精华热点 实践测量，促进学生的量感的形成
——《认识厘米和米》课改反思
桃力民小学 李丽
新人教版二年级上册数学第四单元《认识厘米和米》聚焦于图形的认识与测量主题，在一年级学生初步认识立体图形和平面图形的基础上，正式开启图形测量的学习之旅。本单元涵盖认识厘米、分米，直观认识线段以及解决问题等内容。学生将在比较活动中领悟长度单位产生的必要性以及统一长度单位的重要性，进而认识标准长度单位厘米和米，学会运用测量工具测量物体及线段长度，重点在于体会度量的本质——数长度单位的个数。通过本单元学习，致力于培养学生初步的量感、空间观念、推理意识和应用意识。
一、教学实践举措
（一）课堂实操，建立表象
课堂是教学的主阵地，为让学生更好地认识厘米和米，我精心设计了丰富多样的实践活动。课前，我让同学们准备好直尺和卷尺。在学习厘米和米的知识时，开展“量一量、找一找”活动。引导学生用自己的大拇指和食指、中指比划 1 厘米的长度，让他们在亲身感受中初步建立对1厘米的直观认识。随后，让学生寻找生活中长度约为1 厘米的物体，如铅笔上的橡皮擦长度、田字格的边长等。通过这些大量实操活动，学生在脑海中逐步构建起1厘米的清晰表象，为后续学习打下坚实基础。
（二）课后延伸，强化体验
课堂时间有限，为进一步强化学生的量感，我将实践测量活动延伸至课下。每天布置实践测量作业，让学生测量家里的家具，如茶几的长度、衣柜的高度；测量自己的学习用品和文具，如书本的长宽、铅笔的长度等。在一次次实践测量过程中，学生亲身体验不同物体的长度，逐渐体会到对于较短的物体通常用厘米作单位，较长的物体则用米作单位，从而在实践中不断丰富对长度单位的认识，形成初步的量感。
二、实践成效与感悟
（一）表象积累，量感初显
量感的形成离不开对实际物体长度的表象积累。通过课堂与课下的系列实践活动，选择学生熟悉的素材和身边常见物体进行测量，学生在实际操作中不断感知长度，对量感有了真切的体会。例如，在测量过程中，学生能够凭借对 1 厘米、1 米长度的表象积累，对一些物体的长度进行初步估计。当看到一支铅笔时，能大致判断其长度约为 18 厘米；看到教室的门时，能说出其高度大约为 2 米。这表明学生在实践中逐渐形成了对物体长度的量感，能够运用所学知识对物体长度进行合理估计和描述。
（二）生活场景，彰显素养
一个人的量感素养，只有在真实的生活场景中，运用合适的长度单位去估计和描述物体长度时，才能真正显现出来。在实践测量活动中，学生将所学知识应用于生活实际，解决生活中的测量问题。比如，在布置房间时，学生能够根据家具的实际尺寸，合理规划摆放位置；在购买文具时，能够根据物品的长度描述，选择合适规格的产品。这些生活场景中的应用，让学生深刻体会到数学与生活的紧密联系，也使他们的量感素养在真实情境中得到锻炼和提升。
（三）实践真知，促进成长
“实践是检验真理的唯一标准”，在量感培养过程中，这一理念得到了充分体现。只有让学生脚踏实地地进行实践测量，亲身体验长度单位的实际应用，才能真正促进学生量感的形成。通过实践测量活动，学生不仅掌握了测量方法和长度单位的使用，更重要的是培养了观察能力、动手操作能力和解决实际问题的能力。他们在实践中不断探索、发现和总结，实现了知识的内化和能力的提升。
在今后的教学中，我将进一步优化实践活动设计，增加活动的趣味性和挑战性。例如，设计一些测量游戏，如“测量大比拼”“长度猜猜猜”等，让学生在轻松愉快的氛围中完成测量任务，激发他们对测量活动的兴趣和积极性。同时，结合学生的年龄特点和兴趣爱好，引入一些与生活紧密相关且富有创意的测量任务，如测量宠物身体长度、设计校园测量路线等，让学生在实践中感受数学的魅力。
总之，通过《认识厘米和米》这一单元的教学实践，我深刻认识到实践测量对学生量感形成的重要性。在今后的教学中，我将继续坚持实践导向，不断优化教学策略，为学生量感的培养和数学素养的提升奠定坚实基础。
《求一个数是另一个数的几倍》教学反思
桃力民小学 李丽
