二年级体育《短绳6与跳圈游戏》教学反思：本课次是短绳单元教学第6课次，从最初的了解器材，熟悉器材，如何持绳和摇跳都有了一些基础体验。短绳第6课次，重点是如何轻快连续摇绳双脚跳？在摇的基础上，重点学习如何跳的动作练习。同时，在学练的基础上，还要提升学生下肢的灵活性与协调性。根据课标理念，落实“健康第一”的思想，重视组织学生进行身体双侧协调练习如：短绳挂脖子上，双手持绳柄体验：正摇的练习；其次，体验：摇绳与提踵的慢节奏练习；同时及时纠正学生在提踵时，双腿是否微屈并与手是否摇绳进行练习；在纠错提升时：全班分4列横队散开站立，第1列的前排同学为小组长，第2列第2排为副组长，第3列第3排为器材组长，第4列第4排小组监督员，形成每小组前后4人的小组，第1人持绳双脚轻跳摇绳，第2-4名做徒手练习，后排提示前排双脚落地动作，看落地时双脚是否轻快，生根据师的哨声前后轮换持绳体验，这样的体验联系，以便全面发展学生身体上下肢摇跳能力。在课堂结尾时，又增加了一组提升身体控制能力与协调能力的动作练习：十字跳，前后左右回为1组，小组内轮流体验2-3组，不足之处：由于课堂剩余时间不多，未能设计将短绳为圆圈，让学生直观的根据圆圈进行有效的十字跳体验，这样能更好的激发学生学练兴趣。因此，后续应继续加强学习和课堂有效组织，让学生的体质能力进一步增强，为今后的学生身体发展奠定基础。

（七一路小学   冀洋）

今天我执教了《竹节人》的第二课时，本节课我能依据2022版《义务教育语文课程标准》，紧扣本单元“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”这一语文要素，以任务群为载体，设置阶梯式学习任务，开展自主探究与合作研读活动。得益于课前充分的预学，所以学生课堂参与热情高涨，在小组讨论、思维碰撞、汇报展示的环节中，能够根据不同的阅读目标，自主选择浏览、定位、圈画、梳理等对应的阅读策略。在探究做竹节人、玩竹节人、老师玩竹节人三个任务时，学生可以依照学习支架提取关键信息，梳理故事要素，逐步建构起“有目的地阅读”这一阅读认知，实现了思维能力与阅读方法的同步生长，落实了实用性阅读与交流任务群的学习要求。

课堂之中，合作探究的规则清晰，做到倾听、表达、协商、分工有序；展示环节，学生敢于分享观点，还能够主动进行质疑、补充与点评，充分彰显了学生的主体地位。但是对标新课标“在朗读中体会语言的表现力，带着体会有感情朗读”的要求，本节课仍然存在短板：学生虽能读懂文字背后的趣味，却未能把内心的感受充分转化为有声的朗读。对于夸张、富有童趣的词句，比如描写斗竹节人的招式、老师偷偷玩竹节人的片段，朗读的层次感、画面感、情感张力尚有欠缺，语气、节奏的处理不够到位，情感体悟和有声表达没有实现深度同频。

反观问题，是我在教学中偏重了阅读方法的策略指导，在朗读的方法点拨、示范引领、多层次品读上投入的时间和精细化指导略显不足。后续教学中，我会平衡好阅读策略习得与朗读涵泳之间的关系，依托语言情境，搭建朗读支架，通过范读、比较读、带入情境品读等方式，引导学生把理解内化于朗读之中，以声传情，实现语言建构、思维发展、审美体验的和谐统一，真正让学生在语言实践中提升语文核心素养。

（七一路小学   信玉静）

本节课是《探索规律（二）》，在上节课（摆三角形，从图形中发现规律并用字母式表达）的基础上，将探究对象换成 "连着摆桌子可坐人数与桌子数之间的关系"。对照《新课标》，与本节课直接相关的要求主要有三个方面： "创新意识"。 课标指出，创新意识主要是指主动尝试从日常生活、自然现象或科学情境中发现和提出有意义的数学问题；初步学会通过具体的实例，运用归纳和类比发现数学关系与规律；勇于探索一些开放性的、非常规的实际问题与数学问题。有了上节课的经验基础，本节课我继续采用整体化教学：问题呈现后，学生独立思考完成，再全班汇报。课堂没有急于给出 "标准答案"，而是把发现的主动权交给学生。学生汇报出了 3 种不同的思路，说明学生在独立探究中确实产生了多元的观察视角 —— 这正是创新意识得以生发的土壤：先有独立思考，才有真正意义上的多样表达。 "归纳推理"。 课标指出，学生应能通过简单的归纳或类比，猜想或发现一些初步的结论。从 1 张、2 张、3 张桌子的座位数出发，归纳出 n 张桌子可坐人数的规律，本质上就是一次完整的归纳推理。当然对每一种思路，我不满足于学生 "写出式子"，而是追问：这种思路是从图上的哪个位置开始看的？它先数了什么，再数了什么？“符号意识"。 课标强调，学生应能初步运用符号表示数量、关系和一般规律，知道符号表达的现实意义。因此三种思路汇报完毕后，我把话题收拢："不管从哪个角度看，只要确定了桌子的张数 n，是不是都能算出可以坐的人数？" 引导学生发现：无论是 4+2 (n-1) 还是 2n+2，代入同一个 n，得到的是同一个数。由此让学生体会到字母式子的真正价值 ——它把 "任意一张桌子数对应一个座位数" 这件事，用符号概括了下来。规律的形式可以多样，但规律的本质是确定的：张数与人数之间一一对应。

