《游戏：你追我赶》教学反思：本课以游戏“你追我赶”为裁体，发展二年级学生30米快速跑的能力和反应能力。依据这个年龄段的年龄特点进行学情分析：这个学龄段的学生喜欢奔跑，对跑的兴趣比较浓厚，因此，根据新课标要求：快速跑属于水平一的内容，通过活动培养学生，遵守规则文明活动不怕吃苦的体育品格；并通过体验激发学生学练兴趣，让学生体验移动性技能和练习方法。从课堂教学实施上来看，游戏的设计与游戏的体验，较好地激发了学生的参与兴趣。多数学生能够积极地投入活动，课堂氛围较为活跃。通过分组，让各小组同学在组内探究：如何跑得快？因为是初次学习掌握，因此，在探究的时候，我引导各小组探究在：如何起跑要快？的内容上进行提示探究，并结合实际体验，让学生重视快速跑的起跑反应。通过听哨听口令体验，学生能基本了解快速跑之前的准备要求，并养成习惯。又通过每1小组4人在分道线上进行30米你追我赶的赛跑游戏体验，让学生在起跑时轮流担任发令员，通过体验，极大地激发了学生的学练积极性，并设名次与得分，每一轮第1名得3分，第2名得2分依此类推，又通过及时的评价提示参与的学生：在无犯规如：蹿道，提前出跑道，快跑途中推人等现象下，得分才有效。这样的规则体验，是为了让学生在体验快速跑中，养成良好的体育比赛习惯。由于是30米距离，对于这个年龄段的学生，课堂活动强度不宜过大，提示学生前几次10米距离，只在最后决赛时体验30米全程快速跑。
不足之处：
1.规则讲述语言偏多；
2.分层次设置距离进行体验，如：3米起跑赛，5米听哨起跑赛，8米等目的是提高起跑的反应能力，同时培养学生的起跑专注力；
3.结束部分放松时间略显不足。
今后改进：
1.把规则编成短字或短句如：认真听，快速摆，不蹿道，勇向前等短句；
2.设置不同的短距离起跑距离，这样可以很好地激发学生学练兴趣；
3.及时关注学生课堂学练情况及时调整次数，适当缩短距离；给课后留余时间，让身体身心充分放松。引导学生逐步形成良好的课堂习惯，为今后学生身体发展奠定基础。
（七一路小学 冀洋）
今天我讲授了《宝葫芦的秘密》本课紧扣童话文体特点，整体教学思路清晰、层层递进，学生学习兴趣浓厚，课堂讨论热烈，达成了预期教学目标。教学中，我设计了“独思—对子讨论—小组讨论”的阶梯式学习活动：先让学生独思梳理课文内容，概括奶奶讲述的张三、李四等宝葫芦故事，发现童话“反复中有变化”的结构特点，感受“要什么有什么”的奇妙想象；再通过对子讨论探究王葆想要宝葫芦的原因，逐步认识其爱幻想、天真淘气的儿童形象，理解人物心理真实可信；最后通过小组讨论开展“如果你有宝葫芦会干什么”的拓展表达，有效激发了学生的表达欲望与创造力，课堂生成丰富。整本书阅读推荐自然流畅，由课内节选延伸至课外整本，激发了学生的持续阅读兴趣。最后引导学生感悟“幸福要靠劳动创造”的道理，实现了语文工具性与人文性的统一。
（七一路小学 张冬萌）
《5以内加减法》单元复习课。复习课围绕理解加减法含义、建立模型意识、联系生活学数学这几个目标展开教学，上完课后，我对课堂的亮点与不足进行梳理反思。
本节课的优点：一是依托情境图开展教学，引导学生用数学语言描述画面，读懂图里的数量信息，再列式计算，把看图、说图、计算结合起来，帮助学生体会加减法的本质，初步建立数学模型意识。二是注重数学与生活的联结，设计创编生活加减法问题的活动，鼓励学生寻找生活里加减法原型，让学生感受到数学就在身边，激发学习好奇心。三是重视学生表达交流，课堂上留出时间让学生和同伴分享思路，培养倾听、表达的良好学习习惯，发展符号意识，会用数字、运算符号表示数量关系。
课堂中也存在一些不足。部分孩子看图描述情境时语言不完整，不能准确表达数量变化；创编生活数学题时，少数学生思路局限，难以自主想出合适生活事例。同时还有个别学生只会机械计算，没能真正理解加减法的意义，模型意识比较薄弱。
后续教学中多给学困生搭建语言表达支架，示范规范的数学句式，反复练习看图说题意的题目。
（七一路小学 刘莹）
张晓辉老师的美术《窗口》一课，能紧扣艺术课程标准，聚焦审美感知、艺术表现、文化理解核心素养展开教学。本课以“窗口”为载体，从生活情境导入，引导学生回忆生活中见过的窗，认识不同地域的窗户造型，挖掘窗口“框景”的艺术特点，将窗口作为取景画框，启发学生观察、构思、创作。课堂中张老师采用自主回忆、构思草图、展示评价的学习路径，设计分层任务，鼓励学生大胆表达自己眼中窗外的风景。教学中，张老师也搭建展示交流平台，引导学生互评作品，落实美术“观察—构思—实践—展评”完整学习链条。课堂将美术与生活融合，引导学生发现生活之美，在动手实践中培养空间意识与造型表现能力。一点建议：在作品评价环节，可进一步丰富评价维度，增加学生之间的深度对话，更好落实素养导向的多元评价。
