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作者简介：李江波，宜川中学教育集团办公室副主任，陕西省骨干班主任，陕西省物理学科高考命题研究专家、西北课改名校共同体特聘专家，学科网专家库成员，团市委青年讲师团成员，三秦家长学校延安分校专家组成员，宜川县继续教育讲师，宜川县德育研究中心秘书长，自主教育“十佳智慧型老师”，宜川县中小学德育带头人，宜川县“最具智慧班主任”、家庭教育指导师（高级）、心理咨询师、生涯规划师（高级）、学业规划师、高考志愿填报师、中国教师报特邀通讯员。
十年班主任管理经验，多次担任“一拖二班主任”，一直以来，他以专业资质赋能日常班务管理，在学生自主管理、家校协同共建、学生内驱力激发、心理危机疏导等方面有着深入的研究和广泛的实践，善于通过主题班会、团体活动激发育人活力，通过多元沟通、实践参与、交流分享等路径构建家校育人共同体，持续推动学生自主管理能力提升、心理健康疏导、生涯规划教育、学生自主管理赋能，有效促进学生长远发展。
他参与编写并出版《体验式教育实践——中小学健康教育教师手册》一书，个人负责编写完成《学生自主管理的超级魅力密码》《优秀班主任炼成记》《筑梦未来 —— 高中生生涯规划教学设计》《轻松学物理——中学物理学法指导》《高考习题分类汇编解析》等书籍，主持完成市级规划课题《新高考背景下的学生生涯规划研究》，主持并立项省教育厅教育项目《基于自主管理体系下县中学生生涯规划课程的开发与实施》，撰写的文章先后在《中国教师报》《陕西教育》《延安日报》《教育与教学》《教学与研究》上发表，其中撰写的课例被陕西省教育厅评为省级二等奖。多次受邀赴国家教育行政学院，陕西学前师范学院、山西师范大学等高校、学科网、至善学院等教育平台以及陕西、山西、内蒙、四川等地的兄弟学校分享交流。
（二）中途接手薄弱班级，如何快速摸清学情、重建班风，打破原有顽疾？
李江波
中途接手薄弱班级，是班主任工作中极具挑战性的现实考题。这类班级往往积淀诸多管理顽疾：纪律松散、课堂秩序混乱、作业完成度低、违纪现象频发，学生层次分化明显，集体意识淡薄，还存在家校信任薄弱、不良习惯积重难返等现实困境。不同于新组建班级可以从零起步，薄弱班级背负长期形成的负面惯性，不少学生存在抵触、逆反心理。倘若刚接手就强硬管控、一刀切整改，极易激化师生矛盾，出现短期见效、过后反弹的局面。因此改造班级切忌急于求成，应当遵循先摸底、再立规，先稳局、再重塑的思路，按照摸排画像、稳局破冰、制度重构、分层育人、家校固本五步闭环推进，循序渐进推动班级由混乱涣散转向向善向上。
多维全域摸排诊断，精准画像找准问题根源。整改薄弱班级，首要就是找准“病灶”，杜绝凭经验主观判断。接手第一周就要开展全方位调研，建立班级问题总台账与重点学生帮扶台账。一方面对接前任班主任与各科任课教师，厘清班级遗留问题、学生分层状况、高频违纪类型，查阅学业、德育档案，掌握学生家庭情况、性格特点与成长短板。另一方面开展全员一对一谈心，放下说教姿态倾听学生内心真实想法，收集学生对班级建设的意见诉求；沉浸式跟进早读、课堂、课间、值日、作业提交等全场景，实地捕捉真实问题。很多班级表面看是纪律问题，背后却是班委履职缺位、学生缺少正向肯定，只能靠违纪博取关注。找准问题根源，才能为精准施策筑牢基础。
稳控大局柔性破冰，消解对立重建信任。接手初期以“稳”为第一要务，不追求立刻焕然一新，核心目标是稳住局面、修复师生信任。不必全盘推翻原有制度，优先攻坚课堂吵闹、迟到早退、空白作业等显性突出问题，历史遗留的复杂矛盾暂缓激进处置。面对经常犯错的学生，尽量避免当众批评，采用私下沟通、正向引导的方式，逐步化解逆反情绪。同步召开科任教师协调会，统一课堂管理口径，各科同向发力，遏制班风继续滑坡，为后续班级改革争取缓冲期。
破旧立新重构班级治理体系，树立制度公信力。待班级局面基本平稳后，启动班级管理体系重塑。针对旧班规虚化、执行宽松的痛点，组织学生共同研讨修订贴合本班实际的班级公约，细化课堂、考勤、卫生、作业、奖惩处置细则，做到标准明确、有据可依。重新遴选班委与小组骨干，淘汰履职不力的原有班子，结合日常观察、学生自荐、民主测评选拔责任心强、有群众基础的学生，厘清网格化岗位职责，做好岗位实操培训，补齐班级自主管理短板。制度执行坚持公平公正，违纪行为依规处理，不姑息、无特例，扭转“犯错无关紧要”的错误认知，让制度落地见效。
实施分层精准育人，唤醒不同群体内生动力。薄弱班级大多呈现优生动力不足、中等生随波逐流、学困生消极躺平的分化格局。对优等生，拔高成长目标，发挥榜样示范作用；对中等生，设置可达成的阶段性小目标，以点滴进步激发进取意愿；对学困生、行为问题学生，降低评价起点，聚焦行为习惯养成，善于捕捉微小进步及时给予肯定，摒弃唯分数论。优化班级表彰体系，增设进步之星、责任之星、奉献之星等多元荣誉，让不同层次的学生都能获得认同感，破除集体躺平的消极氛围。
深化家校协同联动，巩固班级改造成果。学生陋习反复回潮，往往与家庭教育缺位、家校教育步调不一致密切相关。分类分层开展家校沟通，客观如实告知班级现状与整改规划，争取家长理解配合，纠正部分家长放任不管、过度溺爱或是一味指责孩子的教育误区。针对重点学生制定一对一家校协同帮扶方案，家校同步矫正行为习惯。多向家长反馈学生成长亮点，修复过往的信任裂痕，凝聚共育合力，从源头降低问题反弹概率。
总而言之，薄弱班级改造是慢功夫，不存在一蹴而就的捷径。践行“摸排画像—稳局破冰—制度重构—分层赋能—家校固本”完整闭环，摒弃急功近利心态，兼顾制度刚性与人文关怀，逐步消解沉疴顽疾，推动班级实现整体蜕变。
实操案例：
李老师曾中途接手高二年级某薄弱班级，班级存在课堂吵闹、作业拖欠严重、课间冲突频发等问题。接手首周，我访谈原班主任与6位科任教师，建立班级问题台账；利用课余时间完成46名学生一对一谈心，全程跟班观察全时段班级状态。排查后发现核心症结：班委不作为，部分学生长期得不到正向关注，靠违纪刷存在感。
接手初期没有立刻出台严苛禁令，优先整治课堂喧哗、不交作业两大显性问题。针对一名经常扰乱课堂、对抗教师的男生，避开当众批评，多次私下交流，肯定他重情义的优点，约定课堂不随意插话、按时上交作业两个小目标，每周复盘改进情况，逐步建立信任。
局面平稳后，组织全班共同修订班级公约，通过民主选举重新组建班委，开展班委履职培训。实施分层目标管理，设置多元表彰，不唯分数论。同步开展分批次家长会，对8名重点学生建立家校帮扶档案。经过两个学期闭环改造，班级违纪大幅下降，作业上交率显著提升，班级凝聚力明显增强，班风实现根本性好转。
