉近文本与学生的距离，同时强化语句赏析与仿写练习，让课文教学更贴合学生学情，切实提升学生的文本理解与语言运用能力。
《黄帝的传说》教学反思
桃力民小学 史琴
《黄帝的传说》是部编版二年级下册第八单元的神话传说课文，课文讲述黄帝受草帽、树叶启发，反复尝试造出车子和船只，带领部落改善百姓生活的故事，承载中华传统文化教育，重点训练默读、梳理故事脉络、复述故事的能力。上完本课，结合课堂实际、学生学情，反思如下：
一、课堂可取之处
（一）直观导入，降低传统文化理解难度
低年级学生对远古传说陌生，开课我出示远古部落、原始交通工具图片，结合简单动画演示草帽滚动、树叶浮水的场景，快速吸引学生注意力。通过提问“远古人们出门、过河有多不方便”，让学生体会发明创造的价值，自然引出黄帝善于观察、为民造福的人物形象，有效拉近学生与远古传说的距离。
（二）搭建叙事支架，落实复述故事重难点
本课核心目标是借助提示完整讲故事。课堂梳理统一句式支架：看到什么—想到什么—动手尝试—最后结果，分别对应造车、造船两段内容，用简单板书梳理两条故事线。先同桌互说，再指名完整讲述，大部分学生能按顺序讲清两件发明，规范语言表达，落实单元默读与复述训练要求。同时抓住文中“看到……于是……”句式进行口头仿写，兼顾语言运用。
（三）识字写字分层落实，突出重点字指导
生字教学区分认读字与书写字，多音字“待”结合文中语境组词区分读音；重点指导“帝、忽、启、件”等易错字，范写时强调“帝”上部结构、“忽”心字底写法，当堂巡视纠错。课后通过词语听写巩固“传说、首领、启发、方便”等重点词语，夯实低段字词基础。
（四）依托文本渗透德育与文化自信
精读环节引导学生对比两次发明过程，提炼黄帝留心观察、勤于思考、不怕失败、心系百姓的品质。简单介绍黄帝被称为“人文初祖”，告诉学生我们很多古老文明都源自黄帝部落的创造，潜移默化渗透中华优秀传统文化，培养学生民族自豪感，落实语文立德树人目标。
二、课堂存在的不足
（一）默读训练落实不到位，学困生提取信息慢
本课要求默读不出声、不指读，但课堂巡视发现不少学困生仍习惯性用手指着文字读，默读速度慢，很难快速找出黄帝造车、造船的关键线索。我缺少分段默读小练习，没有单独针对学困生进行默读方法指导，自主梳理故事环节依赖优等生带动，薄弱学生跟不上节奏。
（二）小组合作流于形式，交流时间不足
设计“想一想黄帝发明时会遇到哪些困难”小组讨论，但课堂前半段字词讲解耗时偏长，留给小组分享时间很短。多数小组只有一两名学生发言，内向、基础弱的学生缺少表达机会，思考不够深入，没有充分发挥合作探究的作用。
（三）文化拓展浅显，对“传说”文体讲解模糊
课堂只简单介绍黄帝事迹，没有区分“历史人物”与“神话传说”，部分学生误以为造车、造船是完全真实的历史；对于黄帝其他创造、部落融合等拓展内容一笔带过，学生只记住造车、造船两件事，对黄帝造福先民的整体贡献认知片面，“人文初祖”概念理解空洞。
（四）读写结合拓展不足，缺少课堂小练笔
本课有很好的仿写契机，可引导学生写“生活中的小发现”，但课堂只停留在口头造句，没有安排简短书面练习。学生只能口头表达，无法落实到书面，未能把“观察思考”的写法迁移到写话训练中，读写融合不够。
（五）分层教学兼顾不足
课堂提问多集中中等、优等生，给学困生的简单引导、鼓励偏少；复述故事环节只抽查几名学生，没有全员过关，课后也未单独安排薄弱学生再次复述巩固。
三、改进措施与今后教学思路
（一）强化默读专项训练，细化方法指导
下次教学提前安排默读小任务，分段限时默读，明确“不动唇、不指读”要求；设计简单填空式线索卡，学困生可借助卡片提取关键信息，降低梳理故事难度，课堂预留三分钟一对一指导默读有困难的学生。
（二）优化课堂时间分配，给足探究与分享时间
精简生字讲解环节，压缩机械认读时间，把更多时间留给小组讨论、全班分享。小组讨论设置轮流发言规则，每人至少说一点想法，鼓励学困生先说简单观点，教师巡视参与小组引导，避免优等生包办发言。
（三）丰富文化拓展，讲清传说文体特点
课前准备简短黄帝其他发明小片段（文字、图画），课堂补充讲解；用通俗语言区分历史与传说，告诉学生传说寄托古人美好想象；简单讲解“人文初祖”含义，让学生全面感知黄帝对中华文明的贡献，深化文化自信教育。
（四）增加课堂微型练笔，做到以读促写
课堂结尾安排5分钟小练笔：写一写自己生活中观察到的小现象、小发现，用上“看到……想到……”句式，当堂挑选片段展示点评，实现阅读方法向写话迁移。
（五）落实全员分层检测
复述故事采用同桌互查、教师抽查相结合，课后利用课间时间对复述不熟练的学生单独辅导；字词听写分层布置，基础弱的学生只掌握核心词语，减轻学习压力，确保全员达成基础目标。
