在教学《田忌赛马》一课时，围绕本单元“梳理故事脉络，体会人物思维、学习思考方法”的核心要素展开课堂教学。

课堂上，我主要让学生以小组为单位，梳理赛马三次对阵的过程，对比田忌和齐威王的出马顺序，自主探究田忌取胜的原因。贴合新课标以学生为主体、自主探究的教学理念。大部分小组能够主动讨论、分工记录，梳理出故事的关键情节。通过小组交流，学生基本掌握了课文核心内容，也初步理解了“换个思路、合理安排就能扭转局面”的思维道理，达成了基础的单元学习目标。

但课堂中也暴露了一些问题。首先，小组合作的效率参差不齐，部分优等生主导了整个讨论，少数基础薄弱的学生全程参与度低，只是被动倾听，没有真正动脑思考、发言交流。其次，没能够很好引导学生结合生活实际迁移运用，学生只读懂了故事，却不会灵活运用文中的思维方法，没能完全落实课标“学以致用、发展思维能力”的要求。

（七一路小学 温和）

《猜数游戏》一课核心目标是让学生在游戏活动中掌握猜数策略，学会通过提问缩小数字范围，培养学生的推理能力与优化意识。本节课我采用先体验、再发现、后优化的课堂思路。开课以“猜老师手里糖果数量”激趣导入，快速调动了学生的参与兴趣，自然引出100以内猜数游戏。在正式学习规则前，我先让对子上台试玩：一人心中想100以内的数，一人随意猜测，对方只回答“对或不对”。通过学生第一次上台真实展示，课堂效果非常直观：学生大多采用随机乱猜、逐个试数的方法，猜数次数多、效率低。此时学生亲身感受到原有方法的弊端，自然而然产生疑问：怎样才能减少猜数的次数？ 顺势引出本节课的重难点——寻找高效猜数策略，让学生从被动听讲变成主动探究，有效突破了本课难点。在学生充分交流、探究出“不直接猜数，用比大小提问、找中间数缩小范围”的方法后，我再次请对子上台展示。第二次游戏中，学生有意识使用优化策略，明显猜数次数大幅减少。两次游戏对比鲜明，学生直观体会到合理提问、逐步排除、缩小范围的数学策略，真正理解了本节课的数学思想，不仅学会了玩游戏，更学会了数学思考方法。让学生在“试错—发现—改进”中自主建构知识，有效培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。同时课堂也存在一点不足：部分学困生在找“中间数、判断数字范围”时反应较慢，不能快速根据回答锁定新区间。后续教学中，我会借助百数表辅助直观演示，多给学困生互练的时间，让所有学生都能熟练掌握猜数策略，真正实现全员参与、全员提升。

（七一路小学   伍晓静）

执教《狼牙山五壮士》一文，围绕本课教学目标，我重视字词教学。根据我班学生学情，我依然不敢放松字词教学，但也不是面面俱到，教后反思如下：

1 、教学时完成字词教学后，学生先用自己的语言概括每段的内容，我帮助学生整理文章的提纲，帮助学生理解这篇课文内容，又可以教给学生布局谋篇的方法。

2、围绕文中对这五位英雄有两个称呼——“战士”和“壮士”，文章的哪一部分是称呼他们为“战士”的？孩子们认真地读着课文，然后他们真的有了重大发现：文章的前半部分，在介绍他们完成连队下达的任务时用的是“战士”，而后来他们把敌人引上了狼牙山顶峰，英勇歼敌并壮烈跳崖，是战士们为了连队主力和老百姓的安全、为了体现对日本人的仇恨，不惜牺牲了自己，充分显示了五位壮士的“壮志凌云”，称他们为“壮士”更为合适。我先让自主独学5分钟，小组讨论后再展示，教学效果较好。

