本周教学《风的成因》一课本节课我以生活中风的现象导入，贴近学生生活，调动学生的学习兴趣。课堂以探究实验为主，利用蜡烛、纸盒、香等器材，让学生直观观察烟雾流动的变化，把看不见的空气流动转化为看得见的实验现象，有效突破了教学难点。学生在动手操作、小组交流中逐步得出结论，初步掌握了风是由空气冷热不均流动形成的科学道理，较好培养了学生的观察能力和探究意识。同时，课堂中也暴露出不少问题。首先，部分学生只看到实验现象，对原理理解不够透彻，不能很好地将模拟实验与自然界真实的风联系起来，知识迁移能力较弱。其次，小组实验过程中，个别学生参与度不高，存在观望现象，动手操作不均衡。课堂讲解时，我对重难点的引导节奏偏快，对学习困难的学生针对性指导不足，导致少数学生对“热空气上升、冷空气补充”的逻辑理解模糊。

针对以上问题，今后教学中我将加以改进。一是放慢原理梳理节奏，多利用图示帮助学生理清空气流动过程，强化实验与自然现象的联系。二是细化小组分工，确保每位学生都能参与实验操作。三是增加课堂提问及时掌握学生学习情况。

通过本次教学，我更加认识到科学课堂要以直观探究为主、思维训练为辅，让学生真正在观察、思考和实践中建构科学知识。

（七一路小学 袁蕾）

本周我执教了六年级的《茉莉花》编创活动，在本次课堂教学中，我结合六年级学生的学情特点与新课标音乐核心素养要求，在演唱欣赏之外开展创编实践，重在发展学生音乐综合素养。六年级学生具备一定乐理与演唱基础，但每个学生音乐基础水平、创新思维、课堂参与度差距比较明显。

本课以小组合作开展实践活动，创编不只局限于乐曲速度、力度的处理，还延伸到小段歌词改写、肢体表演编排、主题绘画配景、音乐小游戏设计。在学生充分把握旋律，体会江南民歌温婉风格后，可自主选择创作方向。我实施分层引导，基础薄弱的学生承担演唱、肢体演绎、画面绘制等任务；能力突出的学生负责整体构思，组织小组展演，力求让每个学生都能够参与进来。

课堂整体氛围活跃，多数孩子愿意讨论、敢于上台展示，合作意识与想象力得到锻炼。但也存在不足：少数内向、基础弱的孩子只是跟着别人走，主动构思少；有些小组分工失衡，总是少数学生主导创作，画画、表演这类辅助任务容易集中在个别同学身上。

今后我会把小组任务进一步划分清楚，歌词、动作、绘画、游戏都落实到人，给不同水平的学生匹配合适任务，降低创作难度，多搭建课堂展示舞台。依托传统民歌载体，让学生多元参与，在体验、协作、创造之中感悟民族音乐之美，切实提高音乐综合素养。

（七一路小学   赵琳琳）

《“诺曼底号”遇难记》在教学中我依据语文课程标准，落实单元阅读要素，教学以梳理情节、品读人物为核心，借助小标题梳理长文脉络，设计分层朗读，抓住关键语句体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形象。

课堂教学中仍存在不足，学生自主探究的空间不足，部分环节教师讲授偏多，缺少学生试错与生成；情感感悟仅局限文本，缺少与现实生活联结，学生共情不够深刻，同时课堂时间分配不够合理，存在前松后紧的现象。另外，学生此前接触过本篇课文，学习新鲜感不足，加之学生阅读基础存在差异，落实“用较快速度默读”这一要素时分层指导不够到位。

后续教学我将立足课标，把课堂还给学生，通过小组合作自主拟定情节小标题，给予充足批注交流的时间；联结生活实例深化情感体验，让英雄品质可感可悟；精简分析环节，优化时间分配，同时分层设置学习任务，聚焦阅读方法迁移训练，兼顾不同水平学生，提升课堂实效。

（七一路小学   董雅雯）

上完《七律·长征》这一课，课后回看整节课的实施，有不少值得梳理和反思的地方。长征的历史距离学生的生活较为遥远，学生对相关史实大多只停留在浅层认知，如何让孩子真正体会红军战士经历的重重磨难，走进诗歌蕴含的精神内核，是这节课教学的一大难点。

