精华热点 
作者简介：李江波，宜川中学教育集团办公室副主任，陕西省骨干班主任，陕西省物理学科高考命题研究专家、西北课改名校共同体特聘专家，学科网专家库成员，团市委青年讲师团成员，三秦家长学校延安分校专家组成员，宜川县继续教育讲师，宜川县德育研究中心秘书长，自主教育“十佳智慧型老师”，宜川县中小学德育带头人，宜川县“最具智慧班主任”、家庭教育指导师（高级）、心理咨询师、生涯规划师（高级）、学业规划师、高考志愿填报师、中国教师报特邀通讯员。
十年班主任管理经验，多次担任“一拖二班主任”，一直以来，他以专业资质赋能日常班务管理，在学生自主管理、家校协同共建、学生内驱力激发、心理危机疏导等方面有着深入的研究和广泛的实践，善于通过主题班会、团体活动激发育人活力，通过多元沟通、实践参与、交流分享等路径构建家校育人共同体，持续推动学生自主管理能力提升、心理健康疏导、生涯规划教育、学生自主管理赋能，有效促进学生长远发展。
他参与编写并出版《体验式教育实践——中小学健康教育教师手册》一书，个人负责编写完成《学生自主管理的超级魅力密码》《优秀班主任炼成记》《筑梦未来 —— 高中生生涯规划教学设计》《轻松学物理——中学物理学法指导》《高考习题分类汇编解析》等书籍，主持完成市级规划课题《新高考背景下的学生生涯规划研究》，主持并立项省教育厅教育项目《基于自主管理体系下县中学生生涯规划课程的开发与实施》，撰写的文章先后在《中国教师报》《陕西教育》《延安日报》《教育与教学》《教学与研究》上发表，其中撰写的课例被陕西省教育厅评为省级二等奖。多次受邀赴国家教育行政学院，陕西学前师范学院、山西师范大学等高校、学科网、至善学院等教育平台以及陕西、山西、内蒙、四川等地的兄弟学校分享交流。
（三）如何带领学生共同制定班规，避免班规过于严苛或者流于形式？
李江波
班规是班级治理的核心准则、班风建设的制度根基，也是规范学生行为、凝聚集体共识、落实学生自主管理的重要载体。当前班规制定常常陷入两种现实困境：一种是由班主任单向敲定，标准严苛、条款冗杂，脱离班级真实学情，过度压制学生天性，缺少人文温度，招致学生抵触抗拒，最终沦为一纸空文；另一种则内容宽泛笼统，仅有原则表述，缺少配套奖惩细则，执行上软弱无力，完全流于形式，丧失制度应有的权威。班规制定，本质不是班主任单向管控，而是师生共治、全员共建，要贴合学情实际，做到务实可行。班主任应当遵循学生成长规律，充分调动全体学生参与，通过民主研讨、科学打磨、双向适配，构建一套严慈相济、松紧有度、细则清晰、奖惩落地、贴合实际的班规，破解严苛僵化与形式空洞两大弊病，让班规成为学生发自内心认同、自觉遵守、长效运行的班级共同契约。
坚持全员民主共建，摒弃单向专制，筑牢班规认同根基。想要破除班规严苛僵化、学生抵触抗拒的难题，关键要跳出班主任一言而定、强制推行的传统模式，把学生推到班规制定的主体位置，实现“学生参与、学生认同、学生自觉遵守”。班主任可开设“我的班级我做主”班规制定专题班会，营造平等开放的研讨氛围，引导全体学生建言献策。实践中还可以大胆邀请班级里平日里较为调皮、常有违纪行为的学生牵头参与班规研讨起草，这类学生对班级管理痛点感受最深，由他们参与制定规则，更能体会制度设立的意义，从内心减少对抗情绪，更好发挥班规的约束引导作用。
班会前期明确班规的制定原则、基本框架与优化方向，围绕课堂纪律、课间行为、卫生值日、作业管理、考勤作息、人际交往、奖惩规范、班级公物八大板块，鼓励学生结合日常学习生活，梳理现存问题、划定行为边界、提出约束标准与奖惩设想。班主任做好方向把控，不轻易否定学生想法，不强行灌输个人意志，充分吸纳合理建议，让班规扎根本班真实学情，从源头上避免制度脱离现实，同时唤醒学生主人翁意识，实现由“要我遵守”向“我要遵守”转变。