本节课选自新人教版二年级下册数学第二单元，“倍”的概念学习是学生后续深入理解分数、百分数以及比等重要数学概念的基础。本课聚焦于求一个数是另一个数的几倍，核心在于让学生明白这本质上是求甲数里面包含几个乙数，需运用除法进行计算。回顾整堂课的教学过程，有值得肯定的亮点，也存在一些需要改进的地方。
一、成功之处
（一）游戏导入，激发兴趣
为了打破传统数学课堂的枯燥感，充分调动学生的学习积极性，我精心设计了两个趣味游戏。
倍数游戏：通过给学生排序号，以“一个数的几倍”为指令让学生起立。例如，当我说“3 的 2 倍的同学起立”时，学生们迅速通过计算 3×2 = 6，确定序号为 6 的同学起立，并由全班同学共同监督。这个游戏不仅让学生在轻松愉快的氛围中巩固了倍数与乘法的关系，还培养了他们的反应能力和团队协作精神。
抱团游戏：选取 10 - 15 名学生手拉手围成大圆圈，根据老师发出的“2 的 1 倍的同学请抱团”等口令，学生们迅速做出反应，两个两个抱成一团。这一游戏将抽象的数学概念转化为直观的身体动作，使学生在亲身体验中深刻理解了“一个数的几倍”的含义，进一步强化了新旧知识之间的联系，让课堂充满了活力与欢笑。
（二）新旧知识衔接，促进迁移
在教学过程中，我注重引导学生将新知识与已学过的旧知识建立联系，实现知识的正向迁移。我让学生先通过画图的方式直观地表示题目意思，再用语言清晰表述出多肉植物数量是月季花数量的几倍。例如，在分析“12 是 4 的几倍”这一问题时，引导学生把较大的数 12 看作总数，4 看作每份数，通过思考 12 里面包含几个 4，得出几倍就是几份的结论。这种教学方法让学生感受到新知识并非孤立存在，而是与旧知识紧密相连，从而降低了学习难度，增强了他们学习数学的信心，能够快速在旧知识的基础上掌握新知识。
二、不足之处
（一）游戏时间把控欠佳。
在游戏环节，由于对学生参与游戏的热情和反应速度预估不足，导致两个游戏所用时间超出了预期。这使得后续的知识讲解和练习时间相对紧张，学生没有足够的时间进行深入思考和充分练习，对知识的巩固程度可能受到一定影响。
（二）练习时间较少，内容和形式缺乏多样性。
由于增加了两个课堂游戏，导致课堂练习环节，做练习时间变少了，练习的形式相对单一，主要以书面练习为主。这种形式虽然能够让学生巩固所学知识，但缺乏趣味性和挑战性，容易使学生产生疲劳感，不利于激发他们主动探索和思考的积极性。
通过对本节课的教学反思，我深刻认识到教学过程中存在的优点与不足。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，优化教学环节，关注每一位学生的成长，努力提高教学质量，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，感受数学的魅力。
线上指导心得体会
桃力民小学 李丽
2026年4月10日，新学期线上指导培训如期开展。单校长在对三位名师执教的《正比例的意义》进行专业点评后，邀请北京顺义学校张洋老师分享教学设计案例，最终提炼出"情境导入—建立模型—解决问题—知识外延"四步教学法。此次培训引发以下深度思考：
一、遵循认知规律，培育高阶思维
单校长指出，课前导入需避免低阶生活情境的过度使用。三位教师采用的是生活化的情境导入，虽能激活学生经验，却因起点偏低限制了思维发展。六年级学生已进入皮亚杰认知发展理论的形式运算阶段，具备抽象逻辑思维能力，教学应匹配其认知特征。
单校长建议改用"数量关系链"情境设计：如以买文具“总价、单价、数量”的关系为例，构建“总价→数量→单价”的连续变量关系。引导学生自主发现变量与不变量的关系。此设计既保留生活元素，又自然过渡到抽象建模，符合维果茨基“最近发展区”理论。
课堂互动需优化思维训练路径：摒弃“一问一答，一问齐答”的浅层互动，采用“个人思考—小组探究—全班交流”的阶梯式任务设计。此设计实现从知识获取到思维训练的升级，真正落实"用数学思维思考世界"的核心素养。
二、实施单元整体教学，构建知识网络。