课堂上我以小组合作探究作为主要学习方式，先留给学生自主读诗、圈画关键词的时间，再开展小组交流。组织学生结合课文注释以及课前搜集的背景资料，在组内疏通诗句大意，找出诗中体现长征艰难的词句，围绕哪些词句能够体现红军的乐观精神展开探讨。引导学生抓住“只等闲”“细浪”“泥丸”“暖”“寒”这些关键词，品味诗句当中夸张、对比的表达手法，结合自己了解的长征小故事交流内心感悟。小组之内成员相互启发补充，整体课堂参与度较好。当小组汇报出现理解偏差或者思考不够深入的时候，我适时进行追问与点拨，将历史背景自然穿插在学生的分享交流之中，带领学生读懂文字背后厚重的革命故事，在品味语言的过程中渗透红色文化，落实文化自信的语文核心素养。

课堂也暴露出一些问题。尽管讲了时代背景，不少学生依旧停留在字面理解，很难共情长征路上的生死磨难。后续在以后开展同类红色文本教学时，我会做相应调整。借助简短史实、影像片段等学习支架，拉近历史文本与学生之间的距离，减少空洞概念式的讲解，多鼓励学生说出自己真实的阅读感受，让红色精神真正走进学生心里。

（七一路小学   杨娜）

教学《猎人海力布》第二课时，依据语文新课标“文学阅读与创意表达”要求，聚焦创造性复述故事，体会海力布舍己为人的品质。课堂采用自主、合作、交流的学习方式，设置分层探究任务，引导学生品读关键语句，通过分角色朗读、情景表演，感受人物形象，了解民间故事的文体特点。教学中，我引导学生抓住环境描写，体会灾难将至的紧张氛围，借助品读乡亲们的反应，感受大家得知海力布化为石头后的悲痛心情，落实本课重难点。检测评价环节，让学生为海力布石头写介绍，锻炼概括与表达能力；课后布置讲故事任务，落实民间故事口耳相传的特点。但课堂仍存在不足。部分学生在创造性复述时，不善于发挥想象、补充人物心理，大多照搬原文，创新表达能力不足。小组表演劝说乡亲的活动，部分学生只关注动作表情，忽略语言逻辑，复述训练不够扎实。同时对民间故事的文化内涵挖掘较浅。今后教学，我会搭建复述支架，给学生更多练说的时间，鼓励学生转换人称、添加心理活动进行创造性复述。多引入同类民间故事拓展阅读，引导学生感受民间故事的魅力，在语言实践中提升学生的阅读理解与创意。

（七一路小学   李金凤）

本周和同学们一起学习了《编码的奥秘》一课，本节课依据新课标理念，立足课改要求，以生活中的身份证、学号为学习素材，引导学生探究数字编码的规则，体会数字除了表示大小，还可以传递信息。课堂上组织小组交流收集到的生活编码，调动学生生活经验，落实学生主体地位。教学中大部分学生能够读懂身份证号码各部分含义，理解编码唯一性的特点。但课堂也暴露出不足：部分学生只能被动看懂现成编码，自主设计编码时思考不够周全，容易遗漏关键信息；少数同学分不清“数字表示数量”和“数字编码”的区别，对编码简洁性、唯一性的理解不够深入。今后教学中，我要进一步放手探究活动，多给学生自主设计、互相评价编码方案的机会。结合真实生活情境，让学生在尝试、纠错中感悟编码思想。同时注重数学与生活的联系，提升学生运用数学知识解决实际问题的核心素养。

（七一路小学   马玲敏）

在教学《教师节快乐》第二课时，我结合二年级孩子的特点，设计了模拟老师日常工作、亲手制作感恩贺卡等实践活动。通过模仿批改作业、组织排队等场景，让孩子亲眼感受老师日常工作的忙碌和辛苦，不再把感恩老师只停留在嘴上，而是真正落实到行动中。课堂交流中，很多孩子主动发言，纷纷说出想帮老师擦黑板、上课认真听讲、不给老师添麻烦等心里话，学生慢慢懂得尊重他人劳动成果，感恩意识也真正入脑入心。我设置了“我的课堂责任”讨论环节，引导孩子思考怎样做才能让老师少操心。孩子们结合日常校园生活，总结出课间不追逐打闹、按时完成作业、认真听课等具体做法，把感恩老师转化为管好自己、做好自己的责任担当，初步树立了对自己、对集体负责的意识。课堂上我鼓励孩子用画画、说话、拥抱老师等多种方式表达感谢。在同学们的带动下，平时性格内向、不爱发言的孩子也主动参与进来，不仅敢于大胆表达情感，自信心也有所提升，促进了良好品格的养成。

