上周三年级跳绳第三课时的课堂教学中，我先带着学生进行匀速慢跑热身，随后针对性活动手腕、脚踝、膝关节这些跳绳常用关节。为了让学生更快进入状态，我还安排了简单的徒手摇绳和原地轻跳练习。这样不仅能充分活动开身体，有效避免跳绳过程中出现拉伤、崴脚等运动损伤，也能让学生快速调动身体状态。
热身结束后，接前两节课的跳绳内容，重新给学生示范标准的跳绳动作。课堂上我着重提醒学生，跳绳主要靠手腕发力，双脚并拢轻轻起跳，全程保持均匀节奏。课堂中也发现了孩子们普遍存在的问题，比如起跳过高、手脚配合跟不上、频繁断绳等。针对这些常见问题，我先统一集体纠正动作，对于个别动作不规范的学生，再单独指导，让每位学生都能看清自己的问题。 基础偏弱的孩子，我让他们放慢速度，重点练连贯节奏，先把动作练稳；基础好、掌握快的学生，适当提速，挑战连续多跳。练习过程中我还组织了简单的小组比拼、互相互评，让学生之间互相观察、帮忙纠正动作，整体跳绳的连贯性有了明显提升，也顺利突破了本节课的重难点。
最后，我带领全体学生做全身放松拉伸，重点放松小腿和手臂肌肉，缓运动疲劳。
（七一路小学 高磊）
本节课我执教《角的度量（二）》，立足量感、几何直观核心素养开展教学。本节课教学重点为认识量角器，熟练说出量角器各部分名称，能在量角器上精准找到对应度数的角，深化对角的度量单位和角的本质意义的理解，感悟图形度量的数学本质。同时引导学生理解并掌握用量角器量角、画角的规范方法，帮助学生积累几何测量的数学活动经验，提升图形测量与应用的核心能力。
课前预习任务，让学生提前自学认识量角器，熟悉量角器各部分名称，尝试在量角器上找寻不同度数的角，进一步巩固角的度量单位，深化对角的概念的理解。课堂上采用对子交流展示，我点拨重难点：巩固角由顶点和两条边组成的基本特征，回顾画角的基础步骤，即先画一条射线，再确定角度画另一条边。同时重点突破本课难点，明确区分量角器内外圈零刻度线的不同方向，帮助学生建立清晰的刻度认知，突破易错点。
新知探究环节，设计“先估后量”的实操活动，出示两个不同大小的角，让学生先自主估测角度大小，再结合量角方法动手测量，随后开展对子交流、展示。从课堂反馈来看，大部分学生能够熟练掌握基本的量角方法。我引导学生梳理总结出“点对点，线对线，找刻度”的量角口诀，帮助学生简化记忆、规范操作流程，落实结构化知识建构。
在熟练量角的基础上，学生尝试独立画60°的角。通过回顾画角的基本流程，引导学生依托量角原理规范完成画角操作。在课堂巡视指导中，我发现易错问题：小部分学生操作思维不连贯，画角时底边对准内圈0刻度线，画角时却读外圈刻度，刻度匹配混乱，最终导致画角角度错误。
学生出错的核心原因是：未能真正理解内外圈刻度的使用逻辑，只是机械套用操作步骤。后续教学中，我将针对性强化刻度辨析专项练习，通过对比实操、错例分析、对子互查纠错的方式，让学生理清0刻度线与内外圈刻度的对应关系，真正理解度量本质，夯实量角、画角的实操能力，精准落实本课核心素养目标。
（七一路小学 冯佳伟）
教学《竹节人》这一课反思如下：《竹节人》是部编版小学语文六年级上册第三单元的课文，本单元以“有目的地阅读”为核心语文要素。依据义务教育语文课程标准，高段阅读教学要求学生能根据不同的阅读任务，灵活选用恰当的阅读方法，提升信息提取、概括与鉴赏能力，本节课我紧扣课标要求与单元要素开展教学。
课堂开篇，我带领学生回顾单元阅读策略，点明课标所提出的阅读要求：阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也应当有所区别。顺势出示本课三项学习任务，让学生带着明确任务开启阅读，树立任务意识。再借助竹节人实物图片激趣，迅速将学生带入充满童趣的文本情境之中。
