【编者按】教育的本质，不是把脑袋装满，而是把心灯点燃。2026年，是山西省名校实达中学引入并实施“从个体出发新教育”与“三标课堂”的第五年。五年来，全体师生全力以赴，竭尽全力，挖掘用好各类资源，创造出令人瞩目的教育奇迹，书写出崭新的教育篇章。去年高考，原平市前15名考生中，有11人毕业于该校初三年级；全校师生在《都市头条•教育新视界》刊发文章已逾500篇……其中，李英岐就是佼佼者之一。他立足一线班级实践，围绕文化、课堂、课程、管理、质量五大维度，构建起一套完整可落地的班级建设育人体系。本系列六篇汇报文章来自鲜活的教育现场，收录翔宇班、1514班真实育人故事，融汇从个体出发新教育、三标课堂、对子教学、研究性学习、自主管理等实操路径，不回避现实问题，不拘泥于理论空谈。文稿牢牢守住“分数背后，培养的是人”这一核心总纲，以爱为底色，致力于点燃每一盏少年心灯灯，追寻“从个体出发，让不同的人成为不同的人，让不同的人成为快乐幸福的人”的育人宗旨。从精神文化铸魂到课堂教学革新，从特色课程开发到自主管理落地，再到生命质量成全与安全底线守护，这套实践成果在引发教育同仁深度思考的同时，也为一线教师提供了可复制借鉴的鲜活样本，今选李英岐2026年9月6日在实达中学“军训与文训培训会”上的报告，以飨读友。

三标课堂，

好看好吃有营养。

设置目标：到哪去？

达成目标：如何去？

反馈目标，到了吗？

设标释标读标，标标在心；

围标达标馈标，步步为赢。

个体不会对子教，对子不会小组教，

小组不会全班教，全班不会老师教。

人人都是小老师，个个都是好老师。

不是因为优秀才去教别人，

而是教了别人你会更优秀。

学生成为主角，

学习成为快乐，

高分成为结果。

从个体出发的新课堂，建设从个体课堂、对子课堂、小组课堂、班级课堂、年级课堂、学校课堂，到家庭课堂、社区课堂、县域课堂、市域课堂、省域课堂、国家课堂，再到人类课堂、星际课堂、宇宙课堂的课堂体系，形成“课堂百花园”。

                                                ——孟国泰

如果说文化是育人的大观园，课堂便是培育生命的百花园。课堂是落实课程的天堂。我始终坚信：学习不是灌输，是点燃；不是占有，是体验；不是复制答案，是生成新思路。

我们依托“三标课堂”为核心抓手，辅以 “人人为师” 三阶成长体系、限时测评改、高快演讲，把课堂真正还给学生。

一、三阶成长：小老师 — 好老师 — 大先生，完整育人成长逻辑

班级 2408 班构建起三阶成长目标体系，遵循 “个体→对子→小组” 成长路径，实现学识、能力、格局三重跃升。真实案例中的学生李杨，最初对历史学习只觉得死记年代事件枯燥乏味。在三标课堂模式下，先结成学习对子，在同伴带动下主动思考；加入小组承担 “丝绸之路” 探究任务，挖掘出古今联动的新颖视角；最终站上讲台完成成果展示，还担任班级小老师帮扶同学。从被动接收知识，转变为知识的传播者，这正是三阶体系的生动缩影。

第一阶：小老师 —— 自主筑基，教会自己

核心养成独立学习能力，为互助学习打好基础。学生掌握“六点四题”法拆解知识点，独立完成习题，错题订正率达到 95% 以上；能够完成 1‑3 分钟高快演讲；自主规划学习，撰写学习日志。借助限时测评找准知识漏洞，树立 “我能学会” “我会教”的自信心。先要学会教自己，才有能力教他人。

第二阶：好老师 —— 互助赋能，教会对子

重点锻炼共情沟通、协作包容的能力。能够为对子讲解习题，设计巩固练习；敏锐捕捉同伴学习情绪，灵活调整讲解方式。开展对子讲题、作文互评、演讲互评，定期复盘帮扶成效。在帮助同伴进步的过程中，体会赠人玫瑰手有余香的快乐，懂得尊重差异。

