作者简介：李江波，宜川中学教育集团办公室副主任，陕西省骨干班主任，陕西省物理学科高考命题研究专家、西北课改名校共同体特聘专家，学科网专家库成员，团市委青年讲师团成员，三秦家长学校延安分校专家组成员，宜川县继续教育讲师，宜川县德育研究中心秘书长，自主教育“十佳智慧型老师”，宜川县中小学德育带头人，宜川县“最具智慧班主任”、家庭教育指导师（高级）、心理咨询师、生涯规划师（高级）、学业规划师、高考志愿填报师、中国教师报特邀通讯员。

他参与编写并出版《体验式教育实践——中小学健康教育教师手册》一书，个人负责编写完成《学生自主管理的超级魅力密码》《筑梦未来 —— 高中生生涯规划教学设计》《轻松学物理——中学物理学法指导》等书籍，主持完成市级规划课题《新高考背景下的学生生涯规划研究》，主持并立项省教育厅教育项目《基于自主管理体系下县中学生生涯规划课程的开发与实施》，撰写的文章先后在《中国教师报》《陕西教育》《教育与教学》《教学与研究》上发表，其中撰写的课例被陕西省教育厅评为省级二等奖。多次受邀赴国家教育行政学院，陕西学前师范学院、山西师范大学等高校、学科网、至善学院等教育平台以及陕西、山西、内蒙、四川等地的兄弟学校分享交流。

（六）怎样确立班级共同奋斗目标，增强班级凝聚力，改变学生集体观念淡薄？

李江波

学生集体观念淡薄、班级凝聚力涣散，是中小学班级管理中普遍存在的典型难题。当下多数学生以自我成长为核心，过度关注个人成绩与自身得失，本位思想突出，对班级发展、集体荣誉、公共事务漠不关心，普遍存在“事不关己、高高挂起”的旁观者心态。核心症结在于班级缺乏清晰具象、全员认同的共同奋斗目标，价值引领缺失、成长共识薄弱，学生个体成长与班级发展相互割裂，缺乏班级归属感与集体责任感，无法形成“荣辱与共、同心共进”的集体认知。为有效破解这一育人困境，彻底扭转班级松散、人心涣散的局面，班主任应立足学生自主成长规律与班级管理实际，以统一目标聚人心、以自主实践强担当、以多元活动凝情感、以正向激励固共识，循序渐进唤醒学生集体意识，锻造团结向上、聚力奋进的班级合力。

坚持全员自主共建，分层设定奋斗目标，杜绝形式化口号引领。班级共同奋斗目标绝非班主任单向灌输、主观拟定的空洞条文，唯有源于学生、贴合学情，才能真正落地践行。日常管理中，摒弃笼统虚化的口号式目标，立足班级纪律、学风建设、卫生管理、活动参与、德育成长的真实学情，以主题班会为载体，组织学生分组研讨、集体表决，让学生自主梳理班级班级发展短板、明确个人成长方向、商定集体奋斗目标，实现从“被动接受”到“主动践行”的心态转变。同时构建长期、中期、短期三级分层目标体系，层层拆解、落地细化：长期目标锚定学年整体发展，聚焦打造文明守纪、勤学善思、团结共进的优质班集体；中期目标以月、季度为节点，聚焦专项突破，实现班级量化扣分递减、学科整体位次提升、集体活动全员参与；短期目标以周为单位，落脚早读秩序、课堂规范、课间文明、值日落实等日常细节。同步将总目标拆解为学习、纪律、卫生、活动四大维度，让学生清晰知晓班级奋斗方向、个人岗位职责，真正做到人人有目标、事事有抓手、周周有进步。

细化全员岗位履职，搭建自主实践平台，在服务集体中厚植责任担当。学生集体观念淡薄的核心内因，是班级参与渠道缺失、岗位角色缺位，长期处于集体旁观者位置，自然滋生“班级好坏与我无关”的冷漠心态。基于学生自主成长需求，搭建“人人定岗、全员履职、定期轮岗”的班级自主管理体系，在传统班委岗位之外，增设早读督导、课间巡查、公物管护、绿植养护、作业督查、活动筹备等轻量化、全覆盖服务岗位，实现无一人闲置、无一事落空。明确各岗位工作职责、履职标准、考核细则，实行定期轮岗机制，让不同成绩、不同性格、不同能力的学生都能获得服务集体、锻炼自我的机会。依托每周班会设置简短岗位述职环节，由学生自主汇报履职情况、反思不足、改进提升，接受全班监督评议。让学生在实打实的班级事务中感知责任、践行担当，逐步破除个人本位思想，建立“我是班级主人，班级荣辱我有责”的集体认知。

