今天执教了《开国大典》第一课时，在教学中我紧扣2022版义务教育语文课程标准要求，立足小学第三学段的学段特质，以学习任务为载体，构建“字词筑基—整体感知—学练反馈”的课堂学习链条，依托自主学习、小组合作、展示交流、质疑补充等课堂活动，落实语文核心素养的培育，课堂达成度较好。
识字写字是阅读教学的根基。所以我设置了本课的任务一是聚焦易错音、多音字、形近字、同音字与词语运用，摒弃教师单向讲授字词的传统模式，组织学生自主梳理字词难点，再通过小组内交流分享学习成果。学生在互助辨析、相互纠错的过程中，调动已有识字经验，主动建构字词知识，落实课标中“培养学生独立识字能力”的要求，在语言实践中夯实语言文字基础，为深度研读文本做好铺垫。
在阅读能力培养上，我设置的任务二是聚焦整体感知、梳理文本脉络。上课前我给予学生充足的自主阅读时间，思考文章叙事顺序，提取文中关键场面，尝试提炼小标题，借助思维导图梳理课文叙事脉络。在小组合作探究环节，学生相互碰撞想法，课堂展示时能够主动进行质疑、补充与完善。这一过程充分践行了课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，也很好地训练学生提取信息、概括内容、梳理结构的阅读能力，落实了第三学段“把握文章主要内容”的阅读学习目标，让学生在思维活动中习得阅读策略，实现思维能力的发展。
任务三设置课堂检测，做到学练结合、知行合一。以基础练习为载体，检验课堂学习成效，引导学生对照练习再次开展自主学习，查漏补缺、完善学习成果。以评促学，把检测作为学习的延伸，及时反馈学习短板，实现学、思、练闭环。整节课始终坚持学生主体地位，课堂上学生能够静心思考，不做知识的被动搬运者，敢于表达、乐于思辨，课堂生成丰富。
同时我也清醒认识到，第一课时我把重点放在了语言建构与文本梳理，家国情怀的感悟还处于初步感知层面。后续教学我将继续立足“文学阅读与创意表达”学习任务群，在梳理场面的基础上，引导学生品读细节语言，体会文字背后厚重的历史情感，实现语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养的协同落地。
（七一路小学 信玉静）
《什么比猎豹的速度更快》是统编版五年级上册第二单元的科普说明文，本单元语文要素为学习提高阅读速度、学习提出问题，对应新课标第三学段实用性阅读与交流的学习要求。
本节课我围绕阅读提速、问题探究、赏析说明方法三大任务展开教学，课堂上我立足语文实践，引导学生结合自身阅读经验归纳提速阅读的方法，借助可视化图片梳理不同事物的速度层级；搭建多角度提问支架，组织小组合作梳理问题清单，针对课文内容、写法、生活联系提出并尝试解答疑问；同时带领学生精读语段，识别列数字、作比较、举例子等说明方法，借助“科普宣讲员”的实践框架体会说明文语言准确严谨的特点，将文本理解转化为口头表达，力求在课堂中落实学生主体地位，培养学生的阅读能力与问题意识。
对照新课标理念回看课堂，教学仍存在不少短板。阅读策略教学偏向方法总结，缺少当堂限时实战训练，部分学生只是记住阅读技巧，实际阅读依旧逐字细读，学困生对提速方法掌握不到位；学生提问大多停留在内容层面，针对谋篇布局、写作手法的高阶问题较少，不少问题由教师直接解答，学生自主推理探究的过程不够充分；“科普宣讲员”语言实践形式较为单一，课堂发言集中在少数优等生，读写结合落实不足，学生只是识别说明方法，缺少仿写迁移的练习；科普文本的真实情境创设比较单薄，没能充分调动学生的科学探究兴趣。
在今后的教学中，我将立足新课标继续优化课堂：增加限时默读练习，针对不同层次学生落实分层训练，让阅读策略从“知晓”走向“会用”；加强提问的引导示范，多从表达效果、行文顺序处追问，推动学生高阶思维发展；丰富语文实践活动，完善科普宣讲情境，增设仿写小练笔，实现读写联动；同时兼顾全体学生，搭建学习支架，拓展科普类课外素材，让学生在真实的阅读、探究与表达中，切实提升语文核心素养。