第三阶：大先生 —— 格局引领，教会小组（班级）

重在培育领导力、创新精神与家国担当。可以带领小组完成任务分工，组织难点攻关，输出小组成果。引领小组开展研究性课题，关心组内每一位同伴成长，搭建师生沟通桥梁。把学习和家乡、社会发展相连，厚植家国情怀，树立集体责任感。

配套建立 “个体日志自查 + 对子互评积分 + 小组成果评比” 三重管理机制，建立学生成长档案，让成长看得见、可追踪。

二、三标课堂：设置目标 — 达成目标 — 反馈目标，构建完整教学闭环

三标课堂坚持从个体出发，讲堂变学堂、教材变学材、教师变导师，把课堂时间空间还给学生。

设置目标：教学目标贴合课程标准，兼顾知识能力、过程方法、情感态度价值观，分层设计基础层、提升层、拓展层目标，让学困生有抓手，优等生有挑战，每个孩子都拥有自己的最近发展区。

达成目标：遵循流程：充分自育（自管、自创、自做、自教）→对子教学→小组共进……学生实在无法突破，教师再引导点拨。课堂实践落实“课本习题目标化、目标任务化、任务情境化、情境能力化、能力素养化”，把抽象知识点转化为课堂习题，把习题包装成学习任务，创设开放真实的情境问题，减少标准答案，激发思辨、培余素养。教师做好组织疏导、激励点评，重点关注潜能生。

反馈目标：落实一课一测、当堂巩固，也就是限时测评改。

三、限时测评改：八分钟的学情诊断艺术

每节课预留约 8 分钟，完成 5‑8 道精选习题限时小测。短时间限时训练倒逼学生高度专注，倒逼教师精选习题。

流程分为测、评、改：限时完成；对子或者小组交互批改；错题必须订正，厘清错误根源，错题订正率要求 95% 以上。同伴批改的过程，本身就是教学相长的过程。批改他人试卷，自身对知识的理解、素养的形成也会进一步深化。

我们的长远理想：把作业留在课堂，把成长带回家里。课堂完成练习订正，回家留给孩子运动、阅读、劳动、陪伴家人的时间，减轻课业负担，改善亲子关系。前路虽远，但我们稳步前行。

四、高快演讲：讲出来的思维与自信

高快演讲是每日固定成长环节，早读前每日每组轮换学生演讲，时长控制 3 分钟以内。依托 “六点四题” 工具：基点、重点、难点、易错点、易混点、盲点；命题意图、解题思路、类题演练、借题发挥。

演讲的价值不止锻炼口才：用输出倒逼输入，以巩固学科知识；用梳理逻辑，锻炼思维能力，升华综合素养和教学能力……学生一次次的对子教学，能塑造个体从容自信、敢想敢说的精气神。

晚自习设置对子演讲 + 全班演讲。对子演讲压力小，适合基础薄弱同学练习；小组推选代表完成全班展示，保障人人拥有上台机会。点评坚持先肯定、再提建议、寄予期待。

2408 班坚持两年不间断演讲训练，学生写过的演讲稿堆叠至一人高。这份自信不是凭空而来，是日复一日练习一点点积累而成。

五、阅读与构建：让知识真正内化于心

历史学习重视阅读训练，坚持一课三读：课前通读，梳理疑惑；课上精读，概括段意，掌握识别目的、意义、性质类语句的阅读技巧，落实读、划、思、写；课后细读课本小字材料，锻炼史料实证能力。

推行 “画历史”，引导学生构建并绘制思维导图、知识结构图，能够画出来，代表真正理解知识。

知识框架图是一节课知识浓缩，构建主干知识框架，承载价值导向，搭配学生精妙课堂小结，助力形成完整认知。

六、教师角色转型：从知识搬运工转向学习引导师

传统教师是知识搬运工。三标课堂之下，教师转变为欣赏者、组织者、疏导者、激励者。备课思考从 “我要讲什么” 转向 “学生如何学会，如何会教”；课堂遵循学生“先自学，再互教，最后点拨”的原则；评价打破唯分数论，融合自评、互评、小组多维评价，让每个生命都精彩。

课堂不是教师一个人的独奏，而是师生共同的交响。学生只有依次经历小老师、好老师、大先生的成长蜕变，才能真正成为学习与创新的主人。

作者：李英岐（实达中学大先生）

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