【编者按】本文为孟子教育研究院孟国泰院长应深圳市罗湖区教育局高延勇局长之邀而作。昨日，高局长研读了中国教育科学研究院基础教育研究所李铁安所长刊发于《中国教育报》的文章《课堂教学当以学生成长为中心》后，特向孟院长推荐此文，并特意建议：可将相关理念与“以学生成长为中心的教育教学改革”深度融合，对此主题进行全新的阐释。今刊发孟院长作品，以飨读友。
课堂应以什么为中心，是基础教育改革进程中无法回避的时代命题。纵观教育发展历程，从赫尔巴特提出的教师、教材、课堂传统三中心，到杜威倡导的学生、经验、活动新三中心，再到我国新课改明确的“学生中心”“学为中心”理念，教育实践始终在迭代探索中，追寻立德树人的育人本真。
2026年全国基础教育工作会议明确提出，要“以学生成长为中心深化教育教学改革，守正创新塑造基础教育新优势”。这一重要论断跳出了“教师中心”与“学生中心”非此即彼的片面之争，回归教育育人的初心本源，为新时代课堂教学改革指明了核心方向。
推行了三十载的“从个体出发新教育”，凝练形成的“生本思想”“自教自育”“三标课堂”（全国课堂改革十大样本之一）等核心理念与实践范式，为深度落地“以学生成长为中心”提供了坚实的理论支撑和可行的实践路径。真正的优质课堂，绝非简单地将学生置于课堂舞台的中央，而是精准唤醒每一个生命个体的内生力量，推动教育发展实现从“外在赋能”到“内生潜能”，从“被动他育”到“主动自育”的深层转变，完成教育从“外铄教化”向“内在成长”的本质进阶。
一、从个体出发，让不同的人成为不同的人
传统课堂改革屡屡陷入瓶颈、成效摇摆不定，其核心根源在于改革普遍存在“重模式、轻个体，重统一、轻成长”的误区。无论是传统“教为中心”的单向灌输式教学，还是流于形式的“学生中心”放任式课堂，都违背了学生成长的客观规律，忽视了教育面向独立、鲜活生命个体的本质属性。
教育从来不是工业化的批量生产，不是塑造标准化、同质化的人才，而是从个体出发，立足每一个独特的生命个体。我们始终坚守育人宗旨：从个体出发新教育，让不同的人成为不同的人，让不同的人成为快乐幸福的人，让不同的人共建大同世界。
立足个体的成长型课堂，彻底打破标准化、同质化的育人桎梏，摒弃将学生视作统一教学对象的固化思维，充分尊重每位学生特有的认知节奏、思维特质、性格禀赋与成长潜能，告别“一刀切”的教学模式和模板化的学习路径。真正的教育如同繁茂森林，既能滋养挺拔参天的乔木，也能包容匍匐生长的藤蔓，让万物各安其位、各展其长。
只有坚守“个体为本，生命至上”的育人理念，才能充分唤醒学生的内醒力、内驱力、内育力、内创力，让每个孩子的天赋与特长充分绽放。新时代课堂教学，必须实现核心转向：从“学生适配教学进度”转变为“教学适配个体成长”，以多元、包容、温暖的育人视角滋养生命成长，这也是基础教育高质量发展的核心要义与价值追求。
二、以生为本，筑牢成长根基
如果说“从个体出发”是新教育的核心立足点，那么“以生为本，让生自主，向生学习，为生服务”的十六字“生本思想”，便是成长型课堂落地生根的根本准则。这十六个字界定了新时代课堂的教学立场、师生关系与育人使命，从根本上化解了“教师主导”与“学生主体”的对立矛盾，构建起和谐共生的课堂生态。
以生为本，坚守育人核心立场。始终将学生的终身成长作为课堂教学的唯一中心与终极目标，所有课程设置、教学设计、课堂活动、教学评价，全部围绕学生的全面发展、个性发展、长远发展展开，彻底摒弃教师本位、教材本位、分数本位的陈旧教育思维。
让生自主，归还学生成长与发展的自主权。打破传统课堂被动听讲、机械记忆、被动接受的固化学习模式，把学习与探究的主动权归还学生，为学生自教自育、生生互教预留充足空间，让学生真正成为课堂学习的主人。
向生学习，构建双向共生课堂。打破固化的教师权威定式，正视新时代学生鲜活的思维视角、独特的认知方式和蓬勃的创新活力，尊重学生、倾听学生、读懂学生，在教学互动中实现教学相长、双向赋能、共生共赢。
为生服务，重塑教师角色定位。推动教师从课堂的掌控者、知识的灌输者，转型为学生成长的引导者、潜能的赏识者、成长路上的陪伴者，立足每个学生的个体差异，精准对接学生的成长需求、学习需求与发展需求。
