精华热点 今天执教《日历中的数量关系》这节课。本节课是"探索规律"系列的延续，却也是质的进阶：前两节学生"从图形中发现规律、用字母式子表达规律"，本节课则让学生完整经历"观察—猜想—验证—用字母论证"的全过程——字母第一次从"表示一个数"升级为"论证一条规律"。 课标指出，学生应初步学会通过具体的实例，运用归纳和类比发现数学关系与规律，提出数学命题与猜想，并加以验证。本节课"观察四个数→发现规律→追问其他方框是否成立→自己验证"，正是这一要求的课堂化落地。我先让学生观察方框圈起来的四个数，算一算，说一说发现。不急于指名规律，而是给足观察与表达的时间。学生很快发现：左上加右下等于右上加左下（对角两数之和相等）。比如圈住的 8、9、15、16，就有 8+16＝9+15。这里的"算一算"不是机械计算，而是为"发现"提供素材——学生是在比较中看见规律的。观察到规律后，我立刻追问："上面的规律对其他的这样的方框也成立吗？"学生自己移动方框位置，再圈出几组四个数，算一算、比一比。这个环节的价值在于：学生不再把规律当作"这一个方框的秘密"，而是主动去检验"这一类方框"是否都有同样的秘密。举的例子越多，猜想就越有底气——这正是课标所说的"提出数学命题与猜想，并加以验证"。 课标强调，学生应能初步运用符号表示数量、关系和一般规律，知道用符号表达的运算规律和推理结论具有一般性。本节课，我对学生说："这样的方框有很多，一个一个验证太慢了，请字母来帮忙。"学生尝试用字母表示方框中的四个数，并展示汇报了多种方法。当学生用字母表示方框中的四个数，并由此推出对角和相等时，字母式子承担的是"论证"功能——它证明的不再是"我验证过的这几个方框"，而是"任意这样的方框"。 最后，我把方框换成十字型（中心一格及上下左右四格），让学生用刚学的方法独立探究。学生很快设中心数为 n，写出上 n-7、下 n+7、左 n-1、右 n+1，算出五个数的和是 5n——原来五个数的和正好是中间数的5倍。方法的迁移顺畅发生，说明学生掌握的不是"这一条规律"，而是"观察—猜想—验证—字母论证"这一整套探究的路径。
不足之处是"7 从哪来"的追问还不够到位。学生在用字母表示四个数时，能写出 n+7，但不少学生只是"从图上看出来相差7"，并未把"7"与"一周有7天、日历按周排列"这一现实规则联系起来。在字母式子出现后，应该追问"这里的 7 是怎么来的？如果日历不是一周7天，而是5天，规律还一样吗？"让学生把规律与日历的编排规则真正挂起钩来。
（七一路小学 盛雯雯）
结合新课改的目标要求，今天我试着调整自己的音乐课堂流程：先做节奏训练，再做简单的发声、唱谱练习，让这两个环节互相支撑，最后再进入新歌学习，希望能更好落实音乐的核心素养。
今天这节课，我就按照这个思路来上。一开始专门带学生练习了四分音符、八分音符、休止符、附点音符这些节奏，还找了视频音频，让孩子们跟着音乐用身体乐器进行打节拍，先把“拍”的感觉建立起来。
节奏练完之后，我们又进行了四三拍的唱谱练习：哆哆哆哆咪哆咪哆……。让孩子们在模唱中感知音高、熟悉3/4拍的韵律。
能明显感觉到，前置的节奏和唱谱铺垫，对后面的学唱有帮助。但也发现问题：不少孩子节奏能打对，单独唱谱也还行，可合在一起就容易乱，对附点、三拍子的把控还是不够扎实。
后续我还要多琢磨，怎么把节奏和唱谱结合得更紧密，少一些机械的重复，多用趣味化的方式，慢慢提升孩子们的节奏感和识谱能力，把核心素养真正落到每一节常态音乐课里。
（七一路小学 陈昱茹）
