回望《丁香结》一课，整个教学过程，我在课程标准的指引下，力求实现工具性与人文性的统一。反思其中，以下三个方面我认为是较为成功：

一、 夯实语言根基，在“读”中落实语用，我坚持“朗读是理解的基础”，将充分的时间还给学生。通过自由朗读，面向全体，确保每位学生在个性化的阅读实践中读准字音、读通句子，切实落实了“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的目标。在字词教学环节，我注重音、形、义的结合，不仅指导学生读准、写对，更引导他们在语境中感受词语的情感色彩，为深入文本打下坚实的语言基础。

二、 强化整体感知，在“理”中建构思维，在充分阅读的基础上，我引导学生由表及里地概括主要内容，并尝试划分段落层次。这一过程并非简单的结构分析，而是旨在帮助学生从整体上把握文本的叙事脉络与情感。

三、 聚焦关键语段，在“悟”中提升审美，我以核心问题为牵引，将学生的目光聚焦于文中的关键词句。这一环节，我尤为重视朗读的层次性——从初读感知，到品读揣摩，再到美读体味。

不足与改进：

回顾整堂课，最大的不足在于学生主体地位的彰显尚不充分。在今后的教学中，我将进一步完成角色的蜕变——从知识的传授者转向学习的引导者与合作者。我会更加大胆地放手，设计更具思辨性的学习活动，例如：让学生在预习中提出自己的“真问题”，在小组中交流碰撞各自的“初理解”，在汇报中展示合作的“新发现”。

（七一路小学  王洪梅）

今天我教学了Unit1 B Let’s talk对话课，围绕Binbin的西安旅行展开，核心目标是引导学生运用一般过去时谈论假期经历。我在这节课中依托旅行主题创设真实的语言情境，设计层层递进的课堂活动。课堂上我组织学生开展对话朗读、问题研讨、角色表演、小组汇报等任务，引导学生在倾听、交流、展示的过程中提取对话信息，感知并运用Where did you go? What made the trip special?等句型描述旅行，同时借助西安古城、兵马俑等文化地标渗透中华优秀传统文化，让学生在语言学习中感知历史文化魅力，最后达成了发展学生语言运用能力、思维能力与文化意识的新课标要求。课堂上大部分学生能够主动参与小组讨论和角色扮演，在合作交流中尝试运用过去式词汇和句型表达自己的假期经历，能够抓住地点、活动、感受等关键信息完成问答任务。但课堂实施中也暴露出一些不足：在质疑补充环节，学生主动提问的意识较弱；对于一般过去式的运用，不少学生口头表达时容易混淆动词原形与过去式。针对以上问题，增加动词过去式的小练习，强化语法感知；同时多搭建支架，引导学生自主提问，鼓励学生结合自身经历进行个性化表达，进一步落实英语学科核心素养，真正做到以学生为主体。

（七一路小学  樊婷）

教学反思:《天地人》是小学一年级语文开篇的识字课文，是学生正式接触小学语文学习的起点。本课以极简的“天、地、人、你、我、他”六个汉字为核心，承载着启蒙识字、感知汉字文化、建立人际交往认知、培养学习习惯的重要任务。

一年级学生刚步入小学，注意力分散、陌生感强。课堂开篇，我以自然情境导入，通过抬头看天空、低头看大地、观察身边同学和自己的直观方式，将“天、地、人”三个抽象汉字与生活实景结合。同时搭配简单的图片、短视频，让学生直观感受天空的广阔、大地的包容、人类的鲜活，让枯燥的识字变得生动有趣。学生快速融入课堂，消除了入学的紧张感，主动参与认读、举手问答的积极性较高，有效激发了学生的识字兴趣和语文学习热情。

（七一路小学  张春荣）

《Unit1 A Letters and sounds》为三年级起始单元的字母语音课，重点学习A、B、C、D四个字母的认读、书写及在单词中的发音。对照新课标要求，本课在以下方面体现较好。

新课标在一级目标中提出“能正确读出字母”“能借助拼读规则读出单词”。本课不仅教授字母名称音，还通过“apple, bag, cat”等例词引导学生感知字母在单词中的发音，帮助学生建立“字母有名字也有声音”的初步概念，为后续自然拼读学习奠定基础。

