作者简介：李江波，宜川中学教育集团办公室副主任，陕西省骨干班主任，陕西省物理学科高考命题研究专家、西北课改名校共同体特聘专家，学科网专家库成员，团市委青年讲师团成员，三秦家长学校延安分校专家组成员，宜川县继续教育讲师，宜川县德育研究中心秘书长，自主教育“十佳智慧型老师”，宜川县中小学德育带头人，宜川县“最具智慧班主任”、家庭教育指导师（高级）、心理咨询师、生涯规划师（高级）、学业规划师、高考志愿填报师、中国教师报特邀通讯员。

他参与编写并出版《体验式教育实践——中小学健康教育教师手册》一书，个人负责编写完成《学生自主管理的超级魅力密码》《筑梦未来 —— 高中生生涯规划教学设计》《轻松学物理——中学物理学法指导》等书籍，主持完成市级规划课题《新高考背景下的学生生涯规划研究》，主持并立项省教育厅教育项目《基于自主管理体系下县中学生生涯规划课程的开发与实施》，撰写的文章先后在《中国教师报》《陕西教育》《教育与教学》《教学与研究》上发表，其中撰写的课例被陕西省教育厅评为省级二等奖。多次受邀赴国家教育行政学院，陕西学前师范学院、山西师范大学等高校、学科网、至善学院等教育平台以及陕西、山西、内蒙、四川等地的兄弟学校分享交流。

（十二）学生课堂纪律涣散，讲话、做小动作，多次提醒依然不改怎么办？

李江波

课堂纪律是保障教学有序推进、涵养优良学风班风的基石。部分学生在课堂上随意交谈、小动作频发，即便教师多次口头提醒、当场警示，依旧屡教不改，是一线班主任日常管理中高频遇见的顽疾。这类行为大多不是学生刻意对抗教师，往往是专注力不足、自我管控能力薄弱、课堂参与感低，或是渴望获取同伴关注、跟不上课堂节奏等多重因素交织叠加形成的习惯性问题。倘若一味采用当众呵斥、简单指责、反复说教的处理方式，不仅收效甚微，还容易挫伤学生自尊，激化逆反情绪。班主任应当跳出简单管控思维，构建课前预防、课中巧管、课后溯源、长效固化的精细化闭环管理体系，做到无痕纠偏、刚性守序，全方位重塑专注有序的课堂生态。

落实课前前置预防，筑牢课堂防线，从源头减少违纪行为。很多课堂乱象的伏笔，藏在课间到上课的过渡环节，学生无法快速从课间放松状态切换到课堂学习状态。班主任牵头确立班级课前静息规范，明确课前两分钟的行为标准：整理桌面、备齐学具、安静候课，引导学生主动收束情绪，杜绝课间追逐嬉闹、扎堆闲聊，帮助学生平稳完成状态转换。科学优化座位布局，将好动爱讲话、专注力较弱的学生穿插安排在自律踏实、学风优良的同学身边，分隔同类违纪同伴，依托同伴正向影响约束不良行为。由值日班长在课前巡查督促，常态化提醒课前准备，提前做好秩序铺垫，从源头降低课堂违纪的发生概率。

实施课中柔性管控，无痕干预，保障课堂教学节奏不中断。面对课堂上小声交谈、摆弄物品等反复出现的违纪行为，尽量避免当众点名、大声训斥，防止打断授课节奏，诱发学生逆反心理。可以尝试推行分层无痕提醒机制：一级提醒依靠眼神示意、走近站位、手势暗示等无声方式，温和提醒学生收回注意力；二级提醒可安排短暂站立自省，或是追加课堂任务，引导学生快速收心投入学习；若前两级提醒无效，则标记问题，留待课后单独约谈，客观指出问题，商定课堂改进目标。主动对接全体任课教师，统一班级课堂管理标准、提醒方式与奖惩尺度，消除“班主任在场纪律良好，其他课堂秩序松散”的两极分化现象，实现全学科课堂一体化管理。

坚持课后溯源纠偏，找准内在动因，推动学生主动自省整改。针对多次提醒依旧不改的学生，课后开展一对一平等谈心，客观描述课堂上的具体行为，引导学生自主思考随意讲话、小动作不断对授课、对同伴、对自身学习造成的负面影响，唤醒自我反思意识。并依据学生特点因材施教：对于渴望获得关注的学生，课堂适度增加提问、展示机会，用正向表达满足其表现欲，引导学生以合规方式获得认可；对于专注力薄弱的学生，共同约定阶段性小目标，从每节课专注十分钟起步，循序渐进延长专注时长，锻炼自控能力；对于基础薄弱、听课吃力，依靠走神好动逃避学习的学生，课后开展针对性辅导，补齐知识短板，降低听课门槛，减少因听不懂引发的消极违纪。必要时与学生共同签订课堂自律承诺书，明晰行为标准与改进方向，强化契约意识。

健全长效激励机制，厚植专注学风，实现自律习惯持续固化。搭建班级课堂积分评价体系，每日记录学生课堂专注状态、发言质量与守纪表现，每周汇总评比，推选“课堂自律之星”“最佳专注小组”，予以表彰宣传，发挥榜样示范作用，以正向激励带动学生自觉遵守课堂规范。定期开展学风建设主题班会，结合真实案例探讨课堂纪律的价值，分享专注学习带来的成长收获，引导学生认识到课堂自律是自我成长的必备素养，营造人人自觉守纪、全员追求专注的班级氛围。

总而言之，课堂纪律管理不是简单压制学生行为，而是一场习惯培育与专注力滋养的长期工程。班主任要坚持预防为先、课中巧控、溯源治本、长效赋能，刚柔并济处理课堂违纪问题，摒弃简单粗暴的批评惩戒，唤醒学生内在规则意识，引导学生主动养成专注听课、尊重课堂的良好习惯，以个体自律汇聚优良班风，为全体学生营造安心、高效的课堂成长环境。

附：实操案例

【案例背景】本班学生小A，多学科课堂存在频繁小声说话、摆弄文具的问题，各科老师课上多次口头提醒，短暂收敛后很快故态复萌。该生并无对抗老师的主观意图，只是自控力弱，希望通过小动作吸引周围同学注意，不仅自身听课效率低下，还干扰周边同学听课，破坏课堂秩序。

【问题诊断】经一对一谈心和家校沟通，发现该生渴望同伴关注，专注力持续时间较短，课堂参与感不足，之前多次当众提醒，反而让他觉得得到关注，强化了违纪行为。
【实操整改过程】

1.前置预防，优化环境。调整座位，将小A安排在自律同学旁，减少闲聊对象；落实课前两分钟静息，值日班长课前提醒，帮助他提前做好上课准备。

2.课中无痕干预。与各科任课老师统一方式，优先使用眼神、走近等无声提醒，不在全班点名批评；在课堂适度给他安排简单的答题任务，创造正向展示机会，满足表达需求。

3.课后谈心，订立契约。课后单独沟通，客观陈述课堂行为，共同商定阶段性目标，约定每节课先做到连续10分钟专注听课，签订课堂自律承诺书。

4.长效激励巩固。纳入班级课堂积分，每达成阶段目标及时给予积分奖励，小组同伴正向督促，班会对进步予以表扬。

【整改成效】经过四周持续跟进，小A课堂小动作、随意讲话大幅减少，能够主动举手参与课堂互动，专注力明显提升，不再借助违纪行为博取关注。班级课堂干扰行为明显减少，全学科课堂秩序更为稳定，班级专注学风得到有效巩固。