以前我觉得备课只备本节课的内容，根本没有从大单元角度考虑。单校长强调，备课需突破单课时局限，实施大单元整体教学。传统单课时备课易陷入“只见树木不见森林”的困境，而单元整体教学要求以“数量关系”为明线串联知识链，以“模型思想”为暗线培养建模能力，以“数学眼光”为纵深线拓展应用视野。
此次培训深刻揭示：优质教学需同时遵循认知规律与学科逻辑。通过高阶情境激活思维，通过单元整体构建网络，通过阶梯任务深化互动，最终实现"用数学眼光观察世界、用数学语言表达世界"的育人目标。这种教学设计不仅符合新课标要求，更能培养具备批判性思维与创新能力的未来学习者。
《除数和余数的关系》教学反思
桃力民小学 李丽
本节课《除数和余数的关系》是人教版数学二年级下册第一单元第二课，本课是让学生在除数不变的情况下，被除数依次加1，发现余数小于除数的规律。
做的好的方面：
本节课用小棒摆三角形进行平均分数学活动，让学生动手操作。6根、7根等不同数量小棒摆三角形，对应不同除法算式，从无余数到有余数，直观呈现平均分后“剩余”的情况，让他们在操作中初步感知余数的产生，突出余数的含义。再引导学生观察算式中余数1、2和除数3，通过对比除法算式中的余数和除数以及算式无余数的情况，逐步归纳出余数总比除数小的规律。这一过程让学生经历“具体实例——抽象概括”，培养学生观察、推理和归纳能力，落实数学推理素养。
做的不足的地方：
1.课前准备不足，复习不到位。课前我没有复习课平均分的两种情况，导致学生做习题不会做，乱写一通。
2.学生操作过程太多，导致上课时间不够。应该调整学生操作过程：摆三角形时，让学生动手操作，并写算式；摆五边形的时候，教师黑板上演示，学生写算式，能节省时间，提高课堂效率。
《人物描写一组》教学反思
桃力民小学 康孝富
《人物描写一组》这篇课文由3个独立的片段组成。《摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》，《两茎灯草》选自《儒林外史》，《他像一棵挺脱的树》选自《骆驼祥子》，题目为编者所加。这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、祥子三个人物形象。每一个片段，作家描写人物的方法、侧重点也不尽相同，可以说这3个片段是人物描写的经典。
一、教学效果
1.带领学生学习文中的表达方法。学习了《摔跤》后，我带着学生们归纳总结出了作者的写作方法，主要是抓住了嘎子的神态，语言和心理活动来表现嘎子调皮活泼，工于心计的特点。学生们对这样的写法并不陌生，但是像这样正式提出来学习，还是第一次。于是，我给了学生们十多分钟的时间让他们仿照作者的写法写写同桌的一个特点。多数学生写得不错，还有个别的学生把人物的特点写得活灵活现。
2.细读文本，抓人物的动作、神态，体会人物的内心世界。在学习描写严监生的动作、神态的句子的时候，我抓住文中“两根指头”这一细节，让学生感悟、思考：严监生都已经病得奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么呢？这么多人猜测，却没有一人能真正理解他的内心，他不住地摇头，“那是怎样的摇头？”
“面对大侄子、二侄子、奶妈一再的误解，此时此刻他的内心怎样？”引导学生体会严监生的急切，心急火燎。
“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有什么呢？”让学生体会严监生从失望到绝望的心情。
“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。
二、成功之处
《摔跤》着重抓住人物的动作描写。我让学生在文中找出描写人物动作的词句并画出来，先自己体会，然后交流汇报。学生通过自己的学习、理解，不仅把文中描写人物动作的句子、词语都找出来了，而且理解得也很透彻。再让学生个别读、集体读这些句子，更加深了学生的理解，效果非常好。
三、不足之处