新课标倡导“通过看、听、说、演等方式感知语言”。本课在字母学习环节融入了字母操，学生用身体动作表现字母形状；在发音练习中设计了Look and say，通过图片和短句帮助学生建立音、形、义的关联。这种多感官参与的方式，符合三年级学生好动、爱模仿的年龄特点，有效降低了学习疲劳感。

起始阶段的书写习惯至关重要。本课通过四线三格示范、笔画分解，以及书写规则归纳（大写占1、2格，小写占中格），帮助学生建立规范的书写意识，体现了新课标对“正确书写字母”的要求。

不足：本节课的展示环节主要集中在字母书写上，但对字母发音和单词拼读的展示不够充分。新课标强调“在语境中感知语音”，后续字母教学可以增加对子互查读音的环节——一人指字母，另一人说出其发音，再交换角色，让每个学生都有开口练习的机会。书写展示可以保留，其他学生为展示对子的书写纠错，纠错的过程本身就是加深记忆的过程——学生需要回想“正确的应该是什么样”，才能发现错误，这种认知冲突比单纯模仿更有助于书写规则的掌握。

（七一路小学  宋立雯）

最近在开展幼小衔接的多样化校园实践活动的过程中，我看到学生收获了不少成长。学生幼小衔接老师的带领下，初步认识校园各类基础设施及其用途，知道了低年级的活动场地，室内活动器材的使用方法，基本的校园行为规范与安全常识。

在课间活动中，学生自主     探究校园环境的使用规则，借助模拟情景练习，进一步巩固了对校园设施的认知与运用能力。在老师的引导下，孩子们重新认识了课间利用教室内的游戏玩具进行文明游戏。大家在玩乐中结识新伙伴，逐步养成安全文明游戏的好习惯，在互动游戏中学会友好相处、大胆交流。在实践，大部分学生可以较好地适应校园生活，能够分清校园不同场所的功能。但同时也暴露出一些问题：学生虽然知晓行为规范，可在真实场景中还不能灵活运用，规则落实到实际行动上仍有欠缺，需要我们老师反复耐心指导。

（七一路小学  刘莹）

今天上了Unit1 A.Let’s spell语音课，教学目标为让学生掌握字母组合ch /tʃ/的发音规则。课堂上借助TPR教学法、情境故事导入，学生参与听读、辨音游戏积极性较高。例如在合作探究环节，出示teach、chair、lunch等例词，大部分学生能快速找出含有ch的单词，跟读发音，在“听音圈词”活动中，不少同学可以准确分辨/tʃ/与/ʃ/发音差异，初步达成预设目标。

但课堂仍存在不足。部分基础薄弱的学生，在单词分类任务中，混淆sheep和peach发音，不能独立区分ch与sh。在检测评价的填空练习里，少数学生能读出单词，但书写时字母顺序写错。课堂游戏环节，个别学生只顾玩乐，忽略发音规则总结。

后续改进：分层设计任务，给学困生增加更多跟读示范；增加ch、sh对比辨音小练习。课堂上多预留时间，引导学生自主归纳发音规律，不只停留在机械跟读。同时增加随堂口头抽查，及时发现发音误区，把语音知识落实到单词认读与规范书写中。

（七一路小学  付锦绣）

《植物妈妈有办法》课堂拓展环节中，我依托小组合作开展仿写训练。各小组结合课文句式，合作探究柳树、石榴、椰子等植物的种子传播方法，共同创编儿歌。小组内成员分工构思、修改语句、互相展示，碰撞出丰富的创意。同时，小组互评的方式，让学生学会倾听、评价、取长补短，巩固了课文句式，锻炼了语言表达与仿写能力，落实了语文核心素养。

课堂中部分小组在探究、仿写环节产生了新颖的想法、独特的理解，但我因课堂节奏把控问题，没有及时捕捉、展示和点评，错失了拓展课堂深度、激发学生创新思维的机会。

今后课堂中，我预留充足时间进行集中展示、点评、分享。让小组合作不仅是学习方式，更是课堂生成、深度学习的重要载体。

（七一路小学   毛雪琪）

《图书角》是 100 以内数加与减（二）的起始课，教学内容为两位数加一位数、两位数加两位数进位加法的横式计算。课堂采用自主探究、合作交流的学习方式，借助小棒、助学单开展学习，上完课后，我对本节课进行如下反思：

