很久以前，在一个村子的村边稻田里有一种体形较大的蛙类，当地人叫“石蚌”。人们捉了石蚌后，怕它们逃跑，就将其腿折断扔进篓子里带回家。有一个人一次也捉了一只石蚌，也折断其腿后，顺手拔了一把草塞住篓子回家。第二天，他却发现篓子里石蚌的腿竟然好了！这个人如获至宝，便采摘这种草做药材，加工后配置成“撑骨散”以及其他伤科药，经反复试制和实践，终于创制了“云南白药”。

研制“云南白药”的这个人就是曲焕章，他于1880年生于云南省江川县赵官村。

曲焕章通过“由此及彼想一想”的创新思维，研制出了“云南白药”，造福了一代又一代的后人。

近150年后，在这片热土上，依然可以发现许多创新的元素。

江川人勤奋好学、聪明伶俐、做人做事做学问都富有创新精神，如，云南大学教授、西风翻译社社长杨志达；热心为民的农村基层干部宋培洪；云南画院美术师郭游……当然，还有这里的老师和学生。

30年前，孟国泰作为云南素质教育研究所所长，提出了一系列新概念、新理念、新思想，如“教育是导育，教学是导学，教师是导师，教案是导案，教室是导室，素质教育是素质导育，创新教育是创新导育，快乐教育是快乐导育……”“创新是导出来的，不是教出来的。”“怀疑之心，创之端也。小疑小创，大疑大创，不疑无创”“导是道的前提，道是导的结果。”“教育是引导疏导受教育者最大限度地开发体、情、智、创、和，在实现人生意义和价值的同时，获得快乐与幸福”。

2000年1月5日，“从个体出发新教育”走进曲焕章故里江川县，开始了全县范围（60所学校）的“主体创新教育研究与实验”，在县教育局、教研室的带领下，举办大型报告会、开座谈会、开研讨会、上观摩课、上示范课、出论文集、出专辑、出学习用书……干得有声有色，令人交口称赞。

他们紧紧围绕着孟国泰提出的“创新是培养主体精神和主体人格的灵魂”“课堂上的主体应该是双主体，即学生主体和教师主体”“主体教育要以人为本，培养学生的创新素质”“主体创新教育的教学思路是：立志、生趣、激情、导思、促创、通和”“主体创新教育要培养有创新精神的“六有”新人，即：有志气、有情感、有气质、有道德、有智慧、有人格”等教育思想开展主体创新教育中的创新型课堂教育实践。

路居小学的“我当小老师”教学，让学生提出问题，由学生和老师解答，同学们一问一答，争先恐后，课堂创新气氛十分浓厚。

西河小学的“手脑并用主体创新教学”，让学生与老师在一种互动中通过与动脑相结合，当堂消化知识，当堂进行创新，取得了极佳的效果。

龙街中学的“抢答式主体创新教学”，由老师或学生提出问题，学生分组抢答，现场计分，评出优胜者，在竞争中创新地获取知识，以前要二、三节课才能完成的教学任务，现在一节课即可完成。

……

很难想象，26年前的江川县就有了如此多的创新举措，而且成效斐然！

26年前，大庄中心小学的自然课（现为“科学课”）教师王晓凤写的文章《浅谈小学自然教学中的“导”与“创新精神”的培养》发表在2001年6月云南省教育厅主管的《课程教材教学研究》杂志上，引发了同行的一致好评。从文中可以看出，26年前的王晓凤老师是深得孟国泰“导育”之道的，她写道：

自然课把自然界当作学生认识的对象，通过教学指导学生广泛认识各种自然现象，对自然界的构成及其变化，有一个初步的轮廓和认识。由于多种原因，不少学生对自然课学习积极性不高，针对这一情况，在多年的自然教学实践中我深深体会到，教师除吃苦耐劳外，还应注意调动学生学习自然的积极性和主动性，在教学中自始至终把学生摆在主体地位，才能开发学生的智力，培养学生的能力，发展学生的创造性思维。

学生是学习的主体，主体能力的完美展现，依赖于教师主导作用的充分发挥，教师只有从时间、空间上多角度、全方位地引导学生全身心投入教学活动，指导他们掌握学习与思考的方法，才能体现出教师主导作用的价值。调动学生的学习积极性与主动性，要善于引导、疏导，但是从何导起，怎样导好呢？我认为，可以从导趣、导学、导疑、导思、导创等方面进行。