在学习《他像一棵挺脱的树》中祥子的外貌时， “头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮。腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗；脸上永远红扑扑的,特别亮的是颧骨与右耳之间一块不小的疤——小时候在树下睡觉,被驴啃了一口。” 只是简单地说了说这是外貌描写，给学生没有留下健康、威猛的祥子形象。
四、改进措施
结合上面的不足之处可以设计让学生画一画文中的人物，写一写身边人的小练笔实践活动。
金字塔（教学反思）
桃力民小学 康孝富
《金字塔》一课由两篇短文组成，第一篇节选自穆青1982年所作的一篇优秀的通讯稿《金字塔夕照》，主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者由此引发的万千思绪。第二篇则是一个非连续性文本，主要以“胡夫金字塔”为例，介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的雄伟以及精湛的工艺、巧妙的设计，还对古埃及悠久的文明成进行了简要的补充。这两篇文章风格迥异，互为印证，又构成了一组非连续性文本，让读者对金字塔这一世界奇迹有了更为全面、丰富的了解。回顾整堂课的教学，总结如下：
一、教学效果
转化文本，二次创作。备课时，我发现《不可思议的金字塔》是一篇非连续性文本。教学中，学生了解了胡夫金字塔的雄伟壮观以及当时古埃及悠久文明。我想：学生毕竟是刚刚接触非连续性文本，如何让学生在阅读了非连续性文本、掌握文本信息的基础上进一步内化，我让学生把这篇短文转换成连续性文本，以《金字塔和它的文明》为题，进行二次创作，加入自己的思考，如：为什么胡夫的金字塔最高？这种墓葬方式与中国的“入土为安”有什么不同？学生写好后，让学生自己修改，互读互评，效果显著。
二、教学收获
对比阅读，体会作家的情感。教学穆青的《金字塔夕照》结束以后，我从网上找来了通讯稿全文，让学生与短文对比阅读，学生真切地感受到作者的写作手笔是巧妙的。我让学生在短文中找出相关语句，说出情感，然后在通讯稿中找出另一段话，体会作者的另一种情感。学生体会到，作家情感交织，寄情于景，比如：短文中“在金色的夕阳下……”体现了金字塔的庄严肃穆，而通讯稿后面的“一群肮脏的孩子……”，则又体现了作家的悲哀，两种画面，两种情感，令人印象深刻。
三、不足之处
反观整堂课教学，仍有一些遗憾：课后批阅学生作业，我发现课堂虽然很热闹，但是效率还是很低。如习题“这些石块的接缝处，连最锋利的刀片都插不进去”说明了什么，学生有的填“金字塔高”，有的竟填的是“宏伟”，如此张冠李戴，说明他们对其中的从属关系根本就没有搞清，说明课堂缺少让学生静下来深入思考的不多。以后，改变这样的课堂现状，刻不容缓。
四、改进措施
在以后教学中，如下环节需要改正:
1.板书时，板书为：金字塔：重 230万块——2.5吨，这是不对的。第一，只能说埃及金字塔的石块重，而不能说金字塔重；另外，2.5吨不是总重，而是每块的重量，所以，可以纠正为：230万块×2.5吨。
2.拓展练习的时候，设计了这样一道题：如果时光倒流，你可以回到古埃及时代，面对金字塔的建造者们，你想对他们说些什么？请以“我想对您说 ”为开头，写一段话。应该把“您”修改“你们”，因为面对的是一个群体，不是一个个体。
《表里的生物》教学反思
桃力民小学 郝玉莲
《表里的生物》是部编版小学语文六年级下册的一篇精读课文，作者冯至通过回忆童年时对父亲怀表的好奇与探究，展现了孩童天真烂漫的好奇心和善于思考、不断探究的精神。作为鄂托克旗小学的六年级语文教师，我结合本地学生的知识基础、生活经验和认知特点完成了这篇课文的教学，课后结合课堂呈现、学生反馈和教研员评课，梳理出本次教学的得与失，现反思如下。
一、结合鄂托克旗学生实际的教学设计思路
鄂托克旗地域辽阔，我校六年级学生大多来自本地农牧区，大部分孩子从小接触草原、牧场的生活，对机械类、老式钟表这类物品的接触比较少，很多学生只在长辈家里见过老式怀表，自己并没有动手观察、探究的经历。同时，本地学生在语文学习中普遍存在“概括能力强、感悟能力弱，字词基础实、语言运用弱”的特点，对文本中人物心理活动的把握常常停留在表面，不容易共情作者童年的探究心理。