亮点之处：1、动手操作，突破重难点 。本节课的重难点是理解进位加法的算理。课堂上安排学生借助小棒动手摆一摆，让学生直观看到 “满十进一”：如计算 28+4 时，8 根小棒加 4 根得到 12 根，把其中 10 根捆成 1 捆，转化成 1 个十。把抽象的进位道理变成看得见的操作，学生能理解为什么要进位，很好的突出重点，落实学习目标。2、以学生为主体，落实合作探究。 课堂设计对子互学、环节。预习阶段对子互相检查助学单；合作探究环节学生先独立思考，再对子交流，上台展示摆小棒的计算思路，其他学生补充纠错。教师巡视指导，把表达、思辨的机会交给学生，充分调动学生主动性。

存在不足：1、学困生参与度不足。对子交流时，表达能力强的学生发言，学困生只是被动倾听，没有充分表达自己摆小棒的想法，对 “满十进一” 的理解不够扎实。2、太过强调将操作小棒的过程书面填写。探索算理与算法是本节课的重点，借助小棒操作将未知转化为已知;促进学生对十进位值制及算理的理解。在实际教学中,过于强调将操作过程让学生填写出来。二年级学生识字量小，书写速度慢，填写操作过程加大了学习难度，费时间。

改进措施：1、优化对子，关注学困生。 调整对子组成，对子互学时，要求学优生耐心倾听学困生说思路。课堂抽查优先提问学困生，了解他们对算理的掌握情况。

2、按照操作 — 说理 — 计算的思路，让学生真正理解进位加法。重视学生动手操作及说出算理的操作过程。 引导学生把小棒操作和口算方法对应起来，让学生不仅会算，更明白为什么这样算。

（七一路小学   石芳莉）

《不懂就要问》是三年级上册的一篇略读课文，承担着教给学生略读方法，落实“关注有新鲜感的词句”这一单元语文要素的任务。本节课我围绕课前提示，用任务驱动、对子合作的形式开展学习，引导学生梳理故事、品读关键语句，联系生活谈启发，整体完成了预设学习目标。

开课先进行生字预习检测，对子之间交流 “诵、戒、厉、挨” 等生字，重点区分多音字 “背”，学生基本能够读准字音。接着我让学生观察略读课文的特别之处，依据学生发现，告诉学生，略读课文可根据文前“学习提示”学习课文，以自主合作探究学习为主，所以，我设置了两个学习任务，在任务一的学习中，借助起因、经过、结果的支架，学生默读梳理孙中山小时候在私塾读书，敢于向先生提问的故事，大部分孩子能简单概括课文主要内容。任务二聚焦单元要素，学生勾画有新鲜感的词句，同桌互相交流感受。结合课文插图，品读 “课堂里霎时变得鸦雀无声”“厉声问道” 等语句，体会当时私塾课堂的氛围，感受孙中山敢于提问的勇气。抓住中心句 “学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得” 展开思辨，抛出问题：不懂就要问是不是遇到问题立刻就问？学生经过讨论明白，要先独立思考，实在解决不了再主动发问。最后补充名人名言，引导学生联系自己平时的学习，说说从故事中得到的启示。课尾，与学生一起总结略读课文基本学习方法——这类课文学习中遇到个别难字难懂词语可以先跳过，重在把握课文大意。

今后教学略读课文，我会把略读方法再具体化，给学生简单的阅读抓手，优化小组、对子交流，给学困生搭好表达支架，让略读的策略真正落地。

（七一路小学  穆亚婷）

今天我教学了《过河》一课，本课旨在借助学生熟悉的乘船过河情境，打破学生此前从左到右的固有计算思维，建立正确的混合运算规则。学生结合旧知，很容易列出分步算式，在尝试列综合算式29+25÷9时，大部分学生习惯性按照从左到右的顺序计算，得出错误结果。此时我顺势引导学生思考：“这个算式的计算顺序和我们解题的思路一样吗？为什么结果不符合实际问题？”通过强烈的认知冲突，让学生直观发现原有运算顺序的局限性，自然而然引出小括号这一数学符号，让学生明白小括号的作用是改变运算顺序、优先计算，让学生知其然更知其所以然，有效突破本课核心知识点。

