上周在三年级体育《站立式起跑》教学中我利用人工智能自动驾驶的形式，让学生自己规划慢跑路线，自主完成热身跑动。之后借助零件检查的形式成体操队形散开，再通过一系列情景游戏活动身体：模仿小兔子跳跃锻炼脚踝，用“大灰狼来了”的小游戏激活臀部肌肉，小兔子探头的动作活动膝关节，最后通过“我是木头人”的游戏，让孩子自主练习摆臂、活动手臂。整套热身下来，学生能独立完成身体激活，充分调动了身体状态。
进入新授环节，我先给学生讲清楚跑步的安全注意事项，再完整示范、讲解站立式起跑的动作。讲解结束后，我安排学生两人一组结对练习。练习过程中，两名学生互相观察、互相指出对方的动作问题，一起交流、琢磨动作要领，在互帮互助中纠正错误动作，慢慢找准动作感觉。
在集体练习中，我通过巡视学生练习，结合大家普遍出现的问题，总结，梳理出简单好记的起跑动作口诀。之后让学生四人一组开展小组练习，小组内相互提醒、共同练习动作。我通过巡视，发现问题及时现场纠正。练习结束后组织全班通过熊爬进行体能课课练。在结束时进行放松，并进行思政教育。
（七一路小学 高磊）
今天我执教了《用字母表示数量关系》一课，学生在上学期已经学习过，因而本课定位以复习巩固、拓展提升为主，重点引导学生用字母表达公式、运算律与生活中的数量关系，落实新课标中发展符号意识、推理意识的核心素养。
本节课开篇回顾路程、速度、时间三者关系，长方形、正方形周长与面积公式，以及五大运算律。考虑到学生有前期基础，因而通过抽查回顾旧知。大部分学生能够独立写出字母公式，在书写规范上（数字与字母、字母相乘简写）进行口头订正，帮助学生夯实符号表达的基础，落实符号意识。
接着依托探究活动，让学生寻找生活中x=ab的数量模型，引导学生理解乘法数量关系，比如总价=单价×数量，总量=单量×份数，让学生体会和总结字母式子可以表达的实际中的数量模型。活动二借助甲乙两个小长方形拼成大长方形的图形题，学生能从两种思路列式：c(a+b)或者ac+bc，关联乘法分配律，实现几何直观与代数表达结合，渗透数形结合思想。
本课作为复习课，不局限于学生“会写字母式子”，更重视理解式子背后的数量含义。因而在检测评价中，要求学生列出式子并说出对应的数量关系，引导学生看懂字母代表的量。
存在不足
学生基础差异明显，复习环节节奏把控不足，虽然整体有前期基础，但部分学生对字母简写规则遗忘较多。复习环节优等生很快完成，潜能生需要更多时间，课堂上统一推进，对学困生的个别指导不够。
改进措施
课前预设学生遗忘较多内容，复习环节增加对应小题，针对易错点集中对比；对学困生单独辅导，安排同桌互查公式，强化理解。
（七一路小学 张欣萌）
教学《点子图中的乘法》一课，我依托点子图游戏情境，以几何直观、模型意识为核心素养目标开展教学。课堂按照预习自学、合作探究的流程，充分用好教材素材，让学生经历“看点子图说算式→根据算式圈点子”双向转化的过程。借助“说一说，玩一玩”的游戏活动，学生很容易发现：同一幅点阵，横看、竖看能写出两道乘法算式；在操作3×8、2×7的圈画任务时，大部分孩子能独立尝试两种圈法，在动手操作中理解乘法的意义，跳出了单纯计算得数的局限。两人对子“我说你摆”的互动游戏，也调动了学生积极性，落实了学生的主体地位。
对照教材和课堂效果，仍存在不少短板。教材习题安排了“提出数学问题并解答”，意在培养学生的“四能”，但课堂上我把重心放在圈图、理解“几个几”上，留给学生自主提问、创编问题的时间不足。其次，部分学生能机械完成圈图任务，但不能清晰区分两种圈法的意义，比如圈3×8时，只会画图，说不清什么时候表示3个8、什么时候表示8个3，直观图形转化成数学语言的通道没有打通。另外，在处理“我说你摆”的活动时，只停留在按要求摆，缺少对比追问，学生对两种摆法内在联系感悟不深。