（七一路小学   弓雪萍）

本周给三年级教授的《我为集体做贡献》一课，本节课以校园集体生活为主题，引导学生回忆自己为班级服务的场景，学习用动态线条表现人物劳动姿态，将美术创作与集体品德教育结合，落实艺术核心素养。课堂上学生乐于分享劳动故事，创作积极性较高，能大胆画出打扫、整理图书等画面。

不足在于部分学生人物动态刻画单薄，缺少场景细节；课堂分享时间紧张，没能充分展示更多作品。后续教学中，我会增加人物动态示范，给学生更多观察参考；合理分配课堂时间，增加作品互评环节，引导学生在绘画中感受奉献之美，增强集体归属感。

（七一路小学   屈缦）

本课围绕Mike and Fido’s feelings book，学习excited、worried、angry、sad、happy等情绪类词汇，以及询问感受的句型，落实新课标英语学科核心素养。课堂依托绘本式图文情境，借助Mike和小狗Fido的小故事，让学生在故事情境中感知情绪单词含义，通过Look, write and say练习，结合John的生活事例巩固词汇，引导学生读懂人物情绪变化。

教学中我注重情境化教学，把语言学习和生活体验相结合，引导学生体会不同情绪，懂得理解他人感受，渗透育人价值。但课堂仍存在不足：部分学生对情绪单词辨析不够到位，容易混淆词义；课堂口头输出练习偏少，学生运用句型描述自身情绪的机会不足；个别学生参与课堂活动积极性不高。

今后教学要践行新课标学用结合的理念，创设更多生活化情景，增加角色扮演、看图描述等活动。分层设计任务，关注学困生，给学生更多表达自我情绪的机会。在语言教学的同时，渗透心理健康教育，引导学生正确认识、表达情绪，实现语言能力与思维品质、情感态度的协同发展。

（七一路小学   张花）

本学期，我持续重点培养学生的质疑能力与文本思辨能力，坚持让问题生发课堂、带动探究。在教学《狼牙山五壮士》第二节课时，我先让学生充分自主阅读、静心读文、自由提问，现将本节课上几点做法反思如下：

1、本节课疏理以下有价值的东西问题：五壮士当时真的无路可退吗？为什么他们最终一定要跳下悬崖？面对敌人，他们胸中涌动的愤怒，是否会影响理智的判断？同样是参战卫国，为什么五位英雄被称为“壮士”，而不仅仅是“战士”？

同学们通过自主独学、对子互学、小组讨论等形式所展现的这些真实问题，成为我本节课的教学主线。我没有急于给出答案，而是带着学生回归文本，在反复朗读、细节品读中聚焦人物神态、动作与心理，一步步走进英雄的抉择现场。

2、在师生层层探究中，孩子们终于读懂了文本最厚重的内核：五壮士的跳崖，不是走投无路的被迫之举，而是清醒、主动、坚定的取舍。他们并非绝境无生路，本可以保全自我，却为了掩护大部队、守护群众、成全革命胜利，毅然选择牺牲自我。

3、课堂中，我及时纠正了片面的认知引导：所有为国赴死的牺牲都无比崇高、值得敬仰。而五壮士的行为之所以被定义为“悲壮”，不在于牺牲本身，而在于他们在尚有生机的前提下，依然主动舍生取义。这份明知可生、却义无反顾选择赴死的家国担当，是普通战士行为的升华，也是“战士”与“壮士”一字之差背后，最沉重、最动人的可贵品质。