本周我执教了二年级音乐《箫》，课堂上我先通过欣赏洞箫演奏、观察乐器图片，带领学生认识这件历史悠久的民族乐器，感受它柔和悠远的独特音色，再借助画旋律线、气息小游戏等趣味活动，引导学生体会歌曲舒展婉转的旋律，尝试用连贯自然的声音演唱这首山东民歌，在轻松的唱游体验中感受传统民歌质朴的韵味，激发孩子们对中华优秀民族音乐的喜爱。
新课标下，低年级音乐课堂更强调以美育人、立足学生真实的艺术体验，这也让我意识到本节课还有不少需要完善的地方：二年级学生气息控制能力还比较薄弱，演唱长乐句时容易气息不稳、声音断开，对于箫这件乐器承载的传统文化，学生也大多停留在浅层的认知。今后我会把气息练习融入更多生活化、游戏化的实践环节，补充适合低段学生的民族音乐素材，在潜移默化中加深学生对传统音乐文化的理解，切实落实音乐学科的育人目标。
（七一路小学 马蕊）
今天我执教了《题临安邸》，结合新课标理念，本课依托单元“责任担当”人文主题开展整体性教学，连接上节课《示儿》的学习内容，用问题串联课堂，引导学生品读古诗，体悟诗人的家国情怀。
导入时，我承接上节课学生的疑问：陆游收复故土的愿望实现了吗？顺势引出《题临安邸》。引导学生品读诗题，理解“题”“临安”“邸”的含义，知晓诗题的意思。随后补充时代背景，让学生了解南宋朝廷苟且偏安、权贵沉迷享乐的社会现状，为理解诗意做好铺垫。课堂设置三项整体性学习任务：任务一读准字音、读出诗歌节奏；任务二运用学过的方法理解字词，结合插图想象画面，交流诗歌大意；任务三品读诗句，体会诗人情感。课堂留出充足时间，组织学生自主研读、小组交流展示，我只做适时点拨。
教学中，我通过层层追问引导学生品析词句：想象“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”的画面，体会反问句式蕴含的愤慨；探究“暖风”一语双关的妙处，品读后两句感受诗人的痛心。课堂结尾回扣导入问题，学生读懂了陆游愿望落空的缘由，同时设置悬念，衔接下一首古诗的学习，保持单元学习的连贯性。
本节课仍存在不足：部分学生对时代背景理解较浅，品读诗句时感悟不够深刻。在以后的教学中可简化背景讲解，多依托诗句文字体会情感。结合新课标，依托整体性教学推进古诗文学习，在品读、想象与表达中，最终达到语言运用、思维能力、审美创造、文化自信的综合素养提升。
（七一路小学 路丽娜）
本周教授《网络获取菜谱》本课以生活任务为载体开展信息检索实践，让学生在查找菜谱的过程中学习网络信息搜索、筛选与保存，感受信息技术服务生活的作用。课堂亮点：任务贴近生活，学生兴趣浓厚。以为妈妈查找菜谱作为驱动任务，学生动手实操积极性高。教学中，引导学生练习关键词检索，学会对比不同菜谱，判断食材、步骤是否适合家庭操作，初步建立信息甄别意识，落实信息科技核心素养。课堂预留充足上机时间，做到理论与实操相结合。存在不足：学生操作水平差距明显。部分学生能快速精准搜索，少数学生关键词使用不当，搜索结果杂乱，筛选信息耗时久。很多学生默认网上菜谱全部可信，缺少辨别信息好坏的能力，只会简单复制保存，不会根据现有食材调整菜谱。小组合作分工不清，个别学生旁观，参与度不高。改进措施：实施分层任务，给基础弱的学生提供关键词范例；给能力强的学生增加对比多个菜谱、修改食谱的拓展任务。增加信息辨别教学，结合菜谱案例教学生判断资源是否可靠。明确小组角色分工，人人参与操作，教师巡视重点帮扶学困生。总的来说，本课将信息技术融入日常生活。后续教学要继续强化学生信息筛选和思辨能力，引导学生合理使用网络资源，做到学以致用。
（七一路小学 李欣怡）