十六字的“生本思想”，既能有效破解传统课堂压制学生主体性、束缚学生个性发展的弊端，也能杜绝片面放权、放任自流带来的课堂无序、育人虚化问题，让课堂教学收放有度、教与学双向共生，为学生的终身成长筑牢坚实的理念根基。
三、自教自育，人人都是小老师
教育的最高境界，是实现学生的自我成长。最好的教育是自教自育，最好的教学是自教自学，最好的管理是自管自理，最好的评价是自评自价。“以学生成长为中心”的核心落脚点是成长，而学生成长的核心，在于内生自觉的“自教自育”。
生本思想绝非形式上的课堂让位，而是立足学生生命特质，深度唤醒学生的自我自觉、自我自省、自我自律，帮助学生构建起自我学习、自我探究、自我管理、自我评价、自我提升的完整成长闭环。当下不少课堂改革流于表面，将学生频繁发言、热闹的小组讨论等同于课堂高效、学生成长，殊不知缺少深度思考、自我复盘、内在沉淀的课堂变革，终究只是浅层的形式翻新，无法真正赋能学生成长。
这也是“以学生成长为中心”与传统“学生中心”“学为中心”的本质区别：它不止追求学生的课堂参与、在场发声，更聚焦学生内在生命力量的持续生长；不止关注学生的知识习得、分数提升，更注重学生思维品质、道德品格、综合素养的全面培育，真正实现育分与育人的有机统一、知行合一。
当自教自育真正落地课堂，学生彻底成为学习与成长的真正主体，“人人都是小老师，个个都是好老师”便会成为课堂常态。学生在教中学、在学中思、在思中悟，在互教互学、探究思辨中锤炼批判性思维、创新思维与合作能力，彻底摆脱被动接受、机械学习的困境，实现从“学会”到“会学”，从“会学善思”到“会教善用”的蜕变，完成从被动接受知识到主动成就自我的生命成长升级。
在自教自育的新型课堂中，传统固化的师生边界被彻底打破，平等尊重、互教互学、共生共长的教育生态全面构建。教师不再是单一的知识输出者，而是精准赋能学生成长的唤醒者、点燃者、服务者。
四、三标课堂，学生的成长天堂
先进的教育理念，需要具象化的实践载体落地生根。作为“从个体出发新教育”的核心实践范式，三标课堂（设置目标、达成目标、反馈目标） 删繁就简、回归本真，摒弃繁杂的形式主义，坚守质朴、高效、快乐的教育初心，被广大师生生动概括为“三标课堂，好看好吃有营养”。课堂目标清晰具象、精准落地，达成路径多元灵活、适配个体，反馈环节即时精准、靶向提质，让真实、灵动、深度的教与学，覆盖每一位学生、惠及每一个生命。
三标课堂坚持“自下而上，以学定教”的实施逻辑，构建“个体自主、对子互教、小组共进、全班协同、教师点拨”的层级育人范式，形成“个体不会对子教，对子不会小组教，小组不会全班教，全班不会老师教”的“五级教学机制”。课堂充分调动个体、对子、小组、班级的多元学习资源，让学生在自主探究、互助答疑、合作攻坚中破解学习难题、积累知识经验、锤炼综合能力，实现层层递进的成长进阶，让课堂既是知识习得的主阵地，也是互助共生的成长场。
三标课堂，是赋能生命成长的天堂。在这里，学生的好奇心被充分呵护，求知欲被充分激发，各类疑问得到及时解答，各类潜能得到充分挖掘。三标课堂摒弃唯分数论的片面育人导向，将“体乐、情乐、智乐、创乐、和乐”的“新五乐育人”理念，深度融入教与学的全过程、各环节。
三标课堂坚持践行“做中学、用中学、教中学、创中学”，实现“做即学、用即学、教即学、创即学”的育人状态，将学知识、练能力、修品格、悟道理融为一体，把做人、做事、做学问有机结合。在三标课堂中，每一个学生都能突破自我局限、发掘内在潜能、绽放独特光彩，带着热爱与梦想奔赴更高更远的未来。
教育之本，在于育人成人。“从个体出发”锚定育人方向，“生本思想”树起育人准则，“自教自育”激活成长内核，“三标课堂”夯实实践根基，四者相辅相成、有机统一、闭环赋能，共同构筑起“以学生成长为中心”的“从个体出发新教育”完整范式，让每一门课程都焕发成长活力，让每一堂课都滋养心灵成长，让每一个生命的成长都精彩。
作者：孟国泰
整编：阿鹰（AI）
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