（七一路小学   王洪梅）

《泥塑肌理》教学反思:本节课是六年级美术泥塑造型课，课堂上组织学生开展小组探究、动手揉泥、压印、刻画等实践活动。学生积极尝试，利用牙签、树叶、瓶盖、梳子等工具在泥板上创作，学生创意十足，有的压出树叶自然叶脉纹理，有的刻出深浅交错的线条，还有的用工具戳出粗糙颗粒肌理，作品呈现出凹凸、疏密各不相同的肌理效果，感受到泥塑立体肌理独特美感，也了解到泥塑最好的粘合剂就是水。

教学中也存在不足：部分学生没有把控好陶泥干湿，泥太软容易变形，做出的肌理模糊；泥太干杯子容易裂纹，少数作品肌理杂乱，缺少主次对比，只追求纹路多，忽略整体美感。小组创作时，个别学生动手参与较少。

今后教学，我会加强分层指导，引导学生思考肌理与主题的联系。在作品赏析环节，多引导学生对比不同肌理带来的视觉感受，让学生学会有目的设计肌理，提升泥塑创作的审美表现力。

（七一路小学   雷亚亚）

本周我教学了《快乐的午餐》一课，本课核心是引导学生认识一一对应的比较方法，学会直观比较物体数量的多少，帮助学生建立初步的数量对比思维。

课堂中，我结合松鼠用餐的趣味情境，借助餐具、食物等直观教具，引导学生通过配对摆放、连线对比的方式学习一一对应。贴合低年级学生具象化的思维特点，将抽象的数量比较知识趣味化、生活化，充分调动了学生动手操作和主动探究的积极性，有效激发了学生的数学学习兴趣。

教学中，我重点渗透一一对应的数学思想，引导学生仔细观察、完整表达，掌握“一样多、多、少”的判断方法，为后续数的大小比较学习做好铺垫。

本节课学生动手能力和理解能力存在明显差异，部分学生无法规范运用一一对应方法对比数量，表达不够完整，课堂参与积极性较弱。

后续教学中，我将重点关注学困生，放慢教学节奏，针对性查漏补缺，帮助学生熟练掌握一一对应的方法，培养学生严谨的数学思维和良好的学习习惯。

（七一路小学  刘珊）

本周我执教一年级拼音《a o e i u ü》，紧扣新课标语文课程理念，立足低段学生具象思维特点，以兴趣为导向开展拼音启蒙教学。教学中创设生活化情境，借助图片、口型示范、儿歌律动等多种形式，引导学生观察口型变化，感知单韵母的发音要领，落实读准字音、认清字形、规范书写的教学目标。课堂充分突出学生主体地位，运用开火车、小组跟读、书空演练等课堂活动，调动学生参与积极性，鼓励学生大胆开口朗读，让学生在游戏体验中完成拼音学习，初步培养学生良好的朗读习惯。

在课堂实施过程中，也暴露出一些问题。一是对于单韵母ü的发音，部分学生容易混淆，发音不够标准，个别孩子不会准确调整口型，课堂上一对一的纠错指导时间有限。二是一年级学生注意力持续时间有限，课堂上少数学生容易受周围环境干扰，专注力不足，课堂分层教学落实不够细致，对学困生的关注度仍需加强。三是拼音与生活的联结还不够充分，课堂上缺少更多结合生活实例巩固认读的环节，学生学以致用的机会不多。

结合新课改要求，后续我将做出改进：第一，优化课堂环节，合理把控课堂节奏，穿插短时小游戏，缓解学生学习疲劳；针对发音薄弱的学生，增加个别示范与一对一纠音，利用课后时间进行针对性辅导。第二，落实分层教学，设计难易不同的学习任务，兼顾不同学习水平的学生，多给学困生展示、练习的机会，及时给予正向鼓励。第三，强化拼音与生活的融合，引导学生联系生活中的词语巩固单韵母认读，做到学用结合。同时继续抓好书写习惯培养，严格规范四线三格书写要求，夯实拼音基础，为后续识字、朗读学习做好铺垫。

（七一路小学  张筱）

Unit2A Let's learn部分重点学习“father, mother, grandfather, grandmother, sister, me”等家庭成员词汇及“This is my...”介绍句型。本课词汇较多，但多数与学生的家庭生活紧密相关，学生学起来并不陌生，教学目标基本达成。