依托多元集体活动，融通同伴情感，在协同奋斗中涵养集体荣誉感。集体凝聚力无法靠说教培育，只能在并肩协作、共同拼搏的实践中沉淀升华。班主任要立足学生成长特点，积极搭建实践平台，让学生在深度协作中消解隔阂、凝聚合力。学习上常态化开展小组互助、错题共研、学情复盘、结对共进活动，引导学生互帮互学、抱团成长，打破独自奋斗的狭隘思维；文体上紧抓校园运动会、课间跑操等集体赛事，带领学生全员备战、协同拼搏，在并肩流汗、同心发力的过程中体会集体力量、感悟团结意义；实践中开展劳动管护、志愿服务、主题研学等活动，增进同伴沟通、化解人际隔阂。每次活动后及时开展集体复盘，肯定奉献行为、表彰互助榜样、总结得失不足，让学生深刻体悟“个体力量有限，集体合力无穷”，逐步涵养集体荣誉感与归属感。

完善绑定式激励评价，固化成长成效，持续深化集体身份认同。为避免目标落实流于形式，建立个人表现与集体荣誉深度绑定的评价机制，彻底打破“成果少数独享、责任全员豁免”的失衡格局。班级获评荣誉、量化加分，全员共享荣光、共同表彰；班级出现扣分失误、评比滞后，全员共同复盘、协同整改，让学生深刻树立“一荣俱荣、一损俱损”的集体共生理念。每周班会定期复盘班级目标达成进度，评选集体标兵、互助之星、尽责之星，树立身边榜样、引领全员共进。结合班级文化建设，依托班徽、班级口号、成长展示墙等载体，留存班级奋斗瞬间、记录学生成长蜕变，持续营造温暖向善、聚力奋进的班级氛围，不断深化学生集体身份认同。

综上，班级凝聚力的培育、集体观念的养成，是循序渐进、久久为功的育人过程。确立班级共同奋斗目标，核心在于立足学生自主成长，让目标源于学生、责任归于学生、成长赋能学生。以分层目标明确奋进方向，以岗位实践压实集体责任，以协同活动凝聚班级人心，以正向评价固化育人成效，引导学生跳出个人本位、摒弃旁观心态，主动将个人成长融入集体发展，最终构筑同心同向、温暖团结、聚力向上的优良班集体。

附：实操案例

【案例背景】本班前期存在明显的集体观念淡薄问题：学生普遍重个人成绩、轻集体荣誉，班级事务仅有少数班委参与，多数学生消极旁观、敷衍应付；卫生值日推诿扯皮、集体活动参与度低、班级量化评比长期滞后，班级人心松散、凝聚力薄弱，学生缺乏集体归属感与奋斗共识。

【问题诊断】无全员认同的具象奋斗目标，学生成长无统一方向；学生岗位参与缺位，长期处于旁观者状态；缺少集体协作载体，同伴隔阂较深；评价激励脱节，个人与集体关联度低。

【实操整改过程】

1. 全员共商，确立分层目标。召开“我的班级我做主”主题班会，组织学生自主研讨、集体表决，摒弃空洞口号，确立班级分层奋斗目标，明确每周纪律、卫生、学风提质细则，月度量化争优、学期创优班集体的核心方向，让目标贴合学情、全员认同、可落地执行。

2. 全员定岗，落实自主履职。增设各类班级服务岗位，实现人人有事做、事事有人管，实行定期轮岗、每周述职评议，让原本消极旁观的学生主动参与班级管理，在服务中树立集体责任意识。

3. 活动赋能，凝聚集体合力。借助班级互助学习、校园文体竞赛、校园集体活动等活动，引导学生全员参与、协同拼搏，赛后集体复盘、表彰奉献学生，让学生在并肩奋斗中感受集体温暖与团结力量。

4. 绑定评价，固化育人成效。建立个人与集体绑定评价机制，班级荣辱全员共担、成果全员共享，每周评选集体奉献标兵，公示班级目标进度，持续激发学生集体奋进动力。

【整改成效】经过一学期专项培育，班级学生集体观念显著提升，彻底扭转了事不关己的旁观心态。学生主动参与班级事务、自觉维护班级荣誉，值日履职、课堂纪律、学风状态大幅提质，班级量化评比稳步提升，同学之间互帮互助、团结共进氛围浓厚，班级凝聚力、向心力显著增强，形成全员同心、聚力奋进的优良班风。