本周在教授《寻路之旅识算法》一课，主要以趣味寻路任务为主线，带领学生初步认识算法，理解算法是解决问题的有序、完整步骤，有效培养了学生的计算思维。课堂以图书馆寻路、路径规划等实操活动展开，将抽象的算法知识具象化，极大激发了学生的学习兴趣。通过动手设计行走步骤、小组合作完善路线方案，学生基本掌握了算法有序、精准、可执行的特点，能够独立完成简单路径的算法设计，整体课堂效果较好。同时，本节课也存在一些不足。一是学生个体差异明显，部分学生逻辑思维较弱，在复杂路径规划中容易出现步骤遗漏、顺序混乱等问题，自主优化能力不足。二是小组合作效率不均衡，少数学生参与度不高，存在依赖同伴的情况。三是课堂教学更侧重完成基础任务，对算法精简、路径优化的引导不够，学生的优化思维有待提升。针对以上问题，我将在后续教学中加以改进。首先细化分层任务，针对学困生加强步骤拆解指导。为能力较强的学生增设优化挑战。其次明确小组分工，督促全员参与思考和实践。最后丰富课堂评价，注重过程性指导，引导学生在完成任务的基础上主动优化方案，真正落实信息科技学科的思维培养目标。

（七一路小学   李欣怡）

本次语文园地二的教学中，依托具体情境理解并运用成语是本课的重点，也是高段学生语言运用的难点。从学段能力衔接来看，本课是对低年级词语造句能力的进阶提升，不再局限于简单组词造句，而是要求学生结合语境、人物品质与具体画面灵活运用成语，更加贴合新课标高段“在语境中运用语言”的素养要求。

课前检测发现，学生对成语理解较为浅显，只停留在表面识记，不能准确把握成语内涵，更难以结合生活情境灵活运用，存在理解不透彻、运用单一、造句生硬等问题。

针对学生薄弱点，我结合年级组教研交流成果，采用四步递进教学法突破重难点，有效提升了课堂实效。第一步，聚焦词义，带领学生精准理解每个成语的本义与适用范围，夯实基础；第二步，关联内涵，引导学生结合成语背后的人物事迹、精神品质深度理解；第三步，创设情境，启发学生结合人物精神联想学习、生活场景，自主构思运用语境；第四步，搭建语言支架，通过范例句式、场景提示，降低学生表达难度，帮助学生规范、准确地进行表达。层层递进的训练，符合五年级学生的认知规律，有效解决了学生“不会用、用不对、用不活”的问题。

经过系统性训练，本节课学生掌握效果较好，大部分学生能够准确理解成语含义，并结合具体情境恰当运用，实现了由识记到运用的能力提升。

同时我也发现不足，少数学生情境创设不够丰富，表达较为套路化，对成语深层精神的感悟不足。在今后的教学中，我将继续沿用四步训练模式，持续强化语境化、生活化的词语运用训练，多给予学生自主表达的机会，扎实落实语言运用核心素养，稳步提升学生的书面与口语表达能力。

（七一路小学   董雅雯）

昨天和今天，我教学了《暮江吟》和《题西林壁》，教学中我紧扣2022版新课标“诵读积累、想象画面、体悟意境、发展思维”的语文素养要求，依托四年级上册“观察与思考”的单元主题开展教学。课堂中，我以朗读为主线，通过自由读、配乐读、节奏读、想象品读等多种形式，帮助学生读准字音、读通诗句、读出韵律。教学《暮江吟》时，我引导学生抓住“残阳、江水、露珠、新月”等意象，结合图文想象傍晚江边的优美景色，体会诗人细腻的观察与对自然的喜爱。教学《题西林壁》时，我重点引导学生理解诗句含义，结合“横看、侧看、远近高低”的视角变化，明白“观察角度不同，所见景象不同”的道理，初步感悟诗中蕴含的人生哲理。整节课注重学生自主感悟，让学生在诵读、想象、交流中理解诗意、积累语言、启迪思维，较好落实了古诗教学读诗、悟景、明理的教学目标。

