正视考试价值，走出初中教育改革认知误区

沈中海

作为一线教育工作者，常年扎根课堂、陪伴学生成长，在落实初中教育综合改革的过程中，我亲眼见证新理念带来的育人转变，也直面家校、师生之间层出不穷的认知偏差。减负提质、五育并举、破除唯分数论，一系列政策的出台，初衷是扭转应试教育机械化、功利化的弊病，回归立德树人的教育根本。但在日常教学、班级管理、家校沟通的实操里，不少教师、家长走入极端误区，要么紧抓分数不肯松，要么全盘否定考试的作用，两种偏颇思路，都阻碍教育改革落地生根。唯有厘清分数与素养、考试与育人的内在关系，才能走出认知盲区，办好让学生全面成长、家长放心认可的初中教育。

当下一线教学最突出的问题，是教育者与家长普遍存在认知盲点，对改革核心要义理解片面、走向两极分化。

一部分教师、家长深陷老旧应试思维，难以转变固有观念。嘴上认同素质教育，实际教学与家庭教育依旧以分数为唯一标尺。课堂上挤占音体美劳课程，把全部课时倾斜给文化课刷题；课后布置海量重复习题，以高强度刷题换取卷面分数。不少家长仅凭一次考试成绩评判孩子优劣，不顾孩子身心负荷，四处报补习班。身为一线教师我深有体会：这类人群只盯着短期升学结果，完全忽略初中是塑造品格、培养思维、养成习惯的关键阶段，把教书育人简化成“提分机器”，这是对新时代教育改革最浅显的误读。

另一部分人则走向另一个极端，片面曲解“减负”，催生“放任式快乐教育”。少数教师为落实减负硬性要求，刻意降低课堂训练难度，取消单元小测、随堂检测，弱化学情把控；部分家长盲目跟风，认为素质教育就是不用吃苦、不用看重成绩，纵容孩子偷懒懈怠、逃避课业。他们混淆了“摒弃唯分数论”和“放弃学业标准”的界限，错把减负等同于降低学习要求，最后造成学生基础知识薄弱、学习习惯松散，看似减轻当下负担，实则耽误孩子长远学业发展，完全背离改革初衷。

认知偏差之下，教学实践中层层凸显落地痛点，也是一线教师日常最难化解的矛盾。

第一重痛点，评价体系新旧衔接不同步。如今课堂教学倡导五育融合、全面育人，但中考选拔、学校考核、教师评优依旧以升学率、文化课分数为核心标准。作为班主任，我常常左右为难：一方面要按规定开齐素养课程、保障学生休息时间，落实减负政策；另一方面要应对家长对成绩的迫切诉求、学校对教学质量的考核。双重压力之下，课堂内卷没有真正消失，只是从校内转移到课外补习，师生、家长的隐性负担不降反增。

第二重痛点，家校育人权责割裂，难以形成合力。教育改革绝非学校单方面的工作，需要家校同向同行。现实里，不少家长把教育责任全部推给教师，对孩子的学习、心理、习惯疏于管教；还有部分家长深陷升学焦虑，不断施压学生，抵消学校素质教育成果。教师既要完成教学任务，还要承担大量家庭教育引导工作，一人分担两份育人职责，精力分散，改革成效大打折扣。

第三重痛点，城乡、校际教育资源不均衡。城区学校师资充足，劳动、艺术、心理课程能够常态化开展；乡村薄弱学校师资短缺，素养课程流于形式。城市学生能依靠课外资源补齐综合素养短板，乡村学生只能依托课堂学习，在综合素质评价中天然处于劣势，教育公平的目标难以完全落地。

比显性痛点更难察觉的，是日常教学中随处可见的行为误区，悄悄扭曲育人初心。

其一，素质教育流于形式，重痕迹、轻实效。很多学校为响应改革，开设各类特色课程、举办文体实践活动，但大多只为拍照留档、整理材料。活动结束后没有复盘总结，课程没有融入常规教学，文化课依旧采用老旧刷题模式。两边都抓、两边都浮于表面，既没减轻学生无效课业负担，也没能真正培育学生综合能力。

其二，对待考试两极化，不会科学利用检测工具。一部分教师把单次考试分数当作评判学生的唯一标准，忽视学生进步幅度、思维闪光点、品德表现，简单以分数划分优劣；另一部分教师刻意回避考试，减少必要学情检测，无法及时发现学生知识漏洞。改革反对的是分数崇拜，绝非取消考试，两种极端做法，都让教学失去精准指引。

其三，育人目光短视，重结果轻成长。无论学校教学还是家庭教育，普遍紧盯考试成绩、升学终点，忽视青春期心理疏导、责任意识培养、抗压能力锻炼。不少学生卷面分数优异，但缺乏独立思考能力、抗挫折能力弱、不懂待人处事，这样的培养模式，无法适配新时代全面发展的人才需求。

身为一线教师，想要破解以上三类问题，核心是摆正考试与分数的定位，立足课堂、立足学生，走出教育认知误区，让改革真正落地见效。

第一，统一家校认知，树立科学育人观念。我们教师要主动做好家校宣讲，清晰传递改革核心：减负不是减学习，淡化分数不是取消考试。考试如同学生学习的“体检表”，用来排查知识漏洞；分数是阶段性学习的参考标尺，不能定义孩子全部价值。教学中既要守住文化课基础底线，督促学生夯实知识，杜绝“躺平式教学”；也要打破分数至上的固化思维，关注学生特长、品德、身心状态，做到文化课与综合素养同步培育。

第二，借力多元评价，化解一线教学矛盾。教育层面应持续优化中考评价机制，降低单一分数、升学率的考核权重，将品德、体育、美育、劳动实践纳入综合评价体系，打通素质教育与升学通道。同时严格管控校外违规补习、机械重复性作业，均衡调配城乡师资与教学资源，缩小校际差距，让薄弱学校也能完整落实五育并举。

第三，规范日常教学行为，搭建家校协同育人体系。一线教师要立足课堂优化教学方法，减少低效刷题，用随堂检测、单元小测精准掌握学情，做到以考促教、以考促学；摒弃走过场式的文体活动，将劳动、美育、德育融入日常课堂点滴。面对家长，多沟通孩子综合表现，缓解升学焦虑，引导家长尊重成长规律，不唯分数论英雄，家校携手同步育人。

教育是一场循序渐进的长期耕耘，教书先育人，育才先立德。初中教育改革，从来不是在“唯分数”和“弃分数”之间二选一，而是寻找成绩与素养的平衡点。作为深耕讲台的教育工作者，我们更要带头跳出认知误区，直面教学痛点，纠正育人偏差，理性看待考试与分数，既守住学业质量底线，也扛起立德树人根本使命，为青少年终身成长铺就踏实前路。