3、回顾描写人物的方法，引导抓住每个壮士的特点分别描写，表现出他们对敌人的刻骨仇恨。文章第三至第五自然段讲五壮士把敌人引上顶峰，英勇杀敌，着重写了班长负伤后，在弹药用尽的情况下，如何带领战士们用石头与敌人奋战到底，集中表现了五位壮士抗战到底，舍生忘死的斗争精神与英雄气概。

不足与改进

有感情的朗读还不够到位。由于课文比较长，课堂分析理解占用时间较多，引导学生有感情地朗读课文做得还不够。今后要加强朗读训练。增加阅读的形式，多进行小组读、互读、男女比赛读等多种形式，增加阅读指导。

（七一路小学   王洪梅）

今天我教学了Unit2 Get together Part A let’s talk 一课的围绕“团聚”主题展开教学，紧立足核心素养，将语言学习、文化意识、思维品质和学习能力融合在课堂活动之中。反思如下：

本课以“团聚”为主线设计阶梯式探究任务，依托中秋、春节等传统节日，搭配神话故事、节日图文素材，引导学生在语言学习中感知传统节日承载的亲情联结。在Good to know板块融入嫦娥奔月等传统文化内容，把一般过去时的句型操练和中华优秀传统文化有机结合。学生在学习Did you…?句型的同时，了解节日团圆的文化内涵，建立文化认同感，实现语言学习与德育、文化教育同步推进，践行英语课程立德树人的根本任务。课堂遵循“输入—操练—输出”的完整闭环。输入环节借助视频、听力任务完成基础感知；操练环节采用跟读、角色扮演等小组活动，观察学生句型掌握情况；输出环节设置双人问答操练句型Did you…during…? 并回答。学生说错的其他小组同学及时质疑纠错，当堂纠错，做到教即评、学即评，符合新课标倡导的过程性评价理念。

不足之处在于，重难点巩固的时间分配不合理。本课活动形式丰富，视频、文化拓展板块占用时间偏多，留给学生独立梳理、操练动词过去式的时间不足。部分学生在双人问答时，频繁出现动词原形和过去式混用的错误。内向学生在集体展示类活动中发言机会偏少，个体语言输出练习不足，缺少课后即时巩固任务，知识内化效果不佳。

基于以上反思，后续改进思路如下：优化课堂时间分配，压缩文化拓展时长，增加动词过去式专项巩固练习，设计分层语言输出任务，给内向学生更多一对一表达机会。最后，布置分层课后巩固作业，兼顾语法练习与口语表达，让学生在真实语境中运用一般过去时描述节日经历，持续发展学生的英语核心素养。

（七一路小学   樊婷）

新课标强调课堂要充分放手给学生，让学生在主动参与中积累语言、习得能力。教学《田家四季歌》时，我将“认读生字、理解农事、梳理四季变化”等简单学习任务下放至小组，小组内采用“优生带学困生”互助模式，在生字认读、课文背诵、句式理解上互帮互助。能力强的学生带动基础薄弱的学生跟读、纠正读音、讲解词义。相比教师单向讲解，小组合作有效调动了后进生参与课堂的积极性，真正落实了以学生为主体、教师为主导的课标课堂理念。

对照新课标要求，本课的小组合作学习初步实现了学生自主探究的课堂转变，但仍存在形式化、浅层化的问题。在今后教学中，我将立足课标理念，优化小组合作设计、细化分工、落实评价，让合作学习不再流于形式，真正助力学生语言能力、思维能力与合作素养的全面发展。

（七一路小学   毛雪琪）

在执教美术《静物有声》一课中，依据美术新课标，围绕审美感知、艺术表现等核心素养开展静物画教学。课堂中，我引导学生欣赏潘长臻、莫兰迪、夏尔丹的静物作品，观察静物主次、大小、聚散搭配，认识均衡构图的特点，感受静物画安静质朴的美感。组织学生尝试摆放生活物品，寻找合适的绘画角度，让学生在体验中理解构图知识，激发创作兴趣。多数学生能够运用疏密、均衡的方法组合静物，完成静物画创作。课堂仍存在小不足：部分学生对物体形体概括能力较弱，构图时物体高低层次安排不够丰富。欣赏环节留给学生自主表达的时间偏少。后续教学中，我会增加实物摆放探究活动，鼓励学生大胆表达自己对画面的想法。在示范时简化形体概括步骤，引导学生抓住物体基本外形。同时注重引导学生留心身边日常物品，体会静物里蕴藏的生活温情。