后续教学中，我会深挖教材编排意图，用好课后习题资源。一是增加看图提问环节，用好第3题情境图，给学生机会自主发现、提出乘法问题；二是给学困生搭建表达支架，用固定句式引导学生表述圈图含义；三是在“我说你摆”游戏后增加对比交流，引导学生对比两种摆法的异同。真正依托点子图这个直观模型，让学生在操作、表达、对比中，深度理解乘法的意义，落实核心素养。
（七一路小学 石芳莉）
今天我执教《找规律——两位数乘整十数》本节课主要是经历探索整十数乘法计算方法的过程，能正确进行计算。在数学情境中，探索、发现乘法的运算规律，能根据已知算式推出未知算式，发展运算能力，培育推理意识。
学生在课前计算了三组算式的积，课上要求学生观察相邻两个算式之间的规律以及第一个和第三个之间的规律，然后三人对子交流展示，经过我的引导学生们学会了更加准确的语言表达，第一个乘数不变，第二个乘数扩大十倍，积也扩大十倍。第一个乘数扩大十倍，第二个乘数扩大十倍，积扩大100倍，在交流概括中发展数学抽象能力。
通过课件展示30×20=600 引导学生借助直观模型感知整十数乘法的算理，依托几何直观帮助学生理解：整十数乘法的本质上是计数单位与计数单位相乘得到新的计数单位（10×10=100）；计数单位的个数与计数单位的个数相乘得到新的计数单位的个数（3×2=6），最终就是6个100，深化数感，理解运算本质。
通过出示一组有规律的算式，学生进行仿写，以及说出发现，通过学生们的独学，对子交流展示，可以看出大部分学生已经掌握了本节课内容，能够发现规律并且可以进行仿写和表达。但是个别学生在描述发现时，数学语言表达不规范，数学表征能力有待加强。
通过检测发现，个别学生做题思考不充分、答题仓促，良好学习习惯有待培养。同时少数学生数学语言表达不够规范。后续我将加强课堂说理训练，督促学生认真思考、规范表达，稳步提升学生的数学素养与学习习惯。
（七一路小学 冯佳伟）
《分数的应用（二）》这节课第1课时的核心是 "求一个量比另一个量多（少）几分之几"，通过画线段图分析数量关系，建立解决这一类问题的模型。它属于 "数与代数" 领域 "数量关系" 主题的重要内容。课标指出，几何直观主要是指运用图表描述和分析问题的意识与习惯，能够根据语言描述画出相应的图形，建立形与数的联系，构建数学问题的直观模型；利用图表分析实际情境与数学问题，探索解决问题的思路。因此课堂上，我要求学生先画线段图并在组内交流线段图中每一部分表示的量，并结合线段图说“”增加了几分之几 "就是求什么？把抽象问题变得简明、形象。课标指出，知道数学模型可以用来解决一类问题，是数学应用的基本途径。学生掌握的不应是 "这一道冰和水的问题"，而是 "求一个量比另一个量多（少）几分之几" 这一类问题的通用方法 —— 先找单位 "1"，再求相差量，最后用相差量除以单位 "1"。因此学生展示交流后，我重点追问："解决这一类题，先干什么？" 课标要求学生对自己及他人的问题解决过程给出合理解释。因此我对"50-45 算的是什么？为什么要除以 45？" 反复追问，每一次追问，都让学生回到线段图上去找 "谁是单位 '1'，谁是多出的部分"，再回到算式上去理解 "每一个步在算什么、为什么这样算"。最后，我组织小组互相说一说：这一类题怎么解决？还能解决哪些问题？学生进行归纳并自然迁移到 "比计划增产了几分之几"" 体重重几分之几 "等同类问题都是这个方法，模型就建立起来了。
（七一路小学 盛雯雯）
上周教学了《整数乘法（二）——找规律》一课，本课以任务驱动，通过算一算、观察对比、仿写算式等活动，引导学生自主发现积的变化规律，探究乘数末尾有0乘法的简便口算方法，让学生经历“计算—观察—归纳”的探究过程，突出学生主体地位，做到算理与算法并重。
课堂也存在不足：部分学生只会机械地在积末尾添0，不理解计数单位变化的本质；小组交流时优等生主导发言，学困生表达机会少；缺少生活实际问题，学生感受不到规律的应用价值。
后续改进：增加说理环节，借助计数单位帮助学生理解算理；设计分层任务，小组内轮流发言，兼顾全体学生；增加生活情境习题，让学生运用规律解决实际问题。课堂评价不只关注结果，更重视探究过程，持续培养学生的核心素养。