基于这个实际，我在设计教学的时候把核心目标定在了三个方面：一是疏通字词，理清作者童年探究“表里有没有生物”的整个过程，梳理课文脉络；二是抓住关键语句，体会作者童年好奇心强、善于观察思考的特点；三是联系学生自己的童年趣事，感悟“好奇心是探究的起点”这个主题。在教学环节设计上，我没有按照常规的逐段分析，而是先让学生提前预习，布置他们问一问家里的长辈，有没有见过老式怀表，提前了解怀表的基本构造，课堂上用10分钟梳理探究过程，再用20分钟抓住人物对话和心理描写品读感悟，最后用10分钟拓展链接，联系学生自己的经历谈感受。
二、教学中贴合学生实际的有效尝试
（一）依托生活经验降低认知难点
课前预习环节，我没有只要求学生读熟课文、标注生字词，而是增加了“找一找老式钟表”的实践任务，让学生问问爷爷奶奶，看看家里有没有留存的老式怀表或者挂钟，摸一摸、听一听钟表走动的声音。上课一开始，我就请学生分享自己找钟表的经历：有学生说爷爷有一块老式怀表，打开后盖能看见里面的齿轮来回转，还能听到“滴答滴答”的声音；还有学生说奶奶家的老挂钟，到点就会敲钟，他小时候一直好奇钟里面是不是藏着人。这个导入一下子就拉近了学生和文本的距离，原本对“怀表”陌生的农牧区学生，一下子就共情了作者童年的好奇，有学生当场就说“我小时候也以为电视里面藏着小人，能变出动画片”，课堂氛围一下子就活跃起来了。这个环节让我意识到，鄂托克旗本地学生虽然接触新鲜电子产品多，但是对老式物品的认知需要依托生活经验，只要把文本内容和他们自己的经历结合起来，难点自然就突破了，不需要教师过多讲解。
（二）聚焦语文要素落实核心目标
六年级下册的语文要素重点是“抓住关键句，把握文章的主要观点”“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，结合本地学生概括能力不足的问题，我设计了“梳理作者探究路线”的任务，让学生用自己的话把“我”的探究过程列出来：一开始“我”认为凡能发出声音的都是活的生物→听到父亲怀表的声音，猜想里面有活的生物→父亲说表有蝎子，证实“我”的猜想→“我”一直相信父亲的话，还常常给别人说表里有小蝎子。我请学生小组合作梳理，然后派代表上台展示，鄂托克旗的孩子性格大方，敢于发言，各个小组都能梳理清楚过程，有的小组还补充了“我”的心理变化：好奇→疑问→兴奋→得意。这个环节既落实了梳理概括的语文要素，又调动了学生的合作积极性，从课堂反馈来看，90%的学生都能准确说出课文的主要内容，达到了预期目标。
（三）结合本地学情设计分层提问
我所带的班级里，学生的语文水平差异比较大，有一部分学生是随迁子女，基础比较薄弱，还有一部分学生综合素质比较好，所以在提问设计上我做了分层：基础问题让基础弱的学生回答，比如“课文里的‘我”为什么认为表里有生物？”，引导他们从课文里找原句回答，帮助他们建立自信；感悟类问题让中等学生回答，比如“你从哪些地方能看出‘我’好奇心特别强？”，引导他们抓住关键词句分析；拓展类问题让优等生回答，比如“为什么父亲一直不说出真相，反而说表里有蝎子？你怎么看待父亲的做法？”，引导他们深入思考。课堂上，不同层次的学生都有发言的机会，基础弱的学生也能站起来回答问题，没有出现冷场的情况，符合鄂托克旗地区乡镇学校学生的实际情况。
三、教学中存在的问题与不足
（一）对学生个性化感悟的引导不够充分
虽然课前做了铺垫，但是在体会作者心理活动的时候，我还是太急于把学生引到“好奇心强、善于探究”这个结论上，没有给学生足够的时间分享自己的个性化理解。比如有学生提出“为什么作者长大了还一直记得这件事？就是因为猜错了吗？”，我当时只是简单说了一句“因为这是作者童年有趣的回忆”，没有深入引导学生联系自己的童年经历讨论，错过了一个深化主题的好机会。还有学生提出“父亲是不是不该骗孩子，直接告诉孩子表里是齿轮不就行了？”，我也没有组织学生讨论，而是按照教参的结论说“父亲是为了不让孩子随便动表，所以才这么说”，限制了学生的思维。鄂托克旗的孩子思维比较开放，敢想敢问，我在课堂上还是有点放不开，没有接住学生的生成性问题，这点特别值得反思。
