作者简介：李江波，宜川中学教育集团办公室副主任，陕西省骨干班主任，陕西省物理学科高考命题研究专家、西北课改名校共同体特聘专家，学科网专家库成员，团市委青年讲师团成员，三秦家长学校延安分校专家组成员，宜川县继续教育讲师，宜川县德育研究中心秘书长，自主教育“十佳智慧型老师”，宜川县中小学德育带头人，宜川县“最具智慧班主任”、家庭教育指导师（高级）、心理咨询师、生涯规划师（高级）、学业规划师、高考志愿填报师、中国教师报特邀通讯员。

他参与编写并出版《体验式教育实践——中小学健康教育教师手册》一书，个人负责编写完成《学生自主管理的超级魅力密码》《筑梦未来 —— 高中生生涯规划教学设计》《轻松学物理——中学物理学法指导》等书籍，主持完成市级规划课题《新高考背景下的学生生涯规划研究》，主持并立项省教育厅教育项目《基于自主管理体系下县中学生生涯规划课程的开发与实施》，撰写的文章先后在《中国教师报》《陕西教育》《教育与教学》《教学与研究》上发表，其中撰写的课例被陕西省教育厅评为省级二等奖。多次受邀赴国家教育行政学院，陕西学前师范学院、山西师范大学等高校、学科网、至善学院等教育平台以及陕西、山西、内蒙、四川等地的兄弟学校分享交流。

（八）班级出现小团体、派系分化，同学之间抱团排斥他人如何化解？

李江波

在中小学班级发展过程中，基于兴趣契合、性格相近、座位相邻、观念趋同自发形成的学生小团体，是青少年人际交往的正常阶段性现象。班级小团体具有双面属性，良性小团体互帮互助、携手共进，能够成为班风建设的正向助力；而恶性小团体极易演变为封闭排他的派系圈层，出现抱团孤立、拉帮结派、言语对立、集体内耗等问题，不仅割裂班级人际氛围、削弱集体凝聚力，还容易滋生排挤孤立、负面传谣、对抗管理等不良行为，严重时诱发学生心理问题、形成校园隐性欺凌，成为制约班级良性发展的突出顽疾。面对班级派系分化问题，班主任切忌粗暴打压、强行拆散，应坚持精准甄别、柔性引导、拆解壁垒、重构圈层、正向赋能的科学原则，循序渐进化解圈层对立，依托学生自主成长，重塑团结包容、和谐共进的班级人际生态。

精准摸排分类甄别，溯源把脉，靶向区分圈层性质。科学施策的前提是精准研判，杜绝一刀切式管理。班主任通过日常沉浸式观察、一对一谈心谈话、班委动态反馈、匿名学情问卷、课间场景走访等多元方式，全面摸清班级小团体的人员构成、交往模式、圈层边界与核心问题。严格区分良性互助团体与恶性排他派系：对于积极向上、互帮互助、无排他行为的兴趣型、学习型小团体，予以尊重包容、正向赋能，保留其积极育人价值；对于封闭固化、抱团排外、煽动负面情绪、对抗班级管理、刻意孤立内向学生的恶性派系，列为重点干预对象。同时深挖圈层分化根源，精准区分社交固化、性格隔阂、竞争矛盾、言语误会、从众跟风等不同成因，建立问题台账，为差异化、精准化干预筑牢基础。

柔性干预核心骨干，弱化圈层壁垒，打破固化社交格局。恶性派系之所以难以瓦解，关键在于核心牵头学生的舆论带动与行为主导。想要化解班级对立，必须抓住关键少数、柔性破局。班主任摒弃当众批评、强硬拆散的简单粗暴方式，以私下一对一谈心的方式开展温情引导，先肯定核心学生身上的号召力、组织力等优势，再温和剖析抱团排他、孤立同学、制造派系对立的危害，引导其跳出“小圈子思维”，树立班级大局意识，主动放下对立心态、包容接纳全体同学，从源头弱化派系凝聚力。同时依托精细化管理手段，通过微调座位、动态重组小组、轮换班级岗位、交叉分配集体任务等方式，打破学生长期固定的社交圈层，让不同派系、性格迥异、彼此疏离的学生高频协作、共事磨合，在实践相处中消解偏见、打破人际壁垒。

搭建多元融合平台，拓宽社交边界，重构班级集体圈层。学生派系固化、抱团排他的核心症结，是社交范围狭窄、交友圈层单一，长期局限于固定小圈子。班主任主动搭建多元化、全员化的集体互动平台，引导学生主动破圈、自主融合。日常管理实行动态混合分组，打破固定同桌、固定小组的固化模式，定期重组学习小组、活动小组、卫生小组，持续打乱原有派系结构，让学生持续接触不同圈层的同学。常态化开展全员协作类集体活动，通过趣味团建、小组竞赛、主题实践、合作创作、文体赛事等活动，刻意交叉搭配不同圈层学生、内向学生与活跃学生，推动学生正向互动、协同合作。同时重点关注被孤立、性格内向的弱势学生，主动谈心疏导、搭建展示平台、给予鼓励认可，帮助其建立自信、主动融入集体，杜绝长期孤立引发的心理问题与班级矛盾。

深化德育价值引领，筑牢包容班风，根除派系对立风气。圈层分化、抱团内耗的本质，是学生集体意识淡薄、包容素养缺失、大局观念不足。班主任依托主题班会、日常德育、班风复盘，常态化开展“拒绝圈层对立、学会包容共处”主题教育，通过真实案例剖析、情景模拟、心得分享等形式，引导学生自主思考拉帮结派、孤立排挤的危害性，树立平等交友、友善相处、包容共进的交往理念。明确班级人际交往底线，严禁划分圈层、抱团排挤、言语对立、煽动矛盾等行为，将团结包容、友善互助纳入班级评优评价体系。对主动破冰、友善待人、帮扶同学的学生及时表彰鼓励，树立正向榜样；对刻意制造对立、煽动派系矛盾的学生及时矫正引导、严肃教育。以正向班风浸润学生言行，持续消解小圈子主义，培育“班级一家亲、全员共成长”的集体氛围。

综上，化解班级小团体与派系分化问题，是一场柔性治理、长期深耕的育人工作。青少年的社交成长无法依靠外力强行割裂，班主任唯有立足学生身心成长规律，不打压、不强制，以精准甄别找准矛盾根源，以柔性干预松动圈层壁垒，以多元融合拓宽学生社交边界，以德育引领涵养包容班风，引导学生跳出小圈子、看见大集体，在自主交往与协作实践中学会尊重、懂得包容，逐步瓦解恶性圈层、激活集体活力，彻底破除班级内耗，构建团结友善、包容共进、凝心聚力的优质班集体。

【实操案例】某班班主任在日常观察中发现，班级形成两处封闭小团体，同学之间互不往来，个别学生遭到言语孤立。班主任先通过匿名问卷、个别谈话摸清人员构成与矛盾起因，建立学情台账。分别约谈两个小团体的核心学生，肯定其组织能力，引导学生自主认识抱团排挤带来的负面影响。随后动态调整座位，重新划分学习小组与卫生小组，在运动会、班级项目活动中将不同圈层学生交叉组队，鼓励协同完成任务。开设“友善交往”主题班会，组织情景讨论，由学生自主商定班级交往公约。持续关注被孤立学生，为其创造课堂展示机会。经过两个月持续引导，派系隔阂逐步消解，学生交往范围不断拓宽，班级形成包容互助的氛围，学生在自主交往中习得人际交往能力。