对照新课标“在真实语境中学习和运用语言”的要求，本课借助Chen Jie一家的“抓周”场景，将词汇学习融入中国传统文化情境中，让学生在了解“Draw lots”这一周岁礼习俗的同时学习家庭成员词汇，体现了文化意识与语言学习的融合。在词汇呈现环节，我借助小猪佩奇的家庭合照，通过“Look and say”活动引导学生补全“This is my father/mother/sister”等句子。学生对佩奇一家非常熟悉，参与热情很高，在熟悉的角色中快速掌握了词汇。之后通过“Look and read”对比呈现father/dad、mother/mum、grandfather/grandpa等正式与口语表达的对应关系，帮助学生建立词汇之间的联系。

在课堂推进中我发现，本课单词较多，为避免枯燥的单词重复朗读练习，我调整了操练形式，增加了多样化单词操练：如“Sharp eyes”快速认读、大小声跟读、单词接龙等游戏，保持学生的注意力。同时，我将词汇练习融入句子中，设计了对子比拼活动，一人说“This is my father.”，另一人快速指出对应人物图片并重复，对子之间互相检查、互相纠正。学生在比拼中主动大声朗读、反复运用目标句型，课堂气氛活跃。

（七一路小学  宋立雯）

《b p m f》教学课后反思

本节课我围绕认读、辨析、书写、拼读四个维度展开教学，借助口型示范、手势对比、情境图片、儿歌识记等方式，引导学生初步掌握声母b、p、m、f的发音要领、字形特点及两拼音节拼读方法。

从课堂效果来看，大部分学生能够掌握正确发音，能够区分鼻音、唇音的发音方式，基本掌握声母在四线三格中的书写位置，能够尝试简单拼读。通过朗朗上口的拼音儿歌，学生识记字形较快，学习兴趣浓厚。

本节课也暴露出几点不足。一是学生拼读熟练度不均衡。基础较好的学生拼读流畅，个别学困生拼、分、合节奏混乱，拼读速度慢、不熟练。二是书写细节把控不足。少数学生存在竖画不直、半圆不规范、占格错位、笔顺颠倒等问题，书写规范性有待提升。

针对以上问题，我对后续教学做出如下改进：

1. 通过捂嘴感受气流、对口型对比、小游戏闯关等方式，专项区分b、p，帮助学生彻底分清易混声母。

2. 分层开展拼读训练，由易到难，从两拼到组词，逐步提升学生拼读熟练度，加强学困生一对一指导。

3. 严格规范书写教学，细化笔画、占格、书写姿势，课堂多示范、多巡视、多纠错，培养学生规范书写的习惯。

（七一路小学  李洁）

本节课对一3班教学b、p、m、f，借助插图、游戏和拼读练习，大部分学生能够认清声母字形，掌握两拼音节的拼读方法，能够认读“爸爸、妈妈”词语。课堂上小组拼读、拼读比赛调动了学生学习积极性，学生参与度较高。但部分学生拼读不够熟练，b、p发音容易混淆，两拼音节拼读节奏掌握不好。少数孩子书写时字母在四线格的位置不够规范。今后教学中要多给学困生练习拼读的机会，加强个别指导，增加趣味拼读小游戏，反复巩固拼读要领。同时加强书写练习，提醒学生注意字母占格，让学生在多读多练中扎实掌握拼音知识。

（七一路小学  贾娜）

本周我执教了《猎人海力布》第一课时。课堂开篇先引导学生明确本文是民间故事，随后引导学生运用前一单元学到的快速阅读方法自主读文，圈画生字词，开展小组互助学习。对于“酬”“禽”等字词，我只做适度点拨，把识字学习的主动权交给学生。

在整体感知环节，继续落实速读策略，让学生梳理课文主要人物，概括海力布的关键事件，尝试拟小标题，学生梳理出“救白蛇得宝石”“救乡亲变石头”两件事。通过对子交流，学生理清两个情节之间的内在联系：救小白蛇得到宝石，宝石的使用禁忌，为后文海力布牺牲自己埋下伏笔。

接着我回顾复述与创造性复述的方法，借助小白蛇的对话范例，引导学生练习转述，明确复述要抓住关键信息、转换人物对话。课堂落实整体性教学，设计三项学习任务：品读文本感受海力布的人物形象；思考海力布舍弃珍宝只要宝石的原因；找出小白蛇对海力布的叮嘱。课堂给予学生充足的自主研读、合作探究时间，我仅做补充点拨。