（七一路小学 董雅雯）
本周我执教了《“诺曼底号”遇难记》。结合新课标理念，课堂开篇先引导学生判断文章体裁，明确本文是短篇小说，简单梳理小说三要素、情节四要素，夯实文体知识，再由学生交流雨果的相关资料，我适当补充。
本课属于阅读策略单元，上课伊始带领学生回顾速读技巧：带着课题疑问阅读，明确阅读目标；阅读中生成问题，依托文本找寻答案；遇到不影响理解的生词跳过，不回读，多种方法并用，提高阅读效率。之后引导学生围绕课题自主质疑：诺曼底号是什么船？遭遇了什么灾难？结局如何？让学生带着问题快速读文。
课堂落实整体性教学，设置三项整体性学习任务：一是交流阅读用时与阅读收获；二是概括课文主要内容，划分段落，尝试拟小标题；三是勾画哈尔威船长救援时语言、动作、神态的语句，体会人物品质。课堂留出充足时间，组织学生自主研读、小组合作，学生展示交流后，我再做点拨补充。最后聚焦关键句子探究，体会哈尔威船长视死如归、以身殉职的崇高精神，最终落实学生的阅读能力与人文审美素养。
反观课堂，仍有需要改进的地方。部分学生速读抓重点的能力较弱，小组合作时个别同学参与度不高；划分段落、拟小标题环节耗时偏多。今后教学中，要分层指导速读方法，优化小组分工，精简任务指令，把控课堂节奏，让整体性教学落地更扎实。
（七一路小学 路丽娜）
《杨柳青》课后教学反思
《杨柳青》是一首极具地方特色的江苏民间小调，歌曲节奏轻快、活泼诙谐，带有浓郁的江南乡土韵味。本节课我以民歌地域特色为核心展开教学，整体教学流程清晰、贴合四年级学生学情，同时也存在部分需要优化的细节，现将本节课教学情况反思如下：
本节课我采用南北民歌对比导入的方式，通过回顾陕北、东北民歌粗犷、高亢、豪迈的曲风，引导学生对比感知地域民歌的风格差异，让学生明白不同地域的地理环境、生活方式造就了截然不同的民歌特点，自然引出温婉灵动的江苏民歌《杨柳青》。这样的导入方式拓宽了学生的音乐视野，帮助学生快速区分南北民歌的风格区别，极大激发了学生的学习兴趣，为后续歌曲学习奠定了良好的审美基础。
在新歌教学环节，我遵循聆听感知—方言学习—节奏读词—完整学唱的循序渐进的教学思路。首先让学生完整聆听歌曲，初步感受歌曲欢快跳跃的节奏和江南民歌的柔美韵味。针对本课最大的教学难点——江苏方言演唱，我带领学生逐句纠正方言发音，打破学生用普通话唱歌的固定习惯。同时结合节奏朗读歌词，让学生在熟读、读准节奏的基础上再进行学唱，有效解决了歌曲节奏跳跃、附点节奏难掌握的问题，降低了学唱难度，大部分学生能够准确把握歌曲节奏与方言韵味。
本节课教学也存在一些不足。第一，部分学生对方言发音的掌握不够熟练，演唱时偶尔会夹杂普通话，地道的江南韵味表现不足。第二，歌曲中特色的衬词节奏轻快灵动，少数节奏感较弱的学生跟不上速度，演唱略显生硬。第三，课堂上对歌曲情感处理和民歌文化的拓展讲解较为浅显，学生对江苏民歌的文化底蕴理解不够深刻。
针对以上问题，后续教学我将做出优化调整。首先，增加方言趣味练习和分句模唱训练，通过反复跟读、小组对唱的方式，帮助学生熟练掌握方言发音，唱出歌曲的俏皮灵动之感。其次，针对节奏薄弱的学生，进行慢速节奏拆解练习，分层教学、个别指导，让每位学生都能跟上课堂节奏。
（七一路小学 李生如）
今天执教了《了解尺规作图》一课，课堂上学生自由设计图案环节效果较好，学生想象力丰富，能主动动手尝试，参与积极性高，感受到了尺规作图的趣味。但在画等长线段的学习中，暴露出不少问题。很多学生对圆规操作不熟练，不清楚圆规在作图中的意义，不会固定两脚距离，取线段长度时容易松动，导致画出的线段长度不准。同时学生不理解“保留作图痕迹”的要求，作图时习惯擦除圆弧痕迹，忽略尺规作图的规范，不清楚圆弧是作图的依据。反思原因，教学中我对规范使用圆规的示范不够细致，没有着重强调作图痕迹的作用，只是单纯强调步骤。后续教学中，我要放慢实操演示，分步示范截取线段的操作，反复强调保留圆弧痕迹的必要性。增加基础实操练习，一对一纠正圆规使用错误的地方，让学生理解尺规作图原理，在动手操作中养成规范作图的习惯。