但在教学中，部分学生对古诗意境想象较为单薄，只能字面释义，无法用完整语言描绘画面，审美体悟不够深入；二是《题西林壁》哲理迁移不足，学生懂得诗句道理，但难以联系生活、学习实例说说自己的理解，思维拓展较为局限；三是部分学生背诵熟练但理解肤浅，接受较强的学生缺少深度探究的空间。在今后古诗教学中，我将继续紧扣新课标要求，多搭建画面想象和表达支架，引导学生言之有物、述之有序；加强诗意与生活的联结，让学生学以致用，真正做到读诗悟理；同时设计分层任务，兼顾不同层次学生的学习需求，让学生在积累古诗文的同时，提升审美能力与思辨能力，全面提升古典诗词素养。

（七一路小学   李思琪）

本节课我执教《线的认识——线段、射线和直线》一课。本课的教学重点是结合生活实例帮助学生直观认识线段、射线与直线，掌握三种线的字母表示方法和正确读法，清晰辨析三者的联系与区别。同时通过动手操作、探究思考，让学生掌握“两点之间所有连线中线段最短”的知识点，理解两点间距离的定义，有效培养学生的空间观念与几何直观素养。

我依托课本内容，让学生自主预习感知线段、射线、直线的基本特征。教学中结合丰富的生活实例，点名学生辨析线的类型，并完整表述判断依据与规范读法。本节课我重点突破教学难点，着重强调射线的读法及背后的原理，帮助学生规避读法误区。随后引导学生自主探究、对比思考，让学生自主归纳出线段、射线、直线最核心的区别在于端点数量不同。

在新知探究环节，我设置分层学习活动。活动一课前自主学习，让学生提前梳理三种线的特征、区别与内在联系，课堂三人小组对子交流、汇报补充。我针对性点拨重难点，引导学生深度思考，明晰射线和直线无法测量长度的根本原因，深化学生对知识点的理解。活动二借助课本生活情境，引导学生观察、思考、对比，自主总结得出两点之间线段最短的重要结论，并精准掌握两点间距离的定义，即两点之间线段的长度。

整节课学生课堂参与积极、思考主动，课堂氛围活跃，顺利落实了本节课的重难点，基本达成预设教学目标。在课堂练习巡视中，我发现部分学生存在细节问题：在线段读写练习中，仅用字母标注、忽略规范读作格式。针对这一共性问题，我及时面向全班纠错，引导学生自主判断对错、分析错误成因，帮助全体学生夯实读写规范，纠正不良答题习惯。

纵观整节课，学生能够较好掌握新知，但学生几何语言的规范性仍需加强。后续教学中，我将持续注重学生数学语言的精准表达，细化读写格式训练，借助对比练习巩固三种线的特征区别，帮助学生扎实掌握几何基础知识，稳步提升学生的空间想象能力。

（七一路小学   冯佳伟）

执教《我的战友邱少云》一课时，结合课标，我围绕“感受英雄精神，学习描写方法”的核心展开教学，回顾本节课，反思如下：

1、通过情境导入、朗读感悟、小组讨论等方式，引导学生深入理解课文内容。能抓住关键词句体会邱少云的英雄气概，对革命先烈的崇敬之情也得到了激发。  

2、在教学过程中，我注重引导学生通过想象画面来感受文本。比如在学习邱少云被烈火燃烧的段落时，让学生想象自己处于那种情境下的感受，再对比邱少云的表现，从而更深刻地体会他的坚强意志。

3、关注生字词教学和课文脉络梳理，为学生深入理解课文打下了基础。  

不足：一是在拓展延伸环节，由于时间有限，学生分享英雄故事的时间较短，部分学生未能充分表达自己的想法；二是对学生的个性化解读关注不够，在引导学生体会情感时，更多地是按照预设的思路进行，没有充分放手让学生自主探究。