（七一路小学   张晓晖）

《听听，秋的声音》是一首充满童趣的诗歌，教学中我通过范读的方式把学生带入课堂，听老师范读，听秋天的声音，以“听”为主线，引导学生感受秋天的声韵之美。

成功之处:导入环节我播放了秋风、落叶、蟋蟀等音频，迅速将学生带入秋的意境。朗读指导中，我采用自由读、配乐读、师生合作读等多种形式，让学生在读中感悟诗歌的节奏与情感。仿写环节，学生说出了“听听，秋的声音，稻穗弯弯，是向大地鞠躬的话语”等富有想象力的诗句，令人惊喜。

不足之处： 一是对诗歌中“辽阔”等词语的品析不够深入，学生理解较表面；二是仿写时间仓促，部分学生未能充分展开想象；三是对学困生的关注不够，朗读指导未做到因人而异。

改进方向：今后应更细致地设计品词环节，留足仿写时间，并加强分层指导，让每个孩子都能在诗意的课堂中有所收获。

（七一路小学   蒙晨）

今天学习圆有关的组合图形面积。备课时我还有些担心：组合图形千变万化，学生一旦看到半圆、圆环、方中圆叠在一起，容易慌。没想到整节课下来，孩子们状态出奇地好 —— 眼睛亮着，手忙着，脑子转着，几个关键环节还真给了我惊喜。这节课我给自己立了个规矩：不急于让学生动笔算。 拿到图形，先观察图形，再请学生用自己的话说一说：这个组合图形是由哪几部分拼成的？要求的部分可以从哪里来、到哪里去？这其实就是新课标反复强调的：会用数学的眼光观察现实世界。组合图形对孩子来说不是一堆数字，而是一个需要先 "看明白" 的对象。几何直观不是老师讲出来的，是让学生在看图、演图、说图的过程里慢慢长出来的。今天最精彩的，是 "外圆内方" 这一道题。给学生充足的时间动手尝试，大家在正方形面积这里都遇到了困难，顺势让小组交流讨论，果然就有了思想上的碰撞：将正方形平均分成两个三角形，先算一个三角形，再乘 2，就计算出了正方形的面积。学生能够自主的把一个不会算的图形，拆成了两个已经会算的三角形。拼接法、移补法、转化法，孩子今天用得自如。这说明从平行四边形、三角形面积开始铺下的 "割补转化" 这条线，到圆这里接上了。我要做的，是在后续练习里不断让他们回头看一句："你这一步，是把什么转化成了什么？" 让这条线真正清晰起来。

（七一路小学  盛雯雯）

第一单元习作《变形记》属于想象作文。教学时，我引导学生转换视角，以第一人称化身新事物，写下变形后的所见所闻、独特经历与内心感受。课堂上，带领学生打开创作思路：既可以变大、变小，也可以化身为动植物或其他事物，自主拟定作文题目。我按照开头、中间、结尾的习作结构搭建写作框架，引导学生交代变形缘由，重点刻画变形后新奇有趣的经历，最后回归现实、抒发感悟，升华文章主旨。

课堂实践中我发现，学生能够快速理解变形想象的写作方式，不少同学构思出富有创意的故事。但部分学生构思中间情节时容易思路混乱，叙事平铺直叙，不懂得把经历写生动，缺少内心感受的融入。还有一部分学生一味追求情节离奇，想象脱离生活，文章缺少真情实感。