（七一路小学 孙君会）
《猜数游戏》是数学好玩的内容，重在让学生体会二分法的思想，学会逐步缩小范围来猜数。课堂上，学生参与游戏的热情很高，大部分孩子愿意主动提问、交流，能在游戏里感受到“排除、缩小范围”这个思路，初步积累了简单的推理经验。学生在对子猜数和小组猜数活动中积极踊跃，学习热情高涨，但课堂里也存在明显不足，一部分学生还是习惯一个一个去猜数，不会先从中间的数提问，缺少优化策略的意识；小组游戏的时候，个别孩子只顾玩游戏，没有静下心思考方法，只追求猜对结果，忽略了方法的总结。之后在第二个班上这节课时，我会先对比两种猜法，直观展示两种策略的快慢，帮学生明白优化的意义；在小组活动时，增加任务要求，不光要猜对，还要记录猜的次数，引导学生主动发现规律。同时设计简单的小练习，把推理思想落到实处，让学生在玩的同时学会思考，真正发展逻辑推理能力。
（七一路小学 罗军军）
本节课以小松鼠吃午餐为教学情境，引导学生数出餐具的数量，6只小松鼠，6个盘子、7个杯子、5把勺子，组织学生通过数一数、比一比，说一说的探究活动。通过动手摆一摆、渗透一一对应的操作方式，让学生直观体会数量相等与不等。课堂鼓励学生大胆使用数学语言，说一说谁和谁同样多，谁比谁多，谁比谁少，在实操中积累一一对应的活动经验，初步培养符号意识与数感。
课堂也暴露出不足，少数学生能观察出数量多少，但语言组织能力薄弱，不能完整规范地进行数学表达。后续教学，应增加学具实操机会，多搭建表达平台，引导学生把操作过程转化为数学语言，深化对数量比较的理解。
（七一路小学 刘莹）
在执教书法《绞丝旁》一课中，重点学习楷书绞丝旁以及范字“给”“绝”，二字，课堂上我带领学生认识绞丝旁的笔画构成，拆解两个撇折、短撇与三点的书写要点，引导学生观察偏旁上窄下宽、呈三角形的形态特点。同时结合“给”“绝”二字，讲解左右结构的穿插避让，让学生明白汉字要左右呼应、融为一体。还展示欧、柳、赵三体的绞丝旁，让学生感受不同书体的风格差异。课堂教学中，大部分学生能够记住绞丝旁的书写顺序，但练习时暴露出一些问题：不少学生三点间距不均匀，撇折大小把握不准，容易写得松散；书写合体字时，左右部件穿插做不好，两部分分家，缺少整体感。
教学中我过多强调笔画步骤，留给学生自主观察对比的时间偏少。后续教学，我会增加观察游戏，让学生自主发现字形规律。
（七一路小学 张晓晖）
在教学了《教师节快乐》第一课时后，结合二年级学生认知特点，现从核心素养落实、教学亮点不足及改进方向三方面反思如下：课堂上播放“老师的一天”短视频，再让孩子们聊聊老师日常的辛苦，让学生真切体会老师的付出，懂得尊重老师、心怀感恩。接着组织学生讨论“我的感恩小行动”，一起想好可以做哪些小事，把心里的感恩落实到行动上，慢慢建立责任意识。还有“给老师说心里话”环节，鼓励孩子大胆说出想法，锻炼表达，敢于与人交流。亮点：1. 情境贴近孩子生活。用老师日常工作的视频导入，一下子抓住学生注意力，感恩教育不空洞，素养目标落地更实在。2. 课堂环节循序渐进。顺着“了解—感动—行动”的思路安排活动，做到认知、情感、行动相统一，课堂目标基本达成。不足：只在课堂上引导学生想好感恩行动，没有安排课后跟进。不少孩子课堂上热情很高，但课后很难坚持，责任意识的培养没能形成完整的闭环。改进：后续布置感恩行动打卡任务，让学生坚持做感恩小事。利用课上分享、班级群反馈的方式持续跟进，把课堂的感恩教育延伸到课后，真正做到知行合一。
（七一路小学 弓雪萍）
《10的认识和书写》教学反思
本节课是一年级数感培养的重要课程，核心目标是引导学生认识数字10，掌握10的组成与规范书写，深化学生对数的认知。