（七一路小学   盛雯雯）

《语文课程标准》强调，阅读教学应引导学生“根据阅读目的和兴趣选择合适的阅读方法”。执教《竹节人》第二课时，结合课标，具体做法反思如下：

1.引导学生带着任务读课文，围绕“传统玩具给人们带来的乐趣”，思考乐趣表现在哪些地方，并在课文中圈画相关语句。此环节指向课标“根据阅读目的和兴趣选择合适的阅读方法”的要求，培养学生有目的地提取信息的能力。

2. 交流梳理，关注文本细节。学生阅读后自行交流、梳理。学生可能遗漏“制作之乐”，此时引导其聚焦文字，感受竹节人对“我们”有无穷的吸引力——如校门口卖毛笔的老头生意特别好等细节，体会制作过程本身蕴含的乐趣。这一过程体现了课标所倡导的“在阅读中感受、理解、欣赏和评价”的阅读能力培养路径。

3. 品味语言，提炼阅读方法。接着交流“玩耍之乐”：斗竹节人的乐趣、给竹节人取名的乐趣、装饰竹节人的乐趣。文中名号有“齐天小圣”“金钩大王”，可让孩子们也来起一起响亮的名号。除直接描写外，还有侧面描写。找完、分享之后，提炼相关阅读方法——浏览、圈画关键信息、做批注等。此环节落实课标“学习浏览、略读、精读等阅读方法”的要求，并引导学生在语言实践中发展思维能力。

4. 总结阅读方法：想象画面、朗读体会。最后一个任务：讲老师的故事，把起因、经过、结果找出来，再把老师的心情变化和“我们”的心情变化讲清楚，就能很好地讲出这个故事。此环节指向课标“复述、讲述”等表达要求，促进阅读与表达的融合。

总之，每个人会有不同的阅读方法，要学会在实践中高效地运用。这正体现了课标所倡导的“增强课程实施的情境性和实践性”，引导学生在真实的语文实践活动中提升核心素养。

（七一路小学    王洪梅）

今天我执教了古诗三首，结合新课标理念，本节课围绕单元“责任担当”人文主题开展整体性教学，以情境创设串联学习任务，引导学生体会爱国情感，落实语文核心素养。

开课我先带领学生研读单元导读，明确单元学习目标。借助《清明上河图》资料与动态影像，带学生走进北宋汴京。学生欣赏画卷后，用词语描述繁华景象，顺势关联日积月累中“太平盛世、安居乐业”等词；再笔锋一转，引入金兵入侵的史料，对比引出“多事之秋、兵荒马乱”，在强烈反差中体会时代巨变，为学习古诗做好情感铺垫。

教学《示儿》时，先组织学生交流陆游生平，我适时补充写作背景。依托整体性教学，设置梯度化学习任务：任务一读准节奏、疏通诗意；小组合作探究字词，标记疑难互助解决；任务二聚焦诗人遗愿，探寻诗眼“悲”。引导学生读懂诗人悲国土未复、悲当权者苟安，体会悲愤背后深沉的爱国情怀。课堂追问“明知死后万事皆空，为何叮嘱儿子告知收复消息”，拓展陆游不同时期爱国诗句，辅以朱自清对陆游评价，丰富学生对诗人形象的理解。

课堂也存在不足：任务探究环节，部分小组交流浅尝辄止，留给学生品读感悟诗句的时间不够充分。后续教学中，要优化小组合作的引导，给学生更多静心品读的空间，在语言实践中体会古诗情感，增强文化自信，最终达到语言运用、思维能力、审美创造、文化自信的综合素养提升。