一、导趣

浓厚的兴趣可以使学生潜心于他们喜爱的事物探究之中。于是，在教学中巧设一个引人入胜的开头，吸引学生的兴趣和情感，引导学生的思维，为课堂教学创造一个良好的心理环境。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就会有去实践、去探索、去思考、去创新的动力。教师在教学中要善于抓住一切机遇，引导、激励学生，使他们从明白为什么学到想学、愿学、乐学、会学，从而主动参与教学活动和实验活动。例如在讲授《有趣的食物联系》一课时，首先让学生举起自己准备的图片或标本，教师在巡视时有目的地选择几种有食物联系的动、植物放到讲台上，选择什么动、植物可由学生带的图片来定。我在讲授这课时是以白菜、菜青虫、鸡、狐狸为例。选定之后，把所选的动、植物名称写在黑板上，分别画上圈，并在板书前让学生思索这些动、植物谁能吃掉谁？在学生答出白菜被菜青虫吃，菜青虫被鸡吃，鸡被狐狸吃之后，让学生进一步想一想当中有什么联系？在此基础上告诉学生：它们之间存在着食物联系，研究动、植物之间的食物联系是十分有趣的，接着引入课文。只有这样学生才能满怀激情与追求，兴趣盎然地投入新知识的学习，才能收到理想的效果，达到教学的目的。

丰富的内容，能提高学生的学习兴趣。每堂课教师应该设计一些比较贴近学生实际，容易被学生接受的内容，这样学生学起来积极性就会高昂就会产生想学愿学的情趣。如果教学的内容抽象，与学生的认知实际距离甚远，学起来枯燥无味，学生就会产生厌学情绪。教师要抓住主要知识点，启发学生联系熟悉的事物，形式多样地展开，既突出中心，又丰富多彩。例如在教学《外耳道和鼓膜作用》一课时 ，教材中的实验方法是，找一个去掉底的纸筒作外耳道，在纸筒的一端蒙上一块橡皮膜。把一截火柴棍系在细线上，再像图中那样，固定在橡皮膜中央。对着镜子，在纸筒的另一端发出各种声音。这个实验稍加改进更有趣，在蒙纸筒的橡皮膜中央粘上2至3小块碎镜片。在阳光下，镜片将光反射到墙上，在纸筒的另一端发出各种声音，随着音调、音速的改变，反射光跳动，而且跳动频率也会随之音率而改变。在这个实验中重新选择了学生熟悉的材料，学生学起来既有趣，效果又更好。

二、导学

授人以鱼，仅供一餐之需；教人以渔，则终身受用无穷。在教学中，应结合学生实际，教给学生学习方法，让其发挥内因作用，变被动为主动，让他们主动去探索并掌握规律，使学生在学习中产生浓厚的学习兴趣。教师要努力创造各种条件、引导学生主动探索，展示他们的创新能力，并享受到成功的喜悦。例如：教学《凸透镜》一课时，为了使学生知道凸透镜具有会聚光的特点，我把本班同学分成8个小组，带上凸透镜、火柴、纸到阳光下做游戏，使照在纸上的亮点最亮最小，并落在火柴头上，保持几分钟不动，火柴就会燃烧起来。从而得出结论：凸透镜具有会聚光的作用，让学生在实验中观察、理解和掌握知识。

三、导疑

导疑就是指导学生在学习过程中学会质疑释疑。现代认知结构理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。因此，在课堂教学中，要多给学生创造参与学习的机会，质疑问难的机会，鼓励学生积极主动地提问。如课前预习的提问，课堂上的提问，课后作业的提问。可以学生互问互答，还可以直接向老师提问。学生提出的问题也许很幼稚，但却体现了孩子们某些创新意识的觉醒，教师要耐心听取他们的问题，并认真地帮助“诱导”解答，决不可不屑一顾，挫伤学生的积极性。

有的教师提出问题，总是喜欢学生按照自己既定的思路来思考和回答，一旦学生的想法出乎自己的意料之外时，要么不予理睬，要么贬斥，这实际上是对学生的不尊重。一个好老师，不仅要会鼓励学生提问，引导学生提问，还要有听取学生回答问题的技巧，当学生回答问题不同于自己的“标准答案”时，要迅速调整自己的思路，做出正确的判断。对于学生表述合理的部分应给于充分肯定，不合理的部分及时疏导。例如：教学《磁铁的性质》一课时，一块条形磁铁和一块蹄形磁铁，既没有漆颜色，也没有写表示哪个极的文字或符号，怎样设法知道这两块磁铁哪端是南极，哪端是北极呢？如果按照教材的思路教，用根绳子把磁铁中间拴起来提着，待磁铁静止后观察，便知道磁铁指向南方的那一端是南极，指向北方的那一端是北极。但教学中有的学生不用课本上的方法，而是用水有浮力的知识把一块长方形泡膜塑料放进水盆中，把条形磁铁和蹄形磁铁依次放在塑料泡膜上面，待水静止后观察两种磁铁的指向。实验证明两块磁铁指向南方的那一端是南极，指向北方的那一端是北极。 这种方法与教材思路一致，但思维更为灵活，具有创新意识的独立性。如果教师非要让学生照书本上的标准来回答，必然扼杀了学生质疑问难的积极性，影响学生创新意识的形成。

