《角的度量（二）》拓展练习教学反思，本节课依据新课标度量素养，践行课改理念，在量角、画角基础上，开展三角板拼角、生活中角的测量等实践练习。教学中借助三角板，让学生量角、直接描角、拼组出新角度，把量画技能与角的和差结合；同时联系生活实例估测角度，让数学贴近生活，深化对角的大小的感知。课堂也存在不足。部分学生对三角板固有角度记忆不牢，拼角时不会思考角度相加、相减的关系，只能机械模仿。生活估测环节，学生角度预估偏差大，缺少参照对比意识。综合练习时，部分学生量画操作依旧出错，内外圈刻度混淆，对15°、105°这类拼出的角理解不到位。今后教学，我要多组织动手拼角探究活动，引导学生说一说拼角的算理。加强生活情境运用，教会学生借助熟悉角度做参照进行估测。通过错例展示，巩固量角画角操作，做到技能训练与思维理解并重，真正发展学生的度量观念。
（七一路小学 马玲敏）
《登鹳雀楼》教学时我紧扣新课标低年级古诗教学要求，以培养学生语感、想象能力和合作探究素养为目标，开展课堂教学。课堂中我重点运用小组合作模式，让学生分组朗读古诗、想象诗中画面、探讨诗句含义，引导学生在交流中感受古诗意境，理解“站得高，看得远”的哲理，有效调动了学生的课堂积极性，落实了学生的主体地位。但学生对诗意的感悟较为浅显，语言表达不够流畅。后续教学中，我会针对性引导学困生参与交流，结合图文情境辅助学生展开想象，深耕文本内涵，通过高效的小组合作，落实新课标语言运用、思维发展的核心素养目标。
（七一路小学 毛雪琪）
《故宫博物院》是非连续性文本，我紧紧围绕新课标的核心素养导向，引导学生学会“有目的地阅读”，在真实的语言运用情境中，发展学生的思维能力，教后反思如下:
1.利用课件出示教学流程：初读梳理四则材料内容——明确阅读任务与方法——浏览课文筛选与任务相关的材料——细读完成本课任务——成果展示。这一流程体现了从整体感知到方法指引，再到实践应用，层层递进。
2. 在初读和梳理内容中奠定信息提取，学生通过快速默读的方法来梳理四则材料的核心内容,这一环节是后续学习的基础，大部分学生能准确概括。
3. 在明确任务和方法中提升解决问题能力 “为家人设计故宫参观路线”和“选择一两个景点，在游览时为家人讲解”这两个阅读任务,创设了真实的学习情境，让学生带着明确的任务进入文本，极大地激发了其探究兴趣。
4.引导学生回顾“有目的地阅读”的方法（如“浏览筛选”“提取关键信息”“划关键词”等）这一环节的设计符合课标倡导的“在实践中学”的理念，将静态的知识方法转化为动态的解决问题的能力。
不足与改进：
学生策略运用的差异性关注不足。部分优等生能熟练运用多种策略，高效完成任务；而部分学困生则在“浏览筛选”环节就出现困难，面对四则材料感到无从下手。这说明我对阅读策略的指导还不够分层和细致。评价不够多样这一方面，以后将进行同学或小组互评，制定简单的评价标准，让学生互相评议。
（七一路小学 王洪梅）
《天气的影响》这节课我紧扣新课标科学探究的核心理念，围绕天气对生活、动植物的影响开展教学，整体课堂氛围较好。三年级学生好奇心强，我结合日常的下雨、晴天、刮风等常见天气现象举例，让学生结合生活经验分享发现，很好地调动了大家的积极性，也落实了新课标贴近生活、学以致用的要求。
但课堂也存在不少问题。首先，学生的分享比较零散，我没有及时引导学生梳理、归纳知识点，导致部分孩子认知不够系统。其次，探究活动比较浅显，大多停留在口头讨论，缺少简单的实践观察，没能充分锻炼学生的观察和思考能力。
结合新课标素养要求，后续教学我会加以改进。多设计简单的课堂小探究，让学生主动观察、总结。同时，多预留思考时间，引导学生自主梳理知识，真正让学生从生活中学科学、用科学，培养学生的科学核心素养。
（七一路小学 许延娟）
本周以提升学生音准能力作为课堂教学的重点，着重夯实学生的音高感知与基础演唱能力。
为改善班级学生音准薄弱的问题，我持续开展专项音准训练，采用阶梯式音阶跟唱的方式，通过do re、do re mi循序渐进的爬楼式练习，帮助学生积累基础音感。在本节课《我们美丽的祖国》教学中，大部分学生能够跟随伴奏完整演唱歌曲，也能感知歌曲优美欢快的旋律情绪，在歌唱体验中感受祖国山河之美，萌发爱国情感，基本达成了本节课的教学目标与素养培养要求。
结合课堂效果来看，依旧存在明显的音准问题。经过课堂复盘我深刻意识到，以往的音准训练存在短板，单纯依靠人声模唱、机械跟唱的方式，只能让学生被动模仿。低段学生频繁跑调的核心原因，并非演唱态度问题，而是缺乏清晰的音乐概念认知，学生无法直观区分音的高低，不明白旋律上行、下行对应的演唱变化，仅靠听觉盲唱，导致单独音阶练习尚可，融入歌曲完整旋律就出现音准飘忽、不准的情况，也制约了学生艺术表现能力的提升。