不足之处：

重规则记忆、轻逻辑理解：课堂中对运算规则的强化较多，但对“为什么加小括号”“什么时候需要加小括号”的逻辑讲解不够深入，导致学生机械记忆、被动套用，不会灵活运用。

改进措施：增设大量有无小括号的对比题型和生活应用题专项训练，让学生在对比中明确：只有需要改变默认运算顺序时，才需要添加小括号，彻底理清小括号的使用场景。

（七一路小学  马秀梅）

本周我通过对比研读教科版2017版与2024版六年级科学教材，清晰地感受到新课标背景下科学教学的深度革新，也对当下科学育人方向有了更清晰的认知。新版教材打破了旧教材的知识排布模式，重构单元体系，优化了学段知识梯度，均衡覆盖生命科学、物质科学、地球宇宙、技术工程四大领域，让知识体系更系统、更连贯。

在内容调整上，新版教材优化了重难点分布，移出了部分抽象复杂知识点，新增贴合生活的健康生活、光学探究、天文制作等内容，弱化机械知识记忆，强化探究实践与工程思维。旧教材侧重让学生掌握科学结论，而新版教材更注重引导学生主动思考“为什么”“怎么做”，鼓励学生自主设计实验、解决真实问题，充分凸显素养导向的教学理念。

同时，教材栏目设计更加规范，单元小结、科学拓展、实践探究板块更加丰富，注重学生科学思维与实证能力的培养。此次教材改版，倒逼教师跳出传统教学思维。今后教学中，我将深耕新版教材内核，立足学生认知规律，弱化灌输式教学，强化生活化探究、项目化实践，聚焦核心素养，让六年级科学课堂更具探究性、实践性与综合性，助力学生构建完整的科学知识体系与科学探究能力。

（七一路小学  许延娟）

备《假期有收获》第一课时时，我先通读梳理了本册教材。这一课是单元开篇，起到总领作用，主要让学生学会回望假期、感悟生活、懂得合理安排时间，为后面的单元学习打好基础。上课一开始，我没有生硬开课，而是用聊天的方式和学生互动，让大家自由聊聊自己的暑假生活。孩子们积极性特别高，都愿意主动分享自己假期里最难忘的经历，课堂气氛一下子就轻松活跃起来了。在交流过程中，我引导学生不止聊游玩经历，更多说说自己的真实收获。孩子们分享得很全面，有的学会了做家务、整理物品，有的坚持兴趣特长、坚持阅读，还有的交到了新朋友、收获了成长。之后我播放了对比视频，让学生直观看到有规划的假期和随意度过的假期差别在哪里。我顺势引导学生自主思考、互相讨论，明白假期不是用来贪玩度日的，合理安排时间才能有所收获。整节课学生在分享、对比、思考中自己悟出道理，真正理解了“假期有计划、生活有收获”，达成了本课的教学目标。

（七一路小学  弓雪萍）

在《假期有收获》第二课时教学中，我以小诗《夏天的礼物》温情开课。优美又有画面感的诗句，快速贴合课堂主题，孩子们很快放松下来，顺利进入学习状态。本节课我重点开展了“假期故事会”分享活动，学生参与度特别高。大家拿着自己的假期照片，主动讲述照片背后的小故事。不管是外出游玩的见闻，还是生活中的小成长，孩子们都能大胆表达，把自己实实在在的假期收获讲出来，课堂氛围轻松温暖、氛围感很足。随后，我让学生观看了各地小朋友的假期生活片段，又和孩子们一起共读绘本《奇奇的暑假》。结合绘本情境，我抛出问题引导大家思考：如果自己是奇奇，会不会主动交朋友？看到孤单的奇奇，会不会主动邀请？学生以小组形式讨论交流，积极分享自己的交友小方法，懂得了主动沟通、友善分享、乐于助人的道理，在真实的情境体验中提升了交往意识。最后在“有打算，不忙乱”环节，我带领学生回顾自己暑假制定的计划，聊聊计划完成情况，让孩子们真切体会到提前规划能让生活更充实、更有条理。课堂最后，我引导学生学以致用，结合学到的方法，提前为国庆假期制定简单合理的小计划，真正做到学有所思、学有所用。