（七一路小学    路丽娜）

今天我教学了Unit2 Part B Let’s learn，本节课我立足单元主题语境，践行英语课程标准倡导的英语学习活动观，循序渐进落实语言基础目标。课堂以旧知问答复习导入，设计听音跟读、阅读问答、语篇补全填空等阶梯式学习任务，引导学生在图文、听力创设的真实语境中感知、理解read、ran、made、sang、danced、wore等不规则动词的过去式；依托对话问答，巩固一般过去时的一般疑问句与特殊疑问句句型，由词到句、由句到篇搭建语言支架，降低语法学习的枯燥感与认知难度。同时聚焦主题意义探究，设置思辨性问题，引导学生感悟集体活动凝聚力量、共享快乐的内涵，在语言学习过程中渗透合作意识、集体观念，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养协同发展。课堂借助听音跟读、对子互读夯实基础，依托对话模仿开展交际句型操练，再以小组合作，尝试描述地球日活动，推动学生将课堂所学语言迁移至全新情境，实现从模仿运用走向创造性表达，形成完整的学习闭环。

但本节课教学实施仍存在不足，词汇操练缺少精细化分层设计，不规则动词以集体统一讲解为主，缺少面向学困生的专项巩固练习，未能针对不同水平学生设计梯度化任务。后续教学中，我将优化任务设计，增加学困生专项练习；细化小组合作角色分工，预留充足表达时间，持续落实核心素养培育目标。

（七一路小学    樊婷）

今天进行了《语文园地三》教学，我紧扣新课标单元整体教学理念，立足民间故事单元整体架构，打破知识点碎片化教学的问题，串联单元阅读、表达、积累知识，引导学生梳理内化单元所学，有效落实语文核心素养训练。课堂初始，我以学生为主体，让学生自主交流单元学习收获，共同梳理民间故事的文体特点、故事蕴含的美好愿望及独特表达手法，通过自主探究、生生分享、教师点拨的模式，充分调动学生的课堂主动性。词句教学中，通过成语、俗语对比辨析，让学生直观感知书面语和口语的语体差异，并以俗语、成语配对的趣味形式，丰富学生语言积累。同时结合文本对比，引导学生发现详略写法的技巧，掌握细节描写的习作方法。古诗《乞巧》的学习，借助小组合作、视频辅助、字形辨析，帮助学生理解诗意、了解传统习俗，增强文化认知。

本节课实现了知识融会贯通，但也存在明显不足。课堂侧重口头交流，留给学生动笔整理、随堂练习的时间不足，且部分学困生课堂参与积极性不高，分层教学落实不到位。后续教学中，我将优化课堂时间分配，精简讲解时长，增加动笔实操练习。同时关注不同层次学生的学习状态，设计分层任务，兼顾全员参与，扎实落实语言运用与思维训练，切实提升学生的语文综合素养。

（七一路小学    李金凤）

今天我执教《平移与平行》这节课，结合现实情境认识平移现象，理解同一平面内两条直线互相平行的位置关系，建立平行线的几何概念。本节课结合生活平移现象与方格纸上铅笔平移活动，让学生感知互相平行的含义，认识平行线；能借助格子图描述平行线特征、在图形中识别平行线，并尝试创造平行线，发展空间观念、几何直观等核心素养。

课前学生回顾平移的定义与特征，做好知识铺垫。课堂采用点名汇报的形式。引导学生观察情境图，结合课前预学交流发现。我抛出核心问题：两条线之间的格数一样多，说明了什么？帮助学生初步建构概念，引出“互相平行”，同时辨析同一平面内直线平行与相交的位置关系，课标要求引导学生感知同一平面内两条直线的位置关系，初步建立几何概念，发展空间观念。

活动一完成后，学生掌握平行线定义。活动二安排学生在图形中找平行线，引导学生识别图形中的平行关系，积累经验，发展几何直观。大部分学生能找出多组平行线，少数学生只能找到一组。通过对子展示、其他同学补充，同时学生感悟平行线间距离处处相等。

活动三探究如何得到一组平行线，课标要求组织动手操作，在实践中掌握作图方法，积累操作经验。先让学生在方格纸画平行线、用长方形纸折平行线，学生完成较好。再借助动画学习三角板画平行线，梳理作图步骤后独立练习。巡视发现部分学生作图有误，组织全班辨析纠错，在辨析中发展推理意识，规范数学作图。本节课基本达成学习目标。

（七一路小学    冯佳伟）

教学《去外婆家》，我从学生生活经验导入，调动学习兴趣。课堂以朗读为主，组织小组合作学习，让学生在小组内互读课文、交流路上看到的景色，体会主人公去外婆家时喜悦期盼的心情，同步落实生字认读。