本课设置三项阅读任务，任务一是写玩具制作指南、教别人玩竹节人。按照课标“能从文本中筛选、提取关键信息”的要求，引导学生定位对应段落，圈画关键词句，梳理制作材料、工具与操作步骤，将冗长的课文内容提炼成条理清晰的制作说明，锻炼学生概括、整理信息的能力。
任务二是体会传统玩具带给人们的乐趣，落实课标欣赏文学作品的要求。课堂上引导学生品读赏析，勾画出文中生动传神、充满趣味的词句，品味夸张、细节描写的妙处。学生从制作竹节人、给竹节人装备武器起名、课下斗竹节人围观打闹等场景，感受质朴的童年欢乐，体会作者对童年往事的怀念。
任务三是讲述老师的故事，训练学生梳理情节、复述故事的能力，落实高段复述叙事性作品的课标要求。
教学中我充分发挥学生主体地位，组织小组研读、合作探究，鼓励学生在文本上自主批注，小组内交流阅读收获。抓住“课桌裂缝像黄河长江”这类极具画面感的句子，带领学生品味语言，感受课文生动鲜活的表达，感受文字的魅力。
整堂课以课标为指引，依托单元语文要素，以任务驱动阅读，学生学会根据阅读目标调整阅读策略，既掌握了有目的地阅读的方法，又体会到文本蕴含的情感，较好达成了本节课阅读与审美鉴赏的教学目标。
（七一路小学 刘馨）
今天我执教了古诗《己亥杂诗》，本节课我紧扣新课标小学语文古诗文教学要求，立足整体性教学理念开展课堂教学，聚焦学生语文核心素养的培养，整合旧知、新知与拓展素材，层层递进推进教学，取得了良好的课堂效果。
开课时我以学生学过的爱国古诗自然导入，串联陆游、林升的爱国诗句，以 “如何强国富民” 的问题设疑，衔接本课内容，既唤醒学生旧知，又确立了本课家国情怀的情感主线。随后整体梳理课文基础，引导学生从题目入手交流预习成果，补充己亥年的时代背景、诗作概况及作者生平，让学生整体感知文本创作语境，为深度学习筑牢基础。
教学核心环节，我采用整体教学，设置梯度化学习任务。从疏通字词、理解全诗诗意，到品读 “哀” 字的情感内涵，再到探究 “不拘一格” 的深层含义，结合清代选官制度辅助学生理解，最后赏析诗句想象手法与诗人情怀。层层深入的任务设计，让学生完整把握诗歌内容、情感与主旨，落实了古诗文品读鉴赏的能力目标。
同时，我结合新课标文化自信、审美创造的素养要求，拓展林则徐、于谦、谭嗣同的爱国诗句，串联古今爱国情怀，并布置课外搜集任务，延伸课堂教学。
本节课依托整体性教学，实现了知识理解、情感体悟、素养提升的统一，有效培养了学生的古诗文鉴赏能力和家国情怀核心素养。后续我会继续优化课堂，给予学生更多自主探究的空间，深化学生对诗歌主旨的理解。
（七一路小学 路丽娜）
教学《竹节人》一课时，我紧扣六年级上册第三单元“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”这一核心语文要素，采用任务驱动的教学方式，层层落实学生阅读能力的培养。整课思路清晰，学生参与积极，整体教学效果良好。
课堂中，我设计梯度化阅读任务，引导学生带着目的读文，改变了学生盲目通读的习惯，贴合新课标真实阅读实践的要求。根据不同学习目标，我指导学生灵活切换阅读方法：提取竹节人制作步骤时，运用跳读、筛选关键信息；体会游戏乐趣、感悟文本情感时，采用精读品析、想象画面的方式。学生在实践中分清了不同读法的使用场景，真正掌握了“不同目的、不同读法”的阅读策略，实现学法迁移。
结合文本童真、幽默的特点，我通过朗读感悟、梳理内容、分享体验等活动，充分调动学生学习兴趣。学生能够体会传统玩具带来的快乐，读懂文中老师藏童心、偷玩竹节人的温情细节，理解自然真切。