科学把控松紧尺度，细化条款标准，实现严慈相济、适配学情。班规失衡，根源往往是尺度把握失当，要么管束过度，压抑学生个性；要么约束过弱，起不到规范作用。班主任要恪守“育人为主、约束为辅、严而有度、宽而有序”的核心原则，平衡好规则的松紧边界。分清原则底线和成长弹性：针对安全纪律、尊师礼仪、诚信品行、课堂底线、卫生规范、作业要求等关乎班风学风的核心问题，划定刚性红线，标准清晰、绝不放宽；对于学生个性表达、课间适度放松等非原则场景，预留容错弹性，拒绝一刀切管控。摒弃口号式的笼统表述，将规则转化为具体可落地、可观察、可评判的行为细则，写清“应当做什么、禁止做什么、执行评判标准是什么”，既解决条款模糊带来的执行走样，又规避条文繁琐严苛引发的逆反心理，贴合学生年龄认知与行为现状。
完善奖惩双向机制，平衡约束与激励，杜绝制度片面化。流于形式的班规往往重惩罚、少激励；过于严苛的班规多依赖高压惩戒，缺少包容关怀，二者都难以长久落地。班主任带领学生共同商议双向均衡的奖惩体系，搭建“有奖有罚、奖罚分明、正向引导、容错有度”的制度框架。惩戒层面坚决杜绝体罚、公开羞辱等伤害性手段，选用批评教育、书面反思、公益服务、整改复盘、扣分警示等柔性方式，坚持教育优先、惩戒为辅，重在纠正行为偏差，保护学生自尊。激励层面丰富评价维度，设置守纪文明、卫生标兵、作业创优、进步成长、集体奉献等多元奖项，把日常表现、点滴进步纳入正向激励，改变班规“只约束、不赋能”的局限。同步增设容错条款，对无心之失、初次犯错以教育整改为主，酌情从轻处置，做到制度有刚性，育人有温度。
分层筛选优化条款，精简冗余内容，保证班规简洁务实、落地可行。集体讨论会产生大量零散、重复甚至脱离现实的意见，全盘收纳会造成班规繁琐严苛，一概否定又会导致内容空洞。班主任发挥专业引领作用，对收集到的各类意见分层梳理、筛选整合。删除脱离实际、过度束缚学生正常成长的不合理条款；补齐管理漏洞，完善必要规则；归并重复模糊的表述，保留贴合班级实际、大家普遍认可的核心内容，形成简洁清晰、尺度适宜的班规文本。定稿前逐条解读每一项条款的初衷、内涵和执行标准，加深学生理解，强化内心认同。
公示定稿全员确认，建立动态修订机制，保障班规长效适配。班规打磨完成后在班级公示，经全班表决，三分之二及以上学生同意后方可正式生效，明确这是全班共同守护的契约，强化集体共识。班规不是一成不变的，建立动态复盘修订机制，每学期中期开展一次班规专题研讨，对照班级现状、学生成长变化，师生共同调整过时、不适配的条款，补充新场景下的管理要求。兼顾制度的稳定权威与育人的灵活适配，真正实现以班规育人、以制度治班、以规则凝聚班级合力。
实操案例：
某初中班级，学生课间追逐打闹、课堂随意插话现象突出，有3名男生经常违纪，对教师制定的旧班规十分抵触，常常故意违反规则。接手后，我召开“我的班级我做主”主题班会，特意邀请这3名平时调皮违纪的学生牵头参与班规起草小组，和班委、普通同学共同研讨班规。
班会围绕八大板块征集全班意见，学生提出几十条碎片化建议，其中不乏部分过于严苛的想法，比如迟到一次罚抄课文50遍，也有不少条款过于笼统空泛。我引导大家集体辨析讨论，剔除惩罚过重的条款，细化迟到、课堂讲话、值日履职等可量化行为标准，共同商议确定柔性惩戒与多元激励办法，增加首次无心过失容错条款。
初稿完成后全班公示表决，修订后正式执行。每学期中期开展一次班规复盘会，根据班级新问题微调规则。因为违纪学生全程参与了规则构建，对班规接受度明显提升，抵触对抗行为大幅减少，班级课堂秩序、课间风气得到持续改善，班规不再是贴在墙上的文字，真正成为全班自觉践行的行为准则。