（二）语言文字运用的训练不够扎实
本地学生普遍存在语言表达不规范、书面写作能力偏弱的问题，本次教学中，我把大部分时间用在了内容梳理和感悟上，语言训练的力度不够。比如课文中作者对“我”的心理描写非常细腻，有很多值得模仿的地方，我只是让学生画出来读一读，没有设计小练笔让学生模仿写法，写一写自己童年时候的一次好奇探究。原本设计的拓展环节只有五分钟，只是让学生口头说了说自己的类似经历，没有落实到笔头，训练不够扎实。另外，对文中的关键词句，比如“坚硬的表盖、清脆的声音、可怜的蝎子”这些词语，我只是简单带过，没有引导学生体会作者用词的准确性，这也是一个不足。
（三）没有结合地域资源拓展延伸
其实鄂托克旗本地有很多可以和本文主题结合的资源，比如很多孩子从小对草原上的动植物充满好奇，比如会好奇为什么骆驼能储水，为什么响沙会发出声音，这些都是学生自己身边的“探究经历”，我在教学中没有把这些资源利用起来，还是局限在文本本身，没有打通文本和学生生活的联系。如果我在拓展环节设计“说说你自己的‘表里的生物’”，让学生说一说自己童年时候对本地某个事物的好奇探究，学生的感悟会更深，课堂也会更有本地特色，现在想来确实比较可惜。
四、今后教学改进的方向
针对本次教学出现的问题，结合鄂托克旗小学语文教学的要求和本地学生的特点，我认为今后在这类叙事性课文的教学中，要从三个方面改进：
第一，更加关注学生的生成性问题，给学生更多表达的空间。鄂托克旗的孩子性格直爽，敢于提出不同的看法，今后教学中我要改变“走教案”的习惯，留出足够的时间让学生提问、讨论，不要急于给出标准答案，鼓励学生结合自己的经验谈个性化感悟，真正把课堂的主动权还给学生。
第二，紧扣语文要素，扎实落实语言文字训练。针对本地学生书面表达能力偏弱的问题，每篇课文都要设计和文本写法结合的小练笔，比如《表里的生物》就可以设计“模仿文中的心理描写，写一写你童年一次好奇的探究经历”，把阅读教学和写作教学结合起来，逐步提高学生的语言运用能力。同时，也要重视字词和语句的品析，引导学生体会作者用词的准确，夯实学生的语文基础。
第三，结合本地地域资源，丰富教学内容。鄂托克旗有独特的自然和人文资源，学生的生活经历和城市学生不一样，今后教学中要多把文本内容和学生的本地生活结合起来，让语文教学更接地气，更符合鄂托克旗学生的实际，让学生感受到语文就在自己的生活里，提高学生学习语文的兴趣。
总的来说，《表里的生物》这篇课文虽然短，但是蕴含着非常丰富的教学价值，我这次教学虽然完成了基本的教学目标，但是在贴合学生实际、落实核心素养方面还有很多不足。今后我会继续深入研究鄂托克旗本地学生的学情，不断优化教学设计，提高课堂教学的实效性，让语文教学真正适合本地孩子的发展。
《鲁滨逊漂流记（节选）》教学反思
桃力民小学 郝玉莲
《鲁滨逊漂流记（节选）》是语文六年级下册第二单元的一篇精读课文。课文按照鲁滨逊历险的时间顺序进行记叙，描写了他“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”的故事情节。这些情节处处紧扣“险”字，塑造了一位不畏艰险、机智坚强、聪明能干的主人公。本文的教学重点在于了解名著大意，体会人物的人生态度，并激发学生阅读整本书的欲望。
一、教学效果
本节课围绕教学目标，取得了以下效果：以导读课上的学习计划展开教学过程，围绕学习计划把握主要内容、体会人物情感、关注人物命运开展学习。在课程接近结束时，引导学生关注学习计划中的学习策略并展开活动。同时，在教学过程中注意提醒学生积累学习方法，为《骑鹅旅行记》（节选）、《汤姆·索亚历险记》（节选）、《口语交际》和《习作》积累经验，以体现教材内容与学习方法的整合。
用“读整本书”的要求进行指导。引导学生在了解作品全貌的基础上阅读其中的精彩片段，由感知部分深入整体，读完精彩片段后更激发学生阅读整部作品的欲望，驱动学生读“整本的书”。教学中引导学生通过学习梗概把握作品主要内容，通过学习精彩片段体会人物情感，并学会寻找梗概与精彩片段的连接点。