同时课堂也存在不足，部分学生仍依赖通篇细读，不能根据阅读任务自主调整阅读方式，筛选信息不够灵活，自主阅读素养有待提升。后续我将增加当堂实操训练，持续巩固单元阅读方法，让学生真正把阅读策略内化为本能的阅读能力，逐步提升学生的综合阅读素养。
（七一路小学 杨娜）
《己亥杂诗》是本单元思想性、时代性最强、教学难度最大的古诗。结合2022版新课标与单元语文要素“结合资料体会思想感情”开展教学后，我立足课堂学情，对本课教学进行复盘反思。
本课内涵深刻、隐喻丰富，沿用常规古诗“读诗、解词、悟情”的教学模式，根本无法达成深度学习。学生原有古诗学习经验，仅适用于浅显写景、抒情类诗作，难以支撑学生理解晚清时代背景与诗人深沉的家国情怀，无法落实新课标“发展学生思维能力、培育文化自信”的素养目标。
课前，我依据单元要素布置了查阅作者与时代背景的预习任务。但课堂反馈发现，高年级学生资料搜集与整合能力较弱，查找的内容碎片化、表层化，仅停留在诗人基本简介，对晚清朝政腐朽、思想禁锢、人才凋零、民生困苦的时代现状缺乏认知，无法理解诗中“万马齐喑”“风雷”等关键意象的深层含义，预习深度严重不足，难以支撑文本解读。
针对学情短板，我立足“以学定教”的新课标理念，及时调整教学节奏。我整合优质备课资源，在文本学习前，系统补充晚清历史背景，聚焦时代困境与百姓真实处境，为学生搭建完整的认知框架。待学生充分代入时代语境、理解创作背景后，再开展诗句解读与情感体悟。
本节课前期投入较多时间进行史料拓展铺垫，虽压缩了基础讲解时间，但有效突破了本课教学难点。学生不再机械背诵主旨，而是真正读懂诗句隐喻、理解诗人忧国忧民、期盼革新育才的赤诚之心，扎实落地单元语文要素，实现了从“浅层识记”到“深度理解”的提升，有效落实了古诗文教学的育人价值。同时，本课教学也暴露出明显不足。一是预习设计较为笼统，缺乏针对性指引，导致学生资料搜集漫无目的、效率低下；二是课堂探究中，教师资料输入偏多，学生自主筛选、运用资料的探究能力未能充分锻炼，学生主体地位发挥不足。
结合新课标要求，后续我将优化高段古诗文教学策略。第一，细化预习任务，针对年代久远、背景复杂的诗作，设计定向、分层的资料搜集任务，搭配导学问题，引导学生精准筛选、自主研读，培养信息处理能力。第二，创新古诗文课堂模式，坚持“以史助文、以境悟情”，依托史料搭建认知支架，破解古诗教学难点，深耕文本文化内涵。第三，平衡教师引导与学生探究，课前精简整合学习资料包供学生自主预习，课堂以交流探究为主，充分发挥学生主体性，真正依托单元要素落实语文核心素养。
本次教学让我深刻认识到，高段古诗文教学不能固化套路、墨守成规。唯有立足学情、紧扣课标、依托要素、拓展赋能，才能让经典古诗文教学有深度、有温度，切实提升学生的文学鉴赏能力与文化自信。
（七一路小学 董雅雯）
上周五听了晋娜娜老师执教的《精卫填海》，这节课紧扣新课标神话单元学习要求，以学习任务推进课堂，落实语文要素，教学思路清晰流畅，有很多值得我学习的地方。
开课以看图猜神话故事导入，联结《女娲补天》《夸父逐日》等旧知，引出神话精神，自然衔接《山海经》资料，唤起学生对神话的阅读兴趣。课堂设置梯度化学习活动，层层递进：首先初读文本，小组合作疏通文言字词，通过齐读、配乐朗读等多种形式指导朗读节奏；接着引导学生圈画关键词，梳理起因、经过、结果，搭建支架让学生复述故事；最后创设情境品读，借助句式支架体会精卫不畏艰难、持之以恒的人物精神。本课突出学生主体地位，将文言诵读、情节梳理、人物感悟融为一体，凸显神话文体特色。同时仍有优化空间：课堂朗读指导需更多关注个别节奏把握不准的学生；人物感悟环节可适当留白，鼓励学生多元表达，丰富对神话形象的理解。最后还能融入思政，对学生进行知识与德育的双重教育。
（七一路小学 李思琪）