（七一路小学 张冰倩）
上周听了董雅雯老师执教的《梅兰芳蓄须明志》一课，整堂课紧扣新课标要求和单元语文要素，立足学生核心素养发展，课堂扎实高效、育人氛围浓厚，值得借鉴。具体体现在以下几个方面：
1.立德树人导向明确，德育渗透自然融入。 课堂将民族气节、家国情怀的德育目标贯穿教学全程，导入简洁巧妙，以四大国粹切入，自然引出主人公梅兰芳，既丰富了学生的传统文化认知，也顺利开启新课学习。
2.贴合学段特点，夯实基础、以学为主。 董老师先通过字词检测落实基础知识点，结合资料交流帮助学生建立人物初印象；随后以任务驱动开展教学，围绕“拒演”核心事件，组织学生默读勾画、小组合作、表格梳理，让学生自主提取文本信息、梳理课文内容，有效培养了阅读概括与自主探究能力，充分凸显学生课堂主体地位。
3.朗读品读与史料拓展结合，深化精神感悟。 在感悟环节，董老师依托文本朗读品读，搭配史料、短视频拓展补充，引导学生深入体会梅兰芳蓄须明志的爱国精神；结尾的爱国主题拓展，进一步深化家国情怀教育。
4.板书简洁精炼，重难点清晰明了。 板书围绕民族气节提炼核心品质，重点突出、条理分明，助力学生把握课文主旨。
总之，这节课将语文学科工具性与人文性有效兼顾，育人理念落地扎实。 整堂课既落实了语言文字训练，又潜移默化完成德育渗透，完美契合新课标育人理念，课堂落地性、实效性极强。
（七一路小学 王洪梅）
今天进行《普罗米修斯》第二课时教学，课堂各环节推进顺畅，学生对课文内容理解比较到位，没有出现理解卡壳的情况。但也发现两处明显问题：
一是从语段里提炼关键词、概括感受的能力偏弱，后续教学我要多给学生搭建学习支架，教给他们提炼的方法。
二是小组展示环节偏形式化，学生不会主动补充、质疑；同时台上展示的同学，不知道怎么提醒台下走神、不认真倾听的同伴，我在现场指导花费了较多时间，挤占课堂节奏。
后续打算：提前明确小组展示规则，教给学生简单的互动、提醒话术，训练学生学会倾听、敢于质疑，让小组合作真正落地。
（七一路小学 武锐哲）
星期五聆听了董雅雯老师执教的《梅兰芳蓄须明志》一课，整堂课董老师能够依循《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的理念，以“任务群实践”为载体，把语言运用、思维发展、审美体验与文化自信有机融合，层层推进，实现了语文工具性与人文性的统一，是一节兼具深度、温度与美感的高段语文课。
本节课最突出的亮点，在于董老师任务设计的阶梯性与学习支架的适切性。董老师没有直接灌输人物品质，而是设置了两大核心任务：“默读梳理，聚焦拒演行动”与“走近大师，感受爱国情怀”。在任务一中，依托表格这一可视化支架，引导学生通过圈画、批注，自主提取不同时间节点上梅兰芳拒绝演出的办法、遭遇的危险与困境。从藏身租界、深居简出，到蓄须明志、卖房度日，再到不惜伤害身体装病，学生在对比、串联中自然发现：随着时局恶化，拒绝的代价越来越大，危险不断升级。这一过程，把“把握主要人物与事件”这一单元语文要素落到实处，训练了信息筛选、概括整合与逻辑梳理的能力，充分体现“以学为主、以任务驱动学习”的课堂追求。
情境创设也是本课的又一大特色。开课以京剧“四大国粹”切入，借助《贵妃醉酒》《霸王别姬》等经典剧照，让学生认识旦角，理解“剃须登台、蓄须罢演”对于一位视舞台为生命的京剧大师意味着什么；再通过历史影像补充时代背景，把学生带回抗战时期的香港，让“拉拢、胁迫”不再是抽象词语。在这样的情境铺垫之下，“蓄须”就不再只是一个动作，而成为“明志”的符号。董老师巧妙借助预习交流、资料补充、三人小组研讨，引导学生探究梅兰芳能成为世界级艺术大师的双重原因：一是在唱、念、做、舞上精益求精，铸就独树一帜的“梅派”艺术；二是在危难面前坚守民族底线，以风骨守住艺术家的良知。一“艺”一“德”，两相映照，让人物形象立体而厚重。