高磊老师的体育《站立式起跑》一课，依据义务教育体育与健康课程标准，围绕运动能力、健康行为、体育品德核心素养设计。课堂结构清晰完整，遵循体育课教学规范，从课前热身、专项激活，到动作示范、分解练习、小组竞赛，层层递进。高老师先明确课堂规则，通过示范讲解站立式起跑动作要点，拆分动作环节，借助徒手练习、分组练习，让学生循序渐进掌握技术。课堂中融入了小组评价、竞赛激励，组织“四人小组讨论怎样跑得快”的探究活动，改变单纯重复练习的模式，引导学生主动思考发力技巧，把运动知识与实践相结合。难能可贵是高老师始终关注学生课堂安全，注重学生课堂常规的养成，利用小组合作，培养学生规则意识与团队精神。一点建议：分层练习设计可以进一步细化，针对体能薄弱学生设置降低难度的练习方案，兼顾不同水平学生的发展需求。
两节课虽学科不同，但教学理念相通：均打破“教师单向讲授”模式，把学习主动权交还给学生，依托任务驱动、小组合作开展学习。美术课重在以美育人，体育课重在以体育人，都充分体现新课标倡导的“做中学、用中学”，立足学生生活经验，在实践活动中培育学科核心素养，为我们学校跨学科课堂教学提供了优秀范例。
（七一路小学 信玉静）
本课是Unit3 Work and play A部分《What do you learn at school?》，围绕校园课程、星期话题展开教学。结合新课标理念，本节课以学生为主体，依托Let’s talk对话情境，引导学生感知、运用句型谈论课程与喜爱的学科，落实“学用结合”的要求。课堂中融入听说活动，借助图片、问答互动调动学生参与，大部分学生能听懂对话，运用核心句型简单交流。
反思不足：一是情境创设还不够丰富，部分学生只能机械跟读，缺少真实表达的机会，语言输出比较单薄；二是分层落实不到位，基础薄弱的学生对星期、学科单词认读不熟练，参与表达的积极性不高；三是对单元主题“平衡学习与玩耍”挖掘较浅，没有很好依托对话渗透劳逸结合的育人目标。
后续改进：紧扣新课标践行英语学习活动观，设计更多贴近学生生活的任务，比如自制课程表、小组调查最喜欢的课程；增加TPR、结对对话等活动，给不同层次学生表达空间；在语言学习的同时，自然渗透work and play的主题，实现语言能力与育人价值同步提升。
（七一路小学 张花）
今天执教《分数的应用（一）》这一节课。这节课是北师大版分数连乘解决实际问题新授课。新课标提出，解决实际问题教学，要让学生完整经历理解情境、分析数量、列式求解、思辨验证的全过程。本节课我采用整体化教学理念，依托助学单搭建学习支架，设计独学、小组交流的分层探究任务。引导学生独立读图审题、画线段图、分析航模、气象、摄影三组的人数关系，再小组分享思路，让学生完整经历探究链条。以校园社团为真实情境，有机融入学科思政，引导学生感受社团实践、合作探究的育人价值，做到知识传授与价值引领并行。课标指出，要鼓励学生画图表征数量关系，以形助数。本课助学单专门设置画图任务，要求学生用线段图表示三个社团的人数关系，对比两种解题方法，引导学生发现隐藏的数量关系：航模小组人数是气象小组的1/3的3/4，培养学生推理意识。
当然对照课标，课堂实施中也暴露出一些问题：
1.没有用好课堂生成，过程性评价落实不到位。本节课学生提出质疑、补充精彩思路时，我没有及时暂停课堂，组织全班对照发言，在助学单上记录、修改完善。学生的思考只停留在口头交流，没有落实到助学单上，没能面向全体同步订正，削弱了助学单作为学习载体的价值，没有利用生成资源落实当堂评价。
2.难点探究仓促，几何直观、数学思想渗透没有落地。本课难点是理解1/3的3/4表示航模小组占气象小组的几分之几。虽然安排 1 分钟小组讨论，但时间不足，没有充分依托线段图分层拆解数量关系，在部分学生没有理解透彻的情况下仓促收尾。只是计算出算式结果，没有借助图形把间接关系转化为直接关系。
3.本节课小结环节，数学语言表述存在漏洞：将分数连乘运算顺序和整数混合运算顺序进行对比，概念范畴不匹配。分数连乘属于只有乘法的同级运算，而整数混合运算包含加减、乘除两级运算，二者不能直接对等比较，容易造成学生概念混淆。总结仅简单回顾解题步骤，没有结构化梳理 “审题 — 画图 — 分析关系 — 对比辨析” 的解决问题模型，也没有回扣转化思想，没能起到升华核心素养的作用。
后续努力改进之处：
1.当学生出现质疑、精彩补充的生成点，立刻暂停教学，指令全班对照同伴发言，修改助学单上线段图与解题思路。依托助学单，把学生口头的思辨，转化为全体学生看得见、可记录的学习成果，真正做到以学定教，落实新课标过程性评价。
2.重新优化时间分配，拉长难点探究时长。以线段图为抓手，引导学生读懂1/3的3/4的含义，点明：摄影小组是中间桥梁，把原本没有直接关联的航模小组和气象小组转化成直接的倍比关系，这就是转化思想。做到以形助数，让学生知其然，更知其所以然，扎实发展几何直观与推理意识。
3.备课时提前打磨小结话术，仔细甄别数学概念，规避概念错配问题，采用严谨表述：分数连乘的运算顺序和整数连乘的运算顺序相同。总结时串联完整探究流程，梳理分数应用题解题模型，提炼画图分析、转化推理的数学思想，让总结成为本节课核心素养的升华。
（七一路小学 盛雯雯）
换一换