四、总结
《黄帝的传说》一课兼顾识字、朗读、表达与传统文化育人，课堂基本完成预设教学目标，但在默读训练、全员参与、读写融合、文化深度挖掘上仍有提升空间。今后教学神话传说类课文，要立足低年级形象思维特点，简化抽象文化概念，细化学习支架，合理分配课堂时间，兼顾不同层次学生，在夯实语文基础的同时，真正让学生读懂传说、传承中华优秀传统文化。
《漏》教学反思
桃力民小学 邵娟
一、聚焦趣味，突破复述难点
我抓住故事中老虎和贼做贼心虚的心理，以及“漏”引发的误会，引导学生找出最有意思的情节反复品读。同时，借助地点变化示意图和关键词句为学生搭建复述支架，让他们按“老公公家—逃跑路上—歪脖老树—山坡下”的顺序把故事讲清楚。
二、朗读感悟，体会表达特点
通过分角色朗读，让学生对比老虎和贼如出一辙的心理与动作描写，发现故事中“语言反复”和“巧合”的趣味性。学生在读中体会角色的惊恐与愚蠢，再借助这种对应关系尝试把故事讲有趣。
三、不足之处
朗读指导还不够细致，部分学生未能充分读出角色的慌乱语气；时间分配上，前期品读耗时较多，导致后面学生自主复述和展示的时间不够充裕。
今后需进一步优化课堂节奏，把更多时间留给学生实践，让复述训练落到实处。
《漏》教学反思
桃力民小学 张学锋
《漏》是一篇有趣的民间故事，情节曲折，语言生动。教学时，我紧扣单元语文要素，将“复述故事”作为核心目标，引导学生在趣味中习得方法。
一、 巧设支架，化长为短
课文篇幅较长，为帮助学生理清脉络，我引导学生找出故事发生的主要地点，借助“老公公家—逃跑路上—歪脖老树—山坡下”的路线图，将长文读成连环画。这一支架有效降低了复述难度，学生能按顺序讲清故事大意。
二、 对比朗读，发现规律
教学中，我引导学生对比老虎和贼的动作与心理，发现两者“一呼一应”的语言规律。通过分角色朗读，学生体会到“莫非‘漏’比我还厉害？”等语句的反复与巧合之趣，为生动复述打下基础。
三、 反思不足
课堂时间分配有待优化，字词教学占用较多时间，导致后续深入探讨故事“误会”冲突的时间略显仓促。部分基础薄弱的学生在自主复述时仍存在困难。
四、 改进措施
未来教学中，我将进一步精简识字环节，设计分层复述任务（如提供填空式提纲），让每位学生都能在民间故事的传承中获得语言与思维的发展。
小学英语学习的习惯和方法的反思
桃力民小学 李娟
以下内容属于自己通过学习和自己的经验总结，若有问题，大家共同研讨。
一、预习具体步骤
1.确定音频设置到1倍速（听不清楚再设置0.75）的播放倍数。2.第一遍（1倍速）指着句子只需要听，不读，红笔圈画发音模糊的单词；第二遍（1.5倍速）边听边读，用手指头指着课本上的句子大声读，直到会读，读准音（重在模仿）。第三遍达到流利大声朗读。
3.关掉录音或视频，指着句子或单词大声读出来，不会的再听再读，读会再读下一个句子。在读得过程中如果有单词听了还是不会读的，就用红笔圈出来，利用有道词典APP或点读笔等工具查、扫读音。
4.针对不能理解意思的单词或句子，通过查找词汇表或利用学习工具解决，如若不能，用荧光笔做好标记，上课认真听讲。
二、复习方法：复盘（听完脑科学运用）
睡前：10分钟将上课老师所讲内容或背的对话或单词闭眼像放电影一样回顾一遍，想一遍。
早起前：10分钟闭眼想一遍。没有困难的孩子可以将近两天的知识或一个单元的知识串联起来回顾。
三、听说背（读）
1.听：课内精听+课外泛听
精听：听课本内容：重点AB部分的Let’s talk/learn和Read and write部分（有余力的孩子听Reading time）
泛听：绘本音频或故事性的音频：丽声或中国风系列绘本
2.读：课内精读+课外泛读
精读：读课本（内容与精听相同）
泛读：主要读：《21世纪报》《中华传统文化故事》和科技类的
绘本或文章（难易程度怎么选？生词量不超过10%）
3.听说结合：练听力+练口语
练习素材：（必须是带音频和有文字答案的听力材料）
基础较弱：以课本为主，老师发的练习题的听力材料为辅
基础较好：以自购听力材料为主，泛听、泛读内容为辅
具体方法：
第一遍：完整听完所听内容（倍速根据自己情况定）目的：理解句子意思或文章大概意思。
第二遍：播放音频（1倍速），按暂停逐句跟读，力求读准音。
第三遍：播放音频（1.5倍速），按暂停逐句跟读，力求读准音。
......（直到会读读准为止）
基础较好的孩子读到会背听力材料为止。
循序渐进、由易到难，不要一下打击积极性，及时肯定表扬。这项训练每天坚持下去，就是完成听说读写一整套的技能。最后提高写作文能力。（一举四得）
换一换