（七一路小学  弓雪萍）

昨天执教二年级音乐课《乃哟乃》，本节课是一首活泼欢快的土家族民歌，核心围绕do、mi、sol三个音开展教学。课堂上我借助图片简单介绍土家族民俗，帮助学生理解“乃哟乃”衬词的含义，创设情境调动学生学习积极性，通过模唱、拍手律动等方式引导学生感受三个音的音高，大部分学生能够跟随音乐感受歌曲欢快的情绪，积极参与课堂演唱与律动活动。但课堂也存在不足，部分学生对do、mi、sol的音高把握还不够准确，演唱时衬词的欢快感表现得不够充分，课堂上给学生自主创编、表现的时间还可以再增加。

今后教学中，我会多运用游戏化的方式巩固音高练习，留出更多时间让学生大胆表现，进一步强化学生对歌曲情绪的体会，让低年级音乐课堂更加生动高效。

（七一路小学 马蕊）

凡事预则立，不预则废，开学一周多了，我快速把班级的自主管理建立了起来，评价机制也落了地，学生也获悉规则规矩，一切都朝着我想要的方向发展，之所以我能让学生都快速进入我的模式之中，能让班干部快速进入到管理状态，是因为我没有把班干部当成"摆设",而是实实在在清清楚楚告知他们各自的职责，而不说"你是总部长,管好全班。""你是纪律部长,管好纪律。"--这种话说了等于没说。学生根本不知道"管好"是什么意思,不知道什么该管、什么不该管、管不动了怎么办。最后的结果就是:能干的管太多累垮了,不能干的干脆什么都不管。

所以班干部分工的核心逻辑其实就一句话:让每个人只做一件事,但这一件事必须做透。具体做法如下：

一、总部长--不做具体事,只做"总开关"

总部长的职责只有两件:第一,每天向老师汇报一次整体情况。不需要长篇大论,一句"今天一切正常"就够了。第二,在老师不在的时候站出来说一句:"大家安静,老师马上回来。"仅此而已。

总部长是"观察者"和"传话筒",不是"高级打杂工"。班主任把班长当打杂工,他就失去了班长的威信。

二、学习部长--只对"作业和课堂情况"负责

学习部长不是"催作业专员"--催作业是各科小组长的事。

（七一路小学  信玉静）

本节Let’s learn的教学，围绕“Different friends”主题，依托完整语篇开展人物品质词汇学习，践行新课标英语学科核心素养理念，以语篇带动词句学习，在实践中也收获了一些思考。

本课我坚持语篇统整，词句共生，没有孤立教单词lovely、clever、hard‑working等，而是引导学生在Amy介绍Chen Jie的语境中，借助图片、对话理解“What's ... like?”用来描述性格特点的用法，让学生在真实的交流场景中感知词汇意义，落实“在语境中学用语言”的要求。活动设计遵循由浅入深的认知规律：从识别词汇、归类梳理，到选择运用，最后仿写创编，逐步实现从学习理解到应用实践，再到迁移创新的进阶，大部分学生能简单描述他人的特点。

课堂中我注重价值引领，由Chen Jie独特、闪光的品质，引导学生发现每个人都是与众不同的，鼓励学生欣赏同伴、接纳自己。借助句式支架“___ is different. ___ and ___.”降低表达难度，照顾不同层次学生，不少基础薄弱的学生也能完成简单仿写，获得表达的成就感。

同时教学也存在不足：部分活动中，给学生自主表达的时间还不够充分；少数学生容易混淆外貌和性格类词汇；高阶迁移任务时，学生的表达还比较单一。今后我会多创设开放性交流机会，丰富思维导图支架，引导学生用更多元的语言介绍自己和朋友，真正做到以评促学，让语言学习有温度、有深度。