课堂上我以数鸡蛋生活化情境导入，借助实物鸡蛋引导学生动手点数，从9添1是10的过程中，让学生直观感知10的由来。贴合低年级学生具象思维特点，将抽象的数字知识生活化，有效激发学生学习兴趣，帮助学生快速理解10的数量含义。同时，我引导学生有序数数、理解10的组成，示范10的书写笔顺与格式，纠正学生书写误区，培养学生规范书写的习惯。
本节课部分学生对10的组成掌握不熟练，书写时字形不规范、结构失衡，且课堂练习节奏跟不上，课堂掌握效果参差不齐。
后续教学中，我将针对学困生重点辅导10的组成和书写，放慢指导节奏，一对一纠正书写问题。同时增加趣味实操练习，兼顾学生个体差异，帮助学生扎实掌握知识点，养成良好的数学习惯。
（七一路小学 刘珊）
《b p m f 》教学反思:
课堂上我通过图片、口型示范、顺口溜等方式导入新课，让学生直观观察嘴巴形状、出气方式。学生能够快速区分四个声母的外形和发音特点，有效降低了拼音学习的枯燥感。教学中重点对比 b 和 p 的送气区别，通过手心感受气流的小实验，让学生直观发现：b不送气、p送气明显。大部分学生能正确掌握发音方法。拼读练习扎实有效，结合单韵母 a、o、i 进行两拼音节拼读练习，如 ba、bo、bi、pa、po 等。由慢到快、由浅入深，帮助学生掌握拼读口诀“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，初步建立拼读意识。
存在的问题: 部分学生发音混淆，个别学生仍分不清 b 和 p，发音力度、送气差异掌握不到位；还有学生在读 fo 时口型滑动，容易读成 fou，发音不够标准、口型不固定。所以在后续课堂继续加强 b、p 对比训练，多用“手心辨气”小游戏巩固发音，让学生真正做到发音准确、区分清晰。针对 f 的口型重点强调：唇齿接触、口型不变，避免滑动读音。
（七一路小学 张春荣）
《秋天的雨》是三上第二单元的一篇散文，本单元要求学生运用多种方法理解难懂的词语，感受秋天的美好。本节课我依托课文，以任务驱动开展学习，借助对子合作、助学单、句式仿写，引导学生梳理课文内容，品味优美词句，感受比喻、拟人带来的语言美，课堂整体氛围比较活跃，但还有要改进的地方。
课堂开始先进行生字词的对子互学，重点处理 “钥匙、爽、频” 等字词。任务一引导学生默读课文，找中心句，梳理课文从缤纷的色彩、好闻的气味、准备过冬三个方面写秋天的雨，理清文章总 — 分 — 总的结构。任务二聚焦第二自然段，让学生圈画秋雨把颜色分给了哪些景物，相机引导学生运用多种方法理解“五彩缤纷、频频、勾住”等词语，借助助学单上的句式支架进行仿写练习，体会文中生动的比喻和拟人。课上也结合问题探讨为什么说秋雨是 “欢乐的歌”，联系景色、果实、小动物，体会作者对秋天的喜爱。最后对比阅读链接，简单感受散文和说明性文字在表达上的差别。
回顾这节课，有要改进的地方：应把词语品读融入朗读当中，引导学生一边想象画面一边朗读；优化仿写环节，预留充足动笔时间，针对学困生做示范引导，真正让学生读懂文字、感受秋天之美，切实落实单元的语文要素。
（七一路小学 穆亚婷）
《飞天神话》一课聚焦中国传统飞天艺术，以神话故事、敦煌飞天动态影像导入，结合《嫦娥奔月》工笔画、敦煌石窟壁画开展赏析，帮助学生把握飞天“S形”体态、飘逸衣带、祥云点缀等造型特征，并关联现代航天文化，搭建传统神话与现代科技的桥梁，拓宽学生审美视野。结合五年级学情，简化复杂壁画技法，重点讲解动态造型、线条运用、色彩装饰三大要点。教学不局限于绘画技能，更挖掘文化内涵，鼓励学生大胆想象创作，培养创新思维与传统文化认同感，实现美育与文化教育融合。教学中仍存在不足：赏析环节教师讲授较多，留给学生自主观察交流的时间不足，对不同时期飞天艺术风格讲解浅显，学生审美探究不够深入。创意拓展设计较简单，学生作品多照搬经典形象，同质化突出，较少融入现代航天元素。今后将优化赏析课堂，设计探究问题组织小组讨论，引导学生自主感悟传统艺术之美。同时丰富创意引导，鼓励学生结合现代元素创作，充分发挥学生想象力，提升创意实践能力。
（七一路小学 杨海燕）