在后续想象习作教学中，我会继续鼓励学生大胆想象，同时启发他们在故事中融入真实感受，做到所见、所思、所感有机融合。搭建简洁的写作支架，给学生自由表达的空间，让想象既有新意，又有温度，切实提升学生想象习作的表达能力。

（七一路小学  杨娜）

教学《狼牙山五壮士》的教学反思如下：

新课标对小学高段语文提出要求，要引导学生体会课文点面结合的场面描写，品味人物细节，感受革命英雄的崇高精神，落实语文要素的学习。本节课，我以“拍摄电影”作为贯穿课堂的情境主线开启教学。课堂伊始，出示五幅插图，带领学生观察画面，猜想图画内容，结合资料了解狼牙山战斗的时代背景，学生迅速走进那段战火纷飞的历史，学习兴趣被充分调动起来。

课堂上，我带领学生梳理故事脉络，聚焦狼牙山激战的核心段落，引导学生区分“面”与“点”。从“面”上感受五位战士作为整体，一边奋勇杀敌，一边有计划地把敌人引上绝路；再聚焦“点”，品读马宝玉、葛振林、宋学义等战士的动作、神态、语言描写，细细品味文字，感受每位壮士英勇果敢、视死如归的英雄形象。教学中引导学生反复朗读战斗场面，在读中想象画面，体会点面结合的表达妙处，理解作者既写群体战斗的宏大场面，又刻画个体细节，让英雄形象更加鲜活立体。

课堂中，层层递进的问题引导学生不断深入文本，学生主动圈画关键词句，积极交流自己的阅读感受，沉浸式体会五壮士为掩护群众和连队主力，不惜牺牲自我的家国大义。在品读感悟的过程中，学生不仅读懂故事内容，还真切感悟革命先烈的英雄气概，厚植爱国情怀。

结合新课标要求来看，本节课较好完成预设教学目标，学生能够识别点面结合的写作方法，读懂场面描写，感悟英雄人物精神。学生在情境化学习中，既提升品读文本、赏析表达的阅读能力，又受到红色精神熏陶，有效落实了本课的语文要素与育人目标。

（七一路小学   刘馨）

本周我教授了《平平安安回家来》一课。

入学以来，一年级学生已逐渐适应自己上下学的方式，对上下学途中遇到的事情、标识有了许多观察。适应上下学的路程也是学生适应新生活的重要内容。

在教授教材第14页“回家路不一样”的内容时，我采取让学生说一说自己家在哪里住？怎么回家的？回家的路要经过那些地方？旨在引导学生分享自己回家的方式，关注回家路上经过的地点，熟记自己的回家路线，体验旅途中的快乐。

在此基础上教授“交通安全记心上”通过讲解基本的交通标志、交通信号，引导学生辩识回家途中可能出现的危险和行为，学会遵守交通规则，增强安全意识和自我保护能力，平平安安回家。

第三个环节是让学生体验放学路上的温暖，让学生分享，观察家人如何按时接送自己上下学，路上交警为了交通顺畅怎样维护交通安全……。在放学路上有许多关心，爱护我们的人，你想对他们说什么？鼓励学生在感受温暖的同时，也要学会去关心他人。

在本节课的学习中，孩子们熟悉了自己的上学路，了解了交通标识，注意到路上的安全，同时他们在每天走的路上感受到了温暖和爱护。

（七一路小学   张蓉）

本节课教学内容是五年级上册Unit2 My feelings A Let’s talk。备课时我意识到，不能简单把Let’s try听力当作热身任务一带而过，它是帮助学生读懂主对话的脚手架。课堂上我尝试依托两段文本搭建逻辑网，横向梳理人物情绪变化，纵向理清“遇到问题—表达情绪—给出建议”的完整对话链条。

教学中，我重点挖掘对话里配角陈杰的育人价值，联动之前单元学过的人物，引导学生感受陈杰热心、善于思考的品质，让学生体会沟通、协商解决矛盾的方式，在学习句型的同时培养情绪管理素养。课堂上，学生能读懂sad、worried这类情绪词汇，也会用“What’s the matter?”询问他人状况。