围绕三维教学目标切入教学重点。精彩片段中“好处”“坏处”对照表是本课最具特色的表达方式。通过这一内容和形式，既体现了鲁滨逊在极度困难条件下积极乐观的生活态度，又能帮助学生今后运用此方法克服困难。通过自读自悟—对照比较—对读感悟，落实知识、方法、态度三维目标的整体达成。该教学重点的突破，也为学生在口语交际中“学会生存”话题的交流打下了基础。
二、成功之处
课堂是生动且富有灵性的。教学中认真钻研教材，既做到备教材，更做到备学生，从而精心设计教案，巧妙设计过渡语，使过渡自然。整节课既突破了重点，又巧妙化解了难点，教学环节环环相扣、步步紧凑，突出教学重点，避免平均用力，教学思路清晰有条理。
三、不足之处
美中不足的是时间分配不够恰当，前松后紧，导致后面问题留给学生讨论思考的时间不足，提问覆盖面不够广，未能达到预想效果；对于学生回答偏离主题时，引导不够到位。
四、改进措施
若重新执教本节课，将调整教学思路。教学过程应引导学生自读自悟。首先让学生阅读梗概，整体把握梗概内容，简要讲述梗概中鲁滨逊战胜种种困难的经历。在此基础上，引导学生浏览精彩片段，交流精彩片段的精彩之处以及对鲁滨逊的评价或读后的感受。使学生感悟鲁滨逊面对厄运时的积极人生态度，并从他在荒岛上的非凡经历中领悟学会生存的道理。要达到此目标，关键在于掌握课文主要内容，熟悉鲁滨逊战胜各种困难的经历，尤其应引导学生阅读精彩片段的后半部分，体会其内心斗争中传递出的乐观向上的人生态度。
《那个星期天》教学反思
桃力民小学 郝玉莲
《那个星期天》是小学六年级下册第三单元的第二篇课文，为史铁生创作的回忆性散文。文中讲述了母亲答应带“我”外出，却因家务繁忙多次爽约的经历。文章以孩子的视角刻画母亲形象，让读者深切感受到母亲对孩子的爱。课文大量运用心理活动描写，细腻展现孩子的内心变化，是学生学习心理描写方法的优质范本。结合整堂课的教学实践，现将反思总结如下：
1. 教学效果（思效）
聚焦插图引导，体悟人物内心活动
插图是教材的重要组成部分，小学语文教材中的插图资源丰富，多对应文本核心段落或理解难点，是对文字内容的具象化补充。在阅读教学中合理借助插图开展活动，既能培养学生的观察、表达与想象能力，又能活化课堂氛围、提升教学效率。本次教学中，教材的两幅插图分别对应课文第4、6自然段，契合“刻画无聊心境”“以景衬情”的表达核心。教学过程中，我引导学生细致观察插图，并结合文本开展图文对照探究：针对第一幅插图中四个不同状态的“我”，要求学生标注人物行为，再结合对应段落思考“为何文本连续出现五个‘我’？该表述能否省略？”通过探究，学生明确跳房子、凝望天空、拨弄蚁穴、翻看画报等行为，实则是“我”焦急与无聊心境的外化。针对第二幅插图，我引导学生重点观察“我”的神态，结合文本朗读体会失望情绪，进而理解“我”对时光流逝的内心感悟。通过聚焦插图的观察、描述与解读活动，学生的文本阅读与理解能力得到循序渐进的提升。
2. 教学收获（思得）
（1）抓住关键词，品味句子
抓住关键词句细读文本，结合上下文与文章情感进行解读，是文本分析的重要方法。文中部分句子含义深刻，需引导学生细细品味。在教学第1自然段“那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去”时，我提问：“‘昏暗下去’仅仅指傍晚来临、天色变暗吗？”学生通过阅读下文可知，母亲爽约后“我”的心理从期待转为失望委屈。随后我点明作者运用环境描写侧面烘托心理变化，通过抓住“昏暗”这一关键词，帮助学生体会人物内心变化并学习写作方法，效果显著。
（2）梳理心理变化词语，把握课文脉络
心理活动描写是本文的点睛之笔。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应引导学生在主动思维和情感活动中加深理解与体验，珍视其独特的感受、体验和理解。”因此，课堂伊始我便让学生独立默读课文，找出体现“我”心理变化的词语——“盼（激动）——焦急兴奋——失望”，既帮助学生整体把握课文，又给予其个性化解读的空间。