四、导思

导思就是要教给学生科学的联想思维方法。在自然教学中逐步培养学生从观察一种自然现象联想到另一种自然现象，通过新旧知识的对比、联想、思考，自己找出问题的答案。当出现引而不发、讨论中出现沉默时，我们不妨自问：引导是否得法？只有教师把握准学生的思维从哪里起步，向哪个方向发展，将会在哪里受阻，再点拨引导，学生的思维闸门就会敞开。例如： 《彩虹的秘密》是通过教学实验——在阳光下摆动三棱镜将阳光分散成七种颜色的光知道彩虹的。但自然界中的三棱镜又在哪里呢？彩虹又怎样形成的呢？教师应巧妙设置这样的疑问，留下思维空间，让学生通过努力去解开悬念。教师还要引导他们回忆旧知识，温故而知新，七色光的形成与三棱镜有关系，而三棱镜又与水的蒸发有关系，又联想到江、河、湖、海、地面等处的水时刻都在蒸发，升到空中，形成无色、无味、无臭、透明气体形态的水。气体形态的水遇到冷空气时，便凝结成无数的小水珠和小水点飘浮在天空中。雨后天晴，阳光照射，小水珠和小水点就像实验中的三棱镜样将阳光分散成赤、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光彩虹 ，横贯天空。问题往往来源于思考，思考是学生思维发展的动力。因此，在课堂教学中启发学生从多角度、多层次思考，鼓励学生大胆质疑问难，是启迪学生思维的重要手段，是培养学生创新思维的好方法。

五、导创

导创就是指导学生学会创造创新，最大限度地开发“体、情、智、创、和”。作为基础的小学教育，在教学活动中对学生创造思维、创新意识的培养，显得尤为重要。基础教育阶段的创新，相对而言，主要是保护和启迪学生的好奇心和求知欲，培养综合运用知识解决实际问题的能力，为学生达到更高层次的创造能力奠定基础。学生的创新精神，是在非智力因素刺激下，学生主体性得到充分发挥，在知识的掌握、智力因素的发展和学科能力的提高等相互作用下形成的。与智力比较，创造力受兴趣、动机、情感、意志、性格、气质等非智力因素的制约更大。因此，培养学生的创新精神、创新能力的过程与培养非智力因素具有明显的同步性。

培养学生学习自然的兴趣，激发创造欲望。在教学中应结合教学内容介绍自然在科学技术和现实生活中的广泛应用。如：介绍人造卫星的发射、天文地理、物理学、光学、力学方面的技术，还有地质学家李四光、地动仪发明家张衡、翻越层层高山找到化石的沈括等的感人事迹，使学生感受到学习自然知识的重要意义，激发学生其强烈的求知欲。例如：教学《小水轮》一课时，重点指导学生做好三个实验：

指导学生认识小水轮的结构，它由转轴、轴芯、叶片、支架四部分组成。分别给学生演示组装小水轮，先把叶片插进轴的缝里，再把轴芯插好，最后将小水车固定在支架上。也可以要求学生反复做几次，加深学生动手操作的印象。这样学生不但会组装小水车，而且会制造小水车，还制造得更好，创造性想象思维能力就会逐步得到培养。

培养学生创造性想象思维。小水轮组装好了，它为什么会转呢？教师要用实验来证明：用一只底面有孔的易拉罐，注满水，选择一高一低两个地方，以同样的流量，分别冲击小水轮各一次， 让学生看清两次转动有什么不同；流量相同，第一次水位高，水的冲力大，小水轮转得快；第二次水位低，水的冲力小，小水轮转得慢。通过实验，便会总结出小水轮转动的快慢与水位的高低有关系。

（三）引导学生发展创造性想象。水位高能使小水轮转动得快，除此之外还有没有别的办法能使小水轮转得快呢？做一个对比实验：先拿出一个底面有大孔的易拉罐，注满水，在同一高度，放开水口，让大水冲击小水轮，学生看到的是快；再拿来一个底面是小孔的易拉罐，注满水，放开水口，让小水再冲击小水轮一次， 学生看到的是小水冲击小水轮，转得慢。这样学生又看到另一现象： 同样高度，水流大，冲力大，小水轮转得快；水流小，冲力小，小水轮转得慢。

丰富的想象力是创造创新的翅膀。在教学中有意识地开展创造性想象思维，可激发学生的想象力，使他们的心灵深处不断涌起创新的浪花。教师要充分体现学生“自主学习”的原则，自己去发现、去创造。引导学生通过观察、分析、类比联想、归纳推理等直觉思维的训练，培养学生的创造精神，为国家的创新大计注入活力。

点评

王晓凤老师的此文立足小学自然课堂实践，紧扣学生主体、教师主导的教学理念，提炼出导趣、导学、导疑、导思、导创五步教学路径，框架清晰，实践性强。文章没有空泛说教，每一个要点都搭配课堂真实课例，从食物联系、鼓膜实验到磁铁、小水轮探究，把抽象的教学理念转化为可落地的课堂操作。作者重视保护学生的独立思考，反对固守标准答案，强调质疑与创新思维培育，是一篇扎根一线、聚焦素养培育，兼具教学反思与实践参考价值的教学论文。

作者：唐盛  王晓凤

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