作者简介：李江波，宜川中学教育集团办公室副主任，陕西省骨干班主任，陕西省物理学科高考命题研究专家、西北课改名校共同体特聘专家，学科网专家库成员，团市委青年讲师团成员，三秦家长学校延安分校专家组成员，宜川县继续教育讲师，宜川县德育研究中心秘书长，自主教育“十佳智慧型老师”，宜川县中小学德育带头人，宜川县“最具智慧班主任”、家庭教育指导师（高级）、心理咨询师、生涯规划师（高级）、学业规划师、高考志愿填报师、中国教师报特邀通讯员。

他参与编写并出版《体验式教育实践——中小学健康教育教师手册》一书，个人负责编写完成《学生自主管理的超级魅力密码》《筑梦未来 —— 高中生生涯规划教学设计》《轻松学物理——中学物理学法指导》等书籍，主持完成市级规划课题《新高考背景下的学生生涯规划研究》，主持并立项省教育厅教育项目《基于自主管理体系下县中学生生涯规划课程的开发与实施》，撰写的文章先后在《中国教师报》《陕西教育》《教育与教学》《教学与研究》上发表，其中撰写的课例被陕西省教育厅评为省级二等奖。多次受邀赴国家教育行政学院，陕西学前师范学院、山西师范大学等高校、学科网、至善学院等教育平台以及陕西、山西、内蒙、四川等地的兄弟学校分享交流。

（十）如何平衡集体统一要求与学生个性化发展，不搞“一刀切”管理？

李江波

班级管理的核心要义是育人，而非机械管束。当下不少班级存在“一刀切”的固化管理弊端，用同一套标准约束所有学生、用同一种模式培育全体学生，忽视学生的学业基础、认知节奏、性格特质与天赋特长。这种同质化管理，既压抑了学生创造力、磨灭学生个性闪光点，也容易引发学生逆反心理，导致管理僵化、育人失效。新时代班级管理，既需要守住集体规矩底线，也需要放开个性成长空间，做到严而有度、活而不乱，实现班级有序发展与学生个性化成长双向共赢。

坚守刚性底线统一，筑牢育人根基，为个性发展保驾护航。班级统一规范是学生个性化发展的前提，若无统一的制度约束，个体特长极易沦为肆意放纵，班级秩序也会陷入混乱。班主任要立足班级学情，制定精简务实、清晰明确的班规体系，统一划定纪律、安全、道德、礼仪四大刚性底线。对于课堂规范、安全准则、集体秩序等原则性内容，坚持一视同仁，绝不搞特殊包容、绝不因人而异。统一的核心是维护班级公平正义，保障全体学生的成长权益，稳定班级整体育人秩序。唯有守住集体规则的刚性底线，杜绝散漫乱象与特权行为，才能为每一位学生的个性成长搭建公平、稳定、有序的育人环境。

推行分层柔性管理，破除一刀切模式，落实因材施教理念。在刚性制度之上，班主任则需要摒弃“一把尺子量到底”的粗放管理，立足学生学业基础、能力水平、性格特质、成长短板，推行分层分类、精准适配的柔性管理。学业培养上，打破统一进度、统一作业、统一目标的固化模式，实施分层落实：基础薄弱学生夯实根基、稳步提质，中等学生查漏补缺、稳步突破，优秀学生拓展拔高、培优赋能，适配不同学生的学习节奏。德育引导上，对内向腼腆的学生多鼓励、少苛责，呵护其自信心；对浮躁好动的学生多提醒、严约束，矫正其散漫习气；对自律优秀的学生多放权、给空间，赋能其自主成长。以差异化教育替代同质化管控，让管理既有制度力度，更有育人温度。

搭建多元赋能平台，激活个体特长，让每个学生闪光。教育的本质是成全而非打磨，优质的班级管理，是守住集体共性、尊重个体特性，让每个学生的天赋特长得以绽放。班主任跳出“唯分数论”的单一评价桎梏，搭建多元化、全覆盖的成长展示平台。结合学生兴趣优势，在班级设立学科互助、文体艺术、体育竞技、志愿服务等特色小组，不唯成绩、不拘一格，让学优生深耕学业、特长生展示才华、奉献型学生担当服务、好动型学生释放活力。同时优化班级评价体系，打破评优单一化格局，增设进步之星、奉献之星、文体之星等多元奖项，让成绩普通但品行优良、特长突出、积极进步的学生同样获得认可与尊重，全方位唤醒学生成长自信，充分释放个体潜能。

把控严宽动态尺度，兼顾秩序活力，实现双向育人共赢。平衡集体规范与个性发展，做到原则不松、包容有度，面对安全违纪、品行失范、破坏集体秩序等原则性问题，坚守制度刚性，严格依规处置，绝不纵容迁就；面对学生性格差异、兴趣爱好、学习节奏、行为风格等非原则性差异，充分尊重、包容接纳，不强行矫正、不刻意统一。同时建立学生个性化成长档案，动态记录学生优势特长、成长短板与发展变化，定期优化调整培养方案，精准适配学生成长需求。坚决杜绝两种极端：不以集体规则压制合理个性，不以个性自由突破制度底线。

总而言之，科学的班级管理，是守正与创新的统一，是规范与活力的共生。班主任既要以统一底线稳住班级基本盘，涵养优良班风学风，又要以柔性分层、多元赋能激活学生个性潜能，破除一刀切管理弊端。在刚性中守规矩，在柔性中育特长，最终实现集体有秩序、管理有温度、个体有活力、全员有成长的优质育人格局。

附：实操案例

【案例背景】本班学生学情差异较大，学生基础参差不齐，性格、兴趣各不相同。前期管理采用统一标准，作业、目标、评价全部同质化。基础薄弱学生长期跟不上进度，产生厌学情绪；部分特长学生缺少展示舞台，学习积极性不足；少数性格特殊的学生难以适应固化管理，班级育人活力不足，存在明显的“一刀切”管理弊端。

【问题诊断】班级管理评价方式单一，缺少分层设计；统一的学业要求无法适配不同学生学习能力；缺少多元展示平台，学生特长难以发挥；对学生个体差异关注不足，容易压抑学生个性，造成部分学生成长动力缺失。

【实操整改过程】

1.划定统一刚性底线。召开班会共同明确纪律、安全、礼仪等底线要求，全班统一执行，保障班级公平稳定，为个性化培养筑牢基础。

2.实施分层柔性管理。学业上设置分层学习目标与分层作业，对不同层次学生开展针对性辅导；德育沟通因人而异，根据学生性格调整沟通方式，因材施教。

3.搭建多元成长平台。设立学科互助、艺术、体育、志愿服务等特色小组，开放班级岗位，让不同特长学生找到自身定位；优化评优项目，丰富荣誉类型。

4.建立动态成长档案。为每位学生建立成长档案，记录优势短板，定期复盘调整培养策略，区分原则性问题与个性差异，灵活把控管理尺度。

【整改成效】经过一学期实践，班级秩序稳定，同时学生成长活力显著增强。学困生逐步建立学习信心，特长生拥有展示自我的渠道，学生个体优势得到发挥。集体规范落地见效，学生个性得到尊重，班级形成守规矩、敢展示、能成长的良好氛围，实现集体建设与学生个性化发展双向共赢。