结合语文新课标，本课立足民间故事的文体特点，把速读、概括、复述等阅读策略融入课堂，借助整体性教学任务驱动学生深度学习，最终达到提升学生的文学阅读与创意表达素养。但部分学生概括情节不够简洁，转述练习不够充分。今后要加强方法分层指导，多给学生表达练习的机会，让整体性教学真正落地。

（七一路小学 路丽娜）

今天我教学了“Let’s learn”板块，围绕春节活动展开，核心学习描述春节活动的动词过去式短语，运用一般过去时谈论节日活动，紧扣英语课程标准要求，依托主题语境，落实英语学习活动观，借助小组合作、游戏互动等形式推进课堂。本课以春节这一学生熟悉的中华传统节日为主题，创设真实的节日情境，通过图片、对话、猜谜游戏等载体，引导学生学习cleaned the house、pasted fu on the door、dressed in red、waited for the Spring Festival Gala、counted down to the new year等短语，理解一般过去时的用法，能用句型“What did you do for the Spring Festival?”进行问答交流。课堂伊始，我借助春节图片创设情境，激活学生关于春节的已有生活经验，再通过看图识短语、跟读模仿学习新词汇；随后组织小组合作讨论，让学生在组内相互问答，分享自己家的春节习俗，巩固核心句型；最后开展“Play a guessing game”小组竞猜活动，学生轮流描述节日活动，组员猜测对应的节日，在趣味互动中区分不同中国传统节日，实现语言知识的活用，在语言学习中渗透中华优秀传统文化教育，增强学生的文化自信。

本节课主题贴近学生生活，学生参与热情较高，大部分学生能够认读、掌握本课动词过去式短语，能用目标句型简单谈论春节活动。在结对问答、小组猜谜任务中，基础较好的学生可以带动同伴练习，发挥互助学习的作用，落实新课标倡导的自主、合作的学习方式。

（七一路小学   樊婷）

今天执教了音乐课《洋娃娃和小熊跳舞》，这首活泼欢快的波兰童谣深受孩子们喜爱。课堂上我通过聆听感受、分句模唱，引导学生学唱歌曲，重点攻克附点节奏难点，同时结合歌曲情境组织学生创编律动、角色扮演，让学生在唱跳结合中体验音乐的乐趣。课堂氛围活跃，学生参与热情较高，但部分学生对附点节奏掌握不够扎实，个别内向孩子参与表演的机会较少。今后会加强节奏小游戏训练，兼顾不同性格学生，让更多孩子大胆展现自我。

（七一路小学   马蕊）

在教学语文园地二时，我紧扣2022版新课标，围绕本单元“阅读时尝试从不同角度提问”这一语文要素开展教学。在“梳理与交流”板块，我引导学生回顾单元学习，交流提问的方法，让学生明白阅读要敢于提问、善于筛选问题。识字加油站中，我抓住形近字对比辨析，借助原字与新字的字形、字义差别帮助学生记忆生字。词句段运用部分，通过对比品读，让学生体会两种句式不同的表达效果，认识设问句的特点并尝试仿写。日积月累则重在诵读理解四句名言，感受勤学好问的道理。课堂上，我以学生自主交流为主，鼓励学生分享自己的阅读提问经验，大部分学生能够掌握多角度提问的基本方法，体会设问句自问自答的表达作用，积累关于“好问”的名句，落实单元语文要素。

本节课也存在不少不足。在梳理与交流环节，部分学生只会简单复述，不会结合自己阅读实例谈提问体会；词句段运用仿写设问句时，少数学生生搬硬套，问句和答句衔接生硬。形近字教学，我更多停留在辨别字形，缺少在语境中运用的练习。在今后教学中，我将立足单元要素，创设更多阅读实践机会，引导学生带着真实阅读体验交流提问方法；增加句式运用练习，结合生活情境仿写句子；把生字放进句子、语段巩固，做到识用结合。同时，把日积月累的名言融入日常阅读，引导学生在读书中践行善思好问，真正提升学生的阅读思维与语言运用能力。

（七一路小学   李思琪）