但课堂仍存在不足。部分学生只能机械朗读对话，很难自主梳理事件、情绪、建议之间的内在联系；小组练习时，不少学生只会套用固定句型，缺少真实交流感。

后续改进，我会更好发挥Let’s try的铺垫作用，用问题链引导学生提前预判对话内容。设计更多贴近生活的情景任务，鼓励学生结合自身经历表达情绪、提出建议，真正做到语言学习和情绪素养同步提升。

（七一路小学   张花）

《Unit2 Different families A Let's talk》重点学习“mum, dad, grandpa, grandma”四个家庭成员词汇及“This is my...”介绍他人的句型。本课词汇较为简单，学生掌握较快，但随之而来的是重复操练容易让学生失去兴趣，因此我在教学推进中及时调整了活动形式，现反思如下。

对照新课标，本课在“在真实语境中学习和运用语言”方面落实较好。热身环节通过歌曲导入，提问“What's the song about?”，引导学生感知“family”这一主题。随后借助Chen Jie's house的情境图，自然引出家庭成员词汇。在词汇教学中，我借助学生熟悉的卡通形象，通过“Look and say”活动让学生补全“This is my mum/dad/grandpa/grandma”，学生在熟悉的角色中快速理解和掌握了词汇，参与度较高。

在课堂推进中我发现，本课单词较为简单，学生跟读几遍后就能掌握，重复的机械操练让学生逐渐失去兴趣开始走神。针对这一情况，我及时调整活动形式，加入了小组间的单词朗读比拼，将词汇融入“This is my...”句子中进行对子与对子的展示比拼，学生主动大声朗读、互相纠正发音，课堂气氛重新活跃起来。这个调整让我意识到，对于内容简单的课时，更需要通过竞赛和合作机制保持学生的学习动力。

新课标倡导“在真实语境中运用语言”，后续可以在巩固环节增加贴近学生生活的任务，如让学生带一张全家福照片，用“This is my...”向同桌介绍自己的家人，让语言运用与学生的真实生活建立联系，避免简单内容因形式单一而降低学习效果。

（七一路小学   宋立雯）

今天上了Unit 1 Project C和Reading time ，文本围绕妈妈的两个身份展开，既是作家也是厨师，讲述孩子们尝试帮妈妈做饭的小故事。课堂上我借助绘本插图，引导学生认读重点句型，学生对故事画面兴趣浓厚。例如在讲到“We want to make this.”时，不少学生主动对比小猫煎蛋的原图和孩子们做失败的吐司，积极用英语简单表达想法。

教学中也暴露出不足。我更多侧重单词和句子朗读，忽略了文本情感挖掘。部分学生只能机械跟读，难以理解故事内核：妈妈在意的不是完美的饭菜，而是孩子的心意。在小组活动环节，少数学困生不敢开口表达，参与度较低。后续我会调整教学设计，增加情感提问，引导学生联系自身，说说自己能为家人做什么。同时设计分层任务，给学困生准备简单句型支架。在朗读训练之外，多创设生活化表达场景，让学生读懂故事语言的同时，体会亲情，实现语言学习与德育渗透融合，提升课堂实效。

（七一路小学   付锦绣）

低年级的科学课堂的合作展示交流活动更需要良好的交流规则。在开展小组合作展示的过程中，我发现有些学生不善言谈，羞于表达。对此，我先了解学生不善言谈的原因，及时采取各种有效方式方法打消顾虑，鼓励他们多表达个人的想法，帮助学生克服心理障碍。养成了良好的表达习惯以后，我在小组展示过程中，会建立合作学习的交流规则，让每个成员选择自己喜欢的方式和擅长的领域，喜欢说的讲论据，喜欢画的展示思维导图，喜欢操作的展示实验步骤……组员们都能有针对性的汇报自己的观点，也促进科学课的小组合作展示活动顺利开展。