同时可以看到，董老师的课堂充分践行了“独学—群学—展学”的合作学习范式。独立默读批注保证了学生与文本的深度对话；小组交流、三人行研讨，让不同理解相互碰撞；最后的展示、归纳与升华，则把个体感受凝聚成集体认知。教师适时点拨、提炼，把学生零散的感受上升到对“大师”的理解：大师，不仅是技艺的高峰，更是人格的高地。这一收束，凝练有力，实现了从读懂故事、认识人物到精神涵泳的进阶。
当然，如果在细节上再做微调，可以让课堂更臻完善：一是可以给学生多留一点沉潜品味的时间，让部分词句的涵泳更充分；二是可以适度拓展梅派艺术片段，让学生在感受京剧之美的同时，进一步理解梅兰芳“艺术与人格合一”的精神追求。
董雅雯老师以清晰的目标、精巧的支架、富有美感的情境，带领学生在语言实践中触摸人物风骨，在诵读与思辨中体会家国大义，为我们在高段叙事类文本教学、依托语文课堂落实立德树人，提供了很好的参照。
（七一路小学 信玉静）
听了蒙晨老师执教的《饮湖上初晴后雨》一课，收获颇丰。
一是任务设计精准。老师紧扣“晴雨”与“比喻”两大核心，让学生圈画词句、找出比喻句，目标明确，直击重难点。
二是学法指导到位。在“水光潋滟”等难词处理上，教师补充写法、引导学生“走进画境”，由景入情，层层递进，有效突破了诗意理解的难点。
三是注重学生主体。群学环节组织有序，小组展示给了学生充分的表达空间，体现了“以学为中心”的理念。
四是板书简洁明了。板书设计条理清晰，重点突出，有助于学生直观把握诗歌结构。
整堂课思路清晰、方法得当，是一节扎实高效的古诗教学课。
（七一路小学 张冬萌）
四年级短距离加速跑，学生参与积极性较高，基本掌握了加速跑目视前方、摆臂有力、循序渐进加速的基础动作，课堂氛围活跃。
但教学中仍存在不足。部分学生存在起跑身体重心过高、后蹬无力的问题，加速时摆臂混乱、步幅大小不均，导致提速效果差。
同时，我对个体差异关注不足，统一的练习节奏，让体能较弱的学生跟不上进度，能力强的学生得不到提升。
此外，动作纠错不够及时，多数以集体讲解为主，针对性个别指导较少。
后续教学中，我会简化动作要领，通过趣味摆臂、后蹬跳辅助练习夯实基础。同时分层设置训练任务，对薄弱学生单独纠错指导，优化课堂练习方式，切实提升每位学生的短跑动作规范性与奔跑能力。
（七一路小学 贺承军）
听蒙晨老师教学《饮湖上初晴后雨》后的收获
1. 分层朗读，夯实古诗基础
蒙老师遵循低年级学生认知规律，设计了梯度朗读训练：首先让学生自由读，指名读，读准字音、读通节奏，解决“潋滟、空蒙”等易错字词读音；接着通过节奏划读等方式，引导学生读出古诗的韵律美，初步感知诗歌画面。
2. 情景赋能，助力感悟意境
蒙老师摒弃了枯燥的逐字翻译教学模式。引导学生联想不同天气下的西湖景色，通过展示西湖晴天波光粼粼、雨天烟雨朦胧的实景图片直观呈现“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的绝美画面，助力学生理解"水光潋滟、山色空蒙"，学生将诗句与实景、生活结合，轻松理解诗句含义，真切体会到西湖晴雨皆美的独特景致。
3. 聚焦名句，渗透语用知识
本课核心名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”是教学重难点。教学中，蒙老师先为学生简单介绍西施的人物特点，让学生明白西施无论淡雅梳妆还是浓艳打扮都十分美丽。再引导学生理解诗人的比喻手法：将西湖比作美女西施，晴天是浓抹、雨天是淡妆。通过精讲赏析，让学生掌握比喻写景的方法，明白西湖四季、晴雨景色各有韵味，体会诗人对西湖、对大自然的热爱之情。
4.小组合作，学习自主有序
小组成员学习中分工清晰，能够安静有序地展开交流，认真倾听组员的发言，轮流表达自己的想法，不随意打断别人。展示过程井井有条，展现出良好的合作意识与纪律习惯。
（七一路小学 崔恩恩）