（七一路小学 张花）

在教学《我是什么》第一课时，我紧紧围绕识字、朗读和初步感知水的变化这几个目标展开教学。课堂上，我运用小组开火车、对子互学等方式调动学生识字的积极性，多数学生能够主动认读生字，大胆朗读课文。

但是也存在一些问题。有些多音字，比如“没、种、给”，学生很容易读错，虽然在二次备课中有所预设，但巩固练习还不够充分。在合作探究环节，不少孩子能找出水的不同形态，可还有一小部分学生表达能力较弱，不能完整地说一说水的变化过程。小组讨论的时候，仍然有个别同学只是倾听，没有主动参与交流。

今后，我会多运用图片、简笔画等直观手段帮助学生理解课文，增加多音字的趣味练习，设计简单的句式支架，引导胆小的孩子多说多练，让每一位学生都能在识字、朗读、交流中有所收获。

（七一路小学   李娜）

今天进行了《推荐一个好地方》习作教学，课上我紧扣单元习作要求，以激发学生表达兴趣为核心开展课堂教学。课堂上我依托生活情境，引导学生回忆自己去过的美景、乐园、图书馆等特色场所，鼓励学生大胆分享场所的独特之处、游玩体验与喜爱理由，有效打开了学生的写作思路。同时，通过搭建简易写作支架，带领学生梳理写作结构，明确习作要写清地点、特色、推荐理由三大核心内容，引导学生运用简单的修辞手法、感官描写丰富语句，帮助学生解决了无从下笔的难题。大部分学生能够找准写作对象，条理清晰地写出推荐理由，基本达成本次习作教学的基础目标。

本次教学也存在明显的不足，有待后续优化完善。课堂习作指导环节耗时偏多，留给学生自主构思、动笔写作和互评修改的时间不足，部分写作速度较慢的学生未能当堂完成完整习作。同时，教学中对学生个性化表达的引导不足，多数学生习作内容较为常规，存在描写笼统、细节单薄的问题，很多学生只会简单概括“风景很美、很好玩”，缺少具体的场景和细节描写，难以突出地方特色。针对以上问题，后续教学我将优化课堂时间分配，精简理论指导，预留充足的写作与互评时间；同时分层开展教学指导，针对学困生强化细节描写专项训练，鼓励学生结合真实体验写出独特感受，丰富习作内容，让每篇习作都更具真情实感与个人特色。

（七一路小学   李思琪）

今天下午开展了《推荐一个好地方》习作教学。原定教学讲解25分钟，预留10分钟让学生完成推荐卡，辅助搭建作文框架。课堂开篇，我先聚焦题目中的“好”字展开引导，让学生自主组词，如好玩、好看、好吃、好美等，帮助学生打开思路，最终总结：好地方就是让人印象深刻、流连忘返的地方，解决学生无话可写的难题。

随后我引导学生分条梳理推荐地点的优点，最后落实到推荐卡书写，整体教学环节层层递进、思路铺垫充分。

但本节课暴露了明显问题：大部分学生作文只能写到300字左右，无法达到350字的习作要求，写到中段就内容枯竭、无话可写。翻阅学生习作发现，学生普遍只会直白平铺地介绍地点，不会运用好词好句、修辞手法，也不会调动视觉、听觉等多种感官描写，语言过于直白平淡，整篇作文像流水账，缺少画面感和文采，内容单薄，难以扩写充实。

今后教学改进：

1. 在框架指导基础上，增加词句示范、句式仿写、感官描写小练习，给学生可直接套用的表达支架。

2. 课堂预留片段扩写训练，引导学生学会把简单短句写具体、写生动。

（七一路小学    武锐哲）

执教《你的名字叫什么》时，重点学习4/2拍节奏。课堂上借助游戏开展拍手、拍桌子、拍肩膀的节奏创编练习，学生对4/2拍念名字的节奏掌握较好，课堂参与积极性高。同时也发现一年级学生歌唱音准存在薄弱问题。由于孩子还不认识简谱，下节课我将把唱谱学习融入趣味游戏，用模唱、听辨的方式循序渐进，降低识谱难度，在趣味体验中逐步训练学生音准。

（七一路小学    陈昱茹）