针对本次课堂发现的问题，后续我将优化音准教学方法，摒弃单一的模仿式训练。在日常教学中加入音高阶梯教具，结合唱名、音符为学生建立可视化的音高认知，让学生看得见、分得清音的高低差异，从根源上建立正确的音准概念。同时保留阶梯式音阶训练，拆分歌曲难点乐句针对性练习，先做到审美感知基础，再开展演唱练习，循序渐进提升学生的音准能力，让学生真正唱准、唱稳，扎实落实新课标下低段音乐的素养教学要求。
（七一路小学 陈昱茹）
在新课标理念指引下，本节课《闪烁的小星星》立足低段学生认知特点，围绕审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四大核心素养开展唱游教学。课堂创设星空情境，借助画面引导学生感受歌曲优美恬静的情绪，采用模唱、分句学唱的方式帮助学生把握旋律，组织学生开展律动表演、打击乐伴奏等创意实践活动，充分调动学生音乐学习的兴趣。
课后反思发现课堂仍存在不足，部分学生音准较为薄弱，创编环节时间紧张，留给学生自主发挥的空间有限，乐曲背后的文化内涵挖掘不够深入。后续我将不断优化教学设计，设置分层学习任务，合理分配课堂时间，给学生更多展示的机会，践行以美育人，在课堂中持续提升学生的音乐核心素养。
（七一路小学 马蕊）
今天我教学了Unit3 A Let’s talk，围绕关心他人身体状况的话题展开。本课情境主线清晰，活动层层递进。课堂词汇复习入手，依托看图思考生病感受激活学生生活经验，再通过听音勾画、题目问答等多梯度任务，由浅入深帮助学生抓取对话关键信息，逐步突破病症词汇、核心句型与慰问用语；再借助跟读、角色扮演夯实语言输入，通过转盘游戏、小组对话创编，引导学生实现语言从模仿到自主运用的过渡，契合新课标要求的六年级学生的认知规律，落实学习理解、应用实践、迁移创新的英语核心素养目标。
本课依托同伴关怀、电话慰问的生活化真实场景，做到学用结合。以生病、身体不适这一学生熟悉的体验为载体，让学生在真实交际语境中理解“How do you feel?”、描述病症、给出健康建议、安慰祝福等句型的用法，学生共情度高，参与活动的积极性较强，降低新知理解难度。同时我在课堂中兼顾学科育人，挖掘语篇育人价值，引导学生懂得身体不适要及时就医，学会主动关心身边身体不舒服、情绪低落的朋友，将健康教育与友善待人的德育融入语言学习，统一英语学科的工具性与人文性。
课堂也存在不足。拓展延伸和课堂收尾比较仓促。教学重心偏向对话学习与句型操练，缺少电话交际礼仪、相关拓展词汇的适度补充；课堂结尾只完成对话创编，缺少师生一起梳理知识框架的环节，不利于学生搭建系统的知识体系。后续我会优化分层任务，设计梯度支架，预留时间进行课堂小结与适度拓展，兼顾全体学生的发展。
（七一路小学 樊婷）
今天我执教了《故宫博物院》一课，设计教学时，我能依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》实用性阅读与交流学习任务群要求，持续践行整体性教学。由于我对学生经过一段时间常态化训练，学生已适应整体化学习范式，课堂学习推进顺畅，学习效率显著提升，较好达成预设三维学习目标，现将本节课教学收获分享如下：
新课标提出，实用性文本教学应立足单元整体，依托真实学习任务，引导学生根据阅读目的选用恰当阅读策略，发展信息筛选、整合与运用能力。《故宫博物院》属于典型非连续性文本，由四则不同类型材料组合而成。所以本课设计我以三大递进式学习任务搭建课堂主线：任务一整体感知，引导学生辨析文本体裁特点，回顾已有阅读方法；任务二合作研读，依托表格支架，围绕“设计参观路线”“景点现场讲解”两项真实任务，自主选择阅读材料、匹配阅读方法；任务三拓展延伸，借助补充材料迁移阅读策略，形成完整学习闭环。整节课摒弃碎片化肢解文本的教学方式，以任务统领学习全过程，实现从字词预学、文本研读、小组研讨到成果展示的一体化架构，是整体化教学理念在非连续性文本课堂的落地实践。
在本节课中，学生已经熟悉“先明确目标，再选择材料、选用方法”的学习路径。预学环节自主落实生字词积累；整体感知环节，学生快速识别这篇课文是非连续性文本，区分四则材料各自承载的信息；小组合作研读阶段，依托明确的交流规则，小组分工协作，围绕阅读任务筛选对应文本，自主梳理阅读策略，完成表格探究。汇报展示环节，学生能清晰表达观点，同伴倾听、质疑、互评，充分体现学生主体地位。课堂收尾我提炼核心逻辑：有目的=有选择，有选择=有方法，有方法=有效率，把阅读策略提炼成结构化认知，帮助学生形成可迁移的阅读思维模型。
本整体化教学的持续实践，让我的课堂从逐段讲授转向学生自主建构。本节课也留存了可优化之处：小组汇报的时间分配仍可微调，后续教学中我进一步给学生留足现场讲解的表达空间。
我将继续深耕实用性阅读任务群，持续优化整体性任务设计，不断引导学生把目的性阅读策略迁移到更多生活类文本阅读之中，持续提升学生的语文核心素养。
（七一路小学 信玉静）