3. 不足之处（思失）
教学结束后回顾课堂，仍有几点遗憾：
临近结课时，有学生提出：“母亲因忙碌未带孩子外出，疏忽了孩子的‘正当要求’，这样的母亲是否不合格？”由于时间限制，我仅模糊回应“大家课下讨论”，未能及时组织课堂探究。实际上，我可以引导学生通过讨论、写作等形式深入思考，帮助他们理解：母亲虽因生活操劳疏忽了孩子的要求，却也有着发自内心的爱——文中母亲看到孩子伤心时的惊惶与道歉便是明证。母亲的无奈与对孩子的爱同样令人感动，如此探究能让学生对母亲形象形成更全面、深刻的认知。
4. 改进措施（思改）
在后续教学中，需加强本课的朗读指导。本文心理活动描写丰富，通过环境描写、动作描写、心理独白等展现人物内心变化，朗读时需区别于普通课文：整体语速宜缓慢、语气宜平缓，第1、2自然段可适当加快语速、上扬声调，以读出“我”的激动与兴奋；第4自然段……在第5、6自然段中，作者流露出烦闷、焦急与无聊的情绪，朗读时声音也因此低沉下来。
《他们那时候多有趣啊》教学反思
桃力民小学 郝玉莲
《他们那时候多有趣啊》是六年级下册第五单元的一篇科幻小说，作者为美国作家艾萨克·阿西莫夫。小说讲述玛琪通过一本旧书了解数百年前学校的学习生活，流露出玛琪内心的孤独，也折射出对人类教育存在的缺失与儿童心理健康等问题的反思。现将本次课堂教学总结如下：
1.教学效果（思效）
常言道，教学有法，但无定法，贵在得法。优质的课堂导入不仅能够吸引学生注意力，唤起学生的求知欲望，更能激发学生的学习热情。导入设计既要具备视觉吸引力，也要契合学生的认知水平。本次教学开篇为吸引学生注意力，采用一段《哈利波特》的视频，引导学生观察魔法学校的形态，以科幻电影片段欣赏导入，引出“科幻小说”的文体概念，进而引出本课文题。该导入设计有效激发了学生的学习热情，明确展示了教学主题，教学效果良好。
2.教学收获（思得）
（1）依托对比阅读，引导自主思考。
课文讲述未来的孩子通过一本旧书了解当下学校的学习状况，并由此生发疑问，全文饶有趣味。据此，本次教学采用对比阅读的方式，设计问题引导学生思考：未来的“机器学校”与我们当前的学校有何异同，请结合文章内容各举一例简要说明。该问题难度适中，但要求学生细读文本、开展对比梳理，目标清晰，学生很快梳理出相关信息并完成对比：相同点为二者都有老师；不同点为当前学校的老师是真人，未来学校的老师是机器人。
（2）课文讲授完成后，多数学生并未产生习得知识的兴奋，反而对未来学校的模式多有排斥，讨论热烈。有学生提出“科技也有负面影响，上课也太单调了”“我还是更加喜欢美好的现在！”“这样的学校少了一份感情，多了一份冷漠”。针对文中介绍的两种学校模式，本课因势利导开展“我有话说”讨论活动，设置问题：展开想象，谈谈你认为人类理想的学校应当是什么样的？第一个问题不设统一答案，仅要求学生提出对教育的思考；第二个问题引导学生展开想象，围绕教育模式与教学方法的优化展开讨论。通过讨论，学生明确当前教育应当进一步落实因材施教，学生可依据自身兴趣爱好选择课程，教师可结合学生特点开展教学。
3.不足之处（思失）
尽管学生在教师引导下完成了对课文的理解与体验，但复盘整堂课，教学实践仍存在缺憾：
1.本课教学存在明显不足，由于本文是科幻小说，笔者自身对该领域知识积累不足，尤其针对文中机器人授课相关环节，因自身对内容不够熟悉，仅能照本宣科，无法调动学生的积极性与学习热情。
2.课堂教学情绪平淡，缺乏教学热情，由于本文属于科幻题材，笔者主观认为这类题材更贴近年轻人，且科幻内容多为虚构，内心对题材接受度不足，因此授课时下意识认为教学内容偏于虚浮，无法全身心投入教学，自然也难以调动学生的学习热情。
4.改进措施（思改）
“我思故我在”，在后续教学中，可围绕科幻题材引导学生拓展接触，同时开展拓展性学习活动，例如：创作科技手抄报、描绘“未来的学校”等，以此强化学生对相关内容的认知，激发学生学习与创造的动力。
