作者简介：李江波，宜川中学教育集团办公室副主任，陕西省骨干班主任，陕西省物理学科高考命题研究专家、西北课改名校共同体特聘专家，学科网专家库成员，团市委青年讲师团成员，三秦家长学校延安分校专家组成员，宜川县继续教育讲师，宜川县德育研究中心秘书长，自主教育“十佳智慧型老师”，宜川县中小学德育带头人，宜川县“最具智慧班主任”、家庭教育指导师（高级）、心理咨询师、生涯规划师（高级）、学业规划师、高考志愿填报师、中国教师报特邀通讯员。

他参与编写并出版《体验式教育实践——中小学健康教育教师手册》一书，个人负责编写完成《学生自主管理的超级魅力密码》《筑梦未来 —— 高中生生涯规划教学设计》《轻松学物理——中学物理学法指导》等书籍，主持完成市级规划课题《新高考背景下的学生生涯规划研究》，主持并立项省教育厅教育项目《基于自主管理体系下县中学生生涯规划课程的开发与实施》，撰写的文章先后在《中国教师报》《陕西教育》《教育与教学》《教学与研究》上发表，其中撰写的课例被陕西省教育厅评为省级二等奖。多次受邀赴国家教育行政学院，陕西学前师范学院、山西师范大学等高校、学科网、至善学院等教育平台以及陕西、山西、内蒙、四川等地的兄弟学校分享交流。

（九）如何处理学生对班级事务漠不关心，事不关己的集体冷漠现象？

李江波

班级集体冷漠是当下中小学班级管理中隐蔽且顽固的育人难题，具体表现为学生只专注个人学业得失，对班级荣誉、纪律建设、卫生维护、集体活动、同伴帮扶等公共事务冷眼旁观、置身事外。长期以往，班级便会陷入“少数人辛苦履职、多数人坐等旁观、遇事推诿敷衍”的恶性循环，不仅导致班风松散、管理阻力剧增、集体凝聚力持续弱化，更会让学生滋生自私功利、缺乏担当的不良品性，严重制约学生品德成长与班集体高质量发展。针对这类问题，班主任要立足学生心理与班级管理实际，从赋权参与、定岗担责、搭建平台、温情赋能四个维度精准发力，循序渐进唤醒学生集体主人翁意识，彻底破除消极旁观的不良风气。

下放管理权限、赋予话语主权，打破学生被动旁观的疏离心态。学生集体冷漠的核原因并非天性自私，而是处于长期处于“被动管理、被动服从”的从属地位。长期以来班级事务多由班主任统筹、班干部包办，普通学生缺少话语权、决策权与参与权，逐渐产生“班级是老师和干部的班级，与我无关”的疏离认知，最终选择消极旁观。对此，班主任要适度放权，在涉及班规修订、活动策划、评优评先等重大事务，全部召开班会全员研讨、集体表决，充分尊重每一位学生的想法，认真吸纳合理建议并落地公示。日常细碎班务放手交由学生自主策划、自主落实、自主复盘，让学生从被动服从的“局外人”，转变为主动参与的“决策者、执行者、建设者”，从根源消解疏离感，激发主动参与班级建设的内生动力。

细化全员定岗履职，消除岗位空白，压实学生集体责任担当。集体冷漠的突出表现是由于班级岗位长期集中在少数班干部身上，多数学生无岗位、无事务、无责任，自然滋生旁观懈怠的“闲人心态”。为破解这一难题，班主任可以在传统班委岗位之外，细化增设纪律督查、卫生管护、作业收发、文化运维、活动筹备等普惠式岗位，实现人人有岗位、事事有人管、岗岗有职责，彻底杜绝班级管理岗位空白。同时明确各岗位履职标准、工作细则与考核方式，要求学生每日履职、每周复盘总结，并实行常态化岗位轮换，让每位学生都能体验班级管理的不易，并对履职认真、主动奉献、担当尽责的学生及时公开表彰，让学生在服务集体中收获认可、积累成就感，主动摒弃冷漠懈怠心态。