（七一路小学   许延娟）

无独有偶，这周又有年轻教师问我“信老师，对于你们班哪些老师讲课他接话，老师批评嬉皮笑脸，老师罚他他无所谓，老师叫家长他更无所谓。老师气得半死，他该怎样还怎样的“刺头”的学生你是如何处理的？”，对于这个老师给我提出的问题，说实在的我以前最怕这种学生。觉得他们就是来克我的，天生跟我八字不合。后来我的师父周静老师师我说了一句话：“刺头不是用来怕的，是用来收拾或者转化的。你收拾或者转化好了一个，全班都老实了；如果你收拾不了，全班都成刺头了。”

从那以后我开始琢磨怎么“收拾”刺头。今天就把这套方法拆开讲，与正在迷茫中的年轻人及同仁分享：

第一步：先搞清楚刺头的种类

刺头分两种。一种是“表演型”——他闹腾是为了吸引注意力，全班看他他就来劲。一种是“对抗型”——他就是不服老师，觉得老师管不着他，跟老师对着干。

这两种刺头，收拾的方法完全不一样。如果咱老师用错了方法，不但治不了他，还会让他更嚣张。   第二步：对“表演型”刺头，别给他观众

表演型刺头的命根子是“观众”。他闹腾的时候，全班看着他，他就赢了。咱要做的第一件事是——撤掉他的观众。

他课上接话茬，咱就面无表情地看着他，然后转向全班说一句：“大家继续看黑板。”全班注意力被你拉回来了，他一个人站那没人看，就没意思了。

他故意怪叫，老师不回应、不骂他、不笑，老师停顿两秒，然后继续讲课。没有观众，他就没戏可唱了。几次之后他自己就消停了，因为他发现闹腾没人看了。

对表演型刺头，老师可以给他一个“正面的舞台”。他爱表现，就让他表现；就让他当个小组长、让他负责收个作业、让他上台讲一道题。他有了正当的表现渠道，就不需要靠捣乱来刷存在感了。

第三步：对“对抗型”刺头，别跟他打嘴仗

对抗型刺头的特点是——老师越跟他吵，他越来劲。他准备了一肚子话跟你辩，如果咱老师接招了，他就赢了。

对这种人，老师要做的是“不接招”。他顶嘴，咱只说一句“下课来找我”，然后继续上课。他要跟老师辩，老师说“你说完了？说完了就按规矩来”。他跟你比谁声音大，你压低声音，用最冷的话做最硬的事。

他发现自己所有的招数老师都不接，就会开始慌。因为他不知道老师在想什么，不知道老师下一步要干什么。              老师越冷静，他越没底。

第四步：找到他的“软肋”

每个刺头都有软肋。有的是怕叫家长，有的是怕丢面子，有的是怕被孤立，有的是怕老师不管他。老师找到他的软肋，就找到了“抓手”。

第五步：一次按住，长期见效

收拾刺头最关键的是一次按住。老师抓到他一个错，按规矩处理到底，不松口、不打折、不心软。第一次执行的时候他肯定闹，老师扛住了，他就知道老师是认真的。扛不住，他就知道老师也是纸老虎。

一次按住之后，老师不用天天盯着他。他每次想犯事的时候，脑子里会响起老师上次处理他的那个场景，自己就收敛了。这就是“一次按住，长期见效”。

第六步：按住之后要给台阶

收拾完了，事情翻篇了，老师要给他一个台阶。第二天正常跟他说话，正常提问他，他答对题照样表扬。让他知道——老师收拾的是他的行为，不是他这个人。

老师给了这个台阶，他才不会记恨老师。他不记恨老师，下次老师说的话他才听得进去。

最后我想说：方法总比困难多，方法在哪？方法就在我们的思考里，更在我们的执行中！

（七一路小学   信玉静）