教学仍有不足：小组讨论时，部分学生参与度不高；朗读指导不够细致，少数学生朗读缺少感情；生字巩固时间紧张，部分字词掌握不牢。

今后，继续优化小组分工，让每位学生都有任务。丰富朗读形式。识字加入小游戏当堂巩固，设计简单问题鼓励内向学生发言，扎实做好低年级语文基础教学。

（七一路小学    毛雪琪）

今天教学了《角的度量（一）》一课，依据新课标发展量感、感悟度量本质的要求，重在引导学生经历角的度量单位的生成过程。课堂借助动手操作、对比探究等活动，帮助学生体会统一度量单位的必要性，认识1°角，理解周角、平角、直角之间的度数关系，初步建立角度表象。本节课达成基础识记目标，学生能够记住不同角的度数，但也暴露出问题：部分学生量感发展不足，估角时不会借助参照角比对，对角的度量本质理解较为浅显。后续教学，将依照课标理念，丰富比划、拼图、估测等实操体验，设计思辨问题，引导学生学会依托标准角估测角度，辅以分层练习，持续培育学生的量感与几何直观。

（七一路小学    张冰倩）

本节课以新课标理念为指导，围绕情绪管理与沟通互助展开英语学习，引导学生在真实情境中运用句型表达想法，培养人际交往素养。课堂借助教材图片，带领学生认读句子：You can talk to your parents.等，结合Oliver与Amy对话创设项目遇到困难的情境，让学生理解遇到问题时求助、倾听、互助的方法。

教学中，我利用“Choose and tell”板块，结合情绪卡通形象组织口头输出活动，鼓励学生套用句型表达情绪与解决办法，多数学生能开口进行简单表达。但也存在不足：部分内向学生参与度偏低，句型运用局限于课本原句，缺少个性化表达；情境创设不够深入，学生对情绪背后的解决策略理解较浅。

后续改进：设计更多贴近学生生活的真实任务，如小组模拟遇到烦恼的场景，给学生更多表达空间；融合TPR活动调动全员参与，把语言学习和情感教育深度结合，落实英语学科核心素养，让学生在用英语表达的同时，学会调节情绪、友好沟通，实现语言能力与育人目标同步发展。

（七一路小学    张花）

《一共有多少》是一年级加法认识的起始课，教学目标是让学生体会加法的含义，会计算5以内的加法，能用数学语言描述合并的情境。课堂上我借助教材中拿铅笔、熊猫吃竹子的情境图开展教学，引导学生观察画面，尝试用数学语言表达生活场景，初步感受“两部分合起来”的现实模型。同时组织动手操作活动，让学生摆小棒、画示意图，借助直观操作理解计算过程，最后在学生已有认知基础上，小结得出：把两部分合在一起，要用加法计算，认识加号和加法算式。

课堂亮点是依托生动情境，把抽象的加法意义转化为看得见的画面与操作，学生参与动手活动的积极性较高，多数孩子能看懂情境图，尝试数一数一共有多少。但教学中也暴露出不足：部分学生能数出结果，却很难完整用数学语言表述“几和几合起来是几”，语言表达不够规范；少数学生只会直接报得数，没有真正理解加法“合并”的本质，只是停留在数数层面。另外，小组交流环节，倾听习惯有待培养，部分学生急于表达，没有认真倾听同伴想法。

后面的教学中，我会增加语言表达训练，给学生固定句式反复练习，强化加法意义的表述；多给学困生动手操作的机会，借助实物反复感知合并的过程；优化合作交流要求，引导学生学会倾听，真正落实用数学语言表达生活、体会数学乐趣的教学目标。

（七一路小学    刘莹）

《节余多少钱（2）》教学反思

本节课是北师大版三年级上册《节余多少钱》第二课时，本节课借助奶奶洗衣很辛苦，利用每月结余钱买洗衣机的生活情境，让学生运用加减混合运算解决实际问题，体会解决问题方法的多样性，落实数感、运算能力与应用意识等数学核心素养，同时借助此情景落实思政教育。

课前设计预学任务，通过温故知新的加减混合计算题，复习不带括号、带小括号的运算顺序，唤醒旧知，为新知搭建学习支架。新知预学设置估算活动，引导学生先估一估需要几个月的节余才能买洗衣机，让学生感受估算的价值，培养数感。

课堂上，以问题驱动学习，放手让学生自主思考，鼓励用不同方法解决问题，鼓励学生自主探究不同解题思路，尝试用逐月累加、连续相减两种方法解决问题，课堂组织小组交流，让学生表达自己的解题思路，对比两种方法的异同，在表达思辨中理解算式的实际意义，有效落实核心素养。

结合新课标要求，后续教学做出调整。一是要更加重视数量关系的分析，引导学生画图梳理题意，把生活问题转化成数学模型，而不是直接列式计算。二是给学生充足表达机会，鼓励学生讲清估算、计算的思考过程，在交流对比中感悟不同解法，发展推理意识。

（七一路小学    赵娜）