搭建低门槛参与平台，拓宽参与渠道，激活学生集体参与热情。部分学生的集体冷漠，本质是“想参与、不敢参与、不会参与”，因缺乏参与渠道、畏惧出错、缺乏自信，久而久之选择被动旁观。班主任立足不同学生的性格特点与能力差异，搭建低压力、多元化、全覆盖的参与平台，降低集体事务参与门槛。针对内向沉默、不善表现的学生，安排分发作业、登记考勤、整理图书、维护教室卫生等简易基础工作，循序渐进培养参与习惯；班级活动策划、文化布置、主题班会设计等工作，面向全体学生征集方案、招募志愿者，不局限于班干部；设立班级建言信箱，鼓励学生实名或匿名建言献策，凡是贴合班级实际、利于班风提升的合理化建议，均采纳公示并予以表彰。通过全方位、低门槛的参与渠道，让每位学生都能融入班级建设，有效破除畏难情绪与集体疏离感。

完善奖惩共情机制，深耕温情班风，根治集体冷漠顽疾。制度约束辅以温情浸润，才能从根本扭转冷漠风气。班主任可以将学生集体参与度、服务积极性、奉献担当表现纳入日常德育评价与评优体系，打破“干多干少一个样、担当冷漠无差别”的失衡局面，对消极旁观、敷衍懈怠的学生一对一谈心疏导、督促整改。同时班主任要深耕温暖包容的班级文化，主动关心学生成长困惑、关注学生情绪变化，常态化开展集体复盘，善于捕捉学生微小付出、肯定点滴担当，让学生在被需要、被认可、被温暖中破除自私冷漠的心态，主动融入集体、担当作为。

总之，班级集体冷漠的破除，不在于一朝一夕的说教，而在于日复一日的赋能与浸润。班主任唯有以民主赋权聚人心、以定岗履责压担子、以多元平台拓渠道、以温情激励暖班风，才能持续唤醒学生主人翁意识，彻底扭转旁观懈怠风气，构建人人有责、人人尽责、人人共享的温暖班集体。

附：实操案例

【案例背景】本班前期存在明显的集体冷漠现象，多数学生只关注个人学习，对班级卫生、纪律维护、活动参与等公共事务漠不关心。班级事务长期依赖几名班委支撑，其余学生普遍推诿敷衍、坐等旁观，出现问题相互推卸责任，班级凝聚力薄弱、集体荣誉感缺失，班风松散乏力，严重制约班级整体发展。

【问题诊断】学生缺少班务参与渠道，主体地位缺失；无全员岗位分工，多数学生无责任、无担当；参与门槛较高，内向、普通学生缺乏展示机会；评价激励失衡，奉献无认可、旁观无约束，最终滋生集体冷漠风气。

【实操整改过程】

1. 民主赋权，消解疏离心态。召开“我的班级我做主”主题班会，放开班务决策权，班规优化、活动开展、班级建设等事项全部全员研讨、集体表决，广泛吸纳学生建议，让学生真正参与班级治理，打破“班务与我无关”的认知。

2. 全员定岗，压实集体责任。增设普惠式班级服务岗位，实现人人定岗、全员履职，细化岗位职责与考核标准，实行定期轮岗、每周述职复盘，让每一位学生都肩负班级责任，彻底杜绝旁观躺平的闲置状态。

3. 降低门槛，拓宽参与渠道。针对不同性格、不同能力学生分层设置班务工作，开放活动策划、班级建言等多元参与平台，鼓励内向学生、普通学生主动参与，让每位学生都有服务集体、展示自我的机会。

4. 温情激励，重塑集体氛围。建立个人与集体绑定评价机制，正向表彰奉献担当行为，一对一疏导冷漠旁观学生；深耕温情班风，关注学生成长需求，营造互帮互助、团结共进的集体氛围，唤醒学生集体归属感与责任感。

【整改成效】经过一学期专项培育，班级集体冷漠现象得到彻底扭转。学生主动参与班务、主动维护班级荣誉、主动帮扶同伴成为常态，推诿敷衍、冷眼旁观的现象基本消除。全员履职、主动奉献、团结共进的班风逐步形成，班级凝聚力、向心力显著提升，真正构建起人人参与、人人尽责、人人共享的温暖向上班集体。