改进：在今后的教学中，我会更加合理地安排教学时间，给学生留出更多自主学习和表达的空间。同时，要尊重学生的个性化理解，鼓励学生多角度思考问题，让课堂教学更加灵动、高效。

（七一路小学  王洪梅）

 教学《猎人海力布》一课，紧扣第三单元创造性复述故事的核心单元要素，依据2022版新课标，重点训练学生梳理情节、丰富讲述细节、生动复述故事的能力。课堂开始，我先带领学生整体感知课文，按照起因、经过、结果梳理完整故事脉络，让学生牢牢掌握故事主要情节。在基础梳理完成后，我把课堂重点放在创造性复述训练上，引导学生不照搬原文语句，尝试添加人物神态、心理活动、环境描写，变换讲述语气，重点练习“劝说乡亲”这一关键情节。课堂上我采用小组互助、分角色讲述、片段演读的方式，让学生大胆表达，把简短情节讲具体、讲生动，大部分学生能够脱离课文复述故事，初步掌握创造性复述故事的方法，也能在品读语句中体会海力布热心助人、舍己为人的高尚品质。

整节课基本达成教学目标，但仍有不足。课堂训练集中在少数能力较强的学生身上，部分基础薄弱的学生只能机械复述情节，不会加入细节、变换语气，创造性复述落实不到位。同时我课堂引导偏多，留给学生自主加工时间过少，对复述方法的总结不够细致，学生没有形成稳定的复述思路。

在今后的教学中，我会继续紧扣本单元创造性复述的要素，减少多余讲解，增加学生当堂练说的时间，分层指导不同层次的学生，细化复述技巧指导，让每位学生都能真正学会生动、完整地创造性复述民间故事。

（七一路小学    唐文娟）

《比多少》是一年级建立数感的基础课。本节课我按照一一对应连线、数物体个数、标注数字、比较大小的步骤展开教学，借助习题图片引导学生动手圈一圈、连一连，将具象图片转化为数字，再完成大小比较。课堂上学生动手积极性较高，多数孩子能通过一一对应看出物体谁多谁少，初步掌握比较多少的方法。

学生做题中也发现一些问题。部分学生没有掌握一一对应的方法，做题凭主观目测判断多少，连线漏连、乱连。少数学生数数不够仔细，数错图形数量，标注数字出错，直接影响比大小的结果。还有学生容易混淆大于号、小于号，符号写反，分不清“谁比谁多，谁比谁少”，两个比较对象位置颠倒。

今后教学中，我要继续强化一一对应的思想，多安排动手操作练习，让学生明白不能只靠眼睛观察。夯实点数数数基本功，做到数一个标记一个。加强符号辨析训练，训练学生完整表达数量关系，把看图、数数、语言表达、写式子结合起来，帮助学生完成从实物到数字符号的过渡，扎实培养学生的数感。

（七一路小学    刘莹）

本节课属于“处处留心皆学问”主题单元，单元核心要素是引导学生学会细致、多角度观察事物。《题西林壁》通过描写庐山不同视角的景色，揭示了视角不同、所见不同的道理，是落实观察训练、培养学生思辨能力的重要课文。依据新课标立足文本、联系生活、学以致用的要求，本课教学目标定为：读懂诗句内容，体会诗人多角度观察的方法；结合生活理解诗句哲理，学会全面看待问题。

课堂中我采用小组合作模式，设置分层学习任务。基础层面让学生互助识字释词、疏通诗意、巩固背诵；提升层面引导学生结合横、侧、远、近、高、低不同视角，合作探究诗句蕴含的道理。

小组合作有效突出了学生主体地位，调动了学困生的学习积极性，学生能够自主疏通诗句、交流观察所得，较好落实了单元多角度观察的语文要素，课堂氛围积极。

但本课仍存在明显不足：生活化拓展较为单薄，仅做了浅显举例，没有结合学生真实的学习生活场景深度延伸。学生虽掌握了诗句内容、明白了道理，却难以将全面看待问题的思维学以致用，思辨素养培养不够扎实到位。

（七一路小学   温和）