今天我执教《穷人》第二课时，无论是课前的教学设计，还是课堂上教学环节，我都能紧扣 2022 版义务教育《语文课程标准》，立足“文学阅读与创意表达”学习任务群，循着小说文体特质搭建层层递进的任务链，在语言品读、合作研讨、创意表达中落地语文核心素养，为高段小说课堂教学积累了实践思考。
课堂开篇我依托复习回顾，巩固小说文体定义与故事主干，锚定“品析语句、感悟形象、体会环境描写作用、有感情朗读”的学习目标，引导学生由情节感知走向文本细读，将目光聚焦对话、心理、环境等关键语句，带领学生循着小说三要素走进文本深处，实现从“知晓故事”到“读懂人物”的阅读进阶，落实课标提出的感受文学形象、品味作品语言的要求。
以支架式教学为依托，激活课堂对话生长。课堂上，我为合作探究与汇报展示搭建了完整的支持体系：明确小组交流倾听、表达、协商、分工的研讨准则，同时为展示、互评搭建清晰的语言支架。充足的支架有效降低了孩子们表达的门槛，课堂上学生能够自信从容上台展示，表达流畅有条理；倾听的学生主动捕捉关键信息，开展质疑、补充与建设性点评，真正实现全员参与、思维共生，把课堂探究权、表达权交还学生，让小组合作摆脱形式化，推动学生言语能力与思辨能力协同发展。
以思辨议题为抓手，实现审美浸润与价值涵育。课末我设置具有张力的思辨问题：“桑娜和渔夫还是穷人吗？”，引导学生辩证区分物质的贫寒与精神的丰盈，体悟夫妇二人勤劳善良、宁肯自己受苦也要帮扶弱者的美好品格，在文学审美的过程中自然渗透人文熏陶，以文育人，达成立德树人的根本目标。
当然本节课仍有精进空间，在环境描写和人物形象内在关联的探究上，我可以进一步放手，留给学生更多自主品读、多元阐释的空间。本次教学也让我更加体会到：高段小说教学，不必急于给出标准答案，而是要用适切的支架托住学生、用有梯度的任务驱动阅读、有留白的问题激发思辨。只有扎根语言、立足学生，文学阅读课堂才能真正让素养生长，让人文力量浸润童心。
（七一路小学 信玉静）
《ai ei ui》教学反思:
新课标强调低段教学要贴近学生生活，贴合儿童认知规律。一年级学生注意力持续时间短、具象思维占主导，抽象的拼音符号极易让学生产生枯燥感。所以本课教学中，我摒弃传统机械领读、反复抄写的模式，结合课本插图创设生活化情境：借助“挨紧的ai、杯子的ei、围巾的ui”等学生熟悉的生活事物，将抽象的复韵母与生活场景、日常词汇绑定，让学生直观感知韵母的字形与读音。同时穿插拼音儿歌、手势口型操、开火车读、小组闯关等趣味活动，充分调动学生课堂积极性，让学生在玩中学、乐中悟，有效落实了课标“激发语文学习兴趣”的学段目标。
依据课标“掌握汉语拼音，能借助拼音识字、正音、朗读”的基础要求，本课我紧扣发音、标调、拼读、书写四大核心知识点开展教学。
发音教学中，重点突破复韵母“滑动发音”的特点，通过“拖长音、慢过渡”的方式，引导学生感受ai（a滑向i）、ei（e滑向i）、ui（u滑向i）的口型渐变过程，区别于单韵母的固定发音，纠正学生生硬割裂的错误读法。标调教学中，结合标调儿歌，结合实例讲解“有a不放过，没a找o e，i u并列标在后”的规则，让学生理解记忆、灵活运用。同时结合简单两拼音节、三拼音节拼读练习，衔接生字认读，初步实现拼音服务识字的课标教学目标。
教学不足:本课知识点细碎，包含发音、四声、标调、拼读、书写多个模块，教学中我对环节时间把控不够合理，前期情境导入、趣味练习耗时过长，导致后期书写指导、易错点巩固、课堂检测时间紧张。
（七一路小学 张春荣）
这两天进行了第四单元语文园地的教学，反思如下：
整体来看，学生对神话故事学习兴趣浓厚。课堂上，学生高涨的学习热情常会让我适当拉长教学环节。昨天的“梳理与交流”环节，我担心非常规教学方式会降低教学质量，因此带领学生细致回顾单元全部课文。从课堂反馈看，学生整体掌握较好，能够准确把握神话人物的品质与形象。
之前听晋老师《精卫填海》一课之后，我学到了应对学生预习古文、古诗直接照搬预习书偷懒的办法。昨天课后服务，我提前出示《嫦娥》注释，要求学生自主推敲字词、用自己的话理解诗句；今日课堂展示要求学生不带书本上台，学生都可以独立表述，效果良好。
小组合作展示环节，我参考有经验教师的做法，尝试运用“回访”策略：由展示的同学主动互动，通过点名提问、邀请台下同学复述发言等方式，督促全班认真倾听，改善部分学生展示时走神、开小差的现象。
教学中也暴露出不少问题：课堂节奏偏松散，语文园地内容拆分到早读完成，未能在一节课当堂落实；个别环节耗时太久，部分学生兴趣减退，出现注意力不集中现象。在《女娲补天》学习中也发现短板：课文故事经过层次丰富，但很多学生概括过于简略，只写“炼石补天”，缺少完整梳理。
改进思路
1. 把控课堂时长，预设每个环节时间，保留学生交流空间，但设置时间边界，防止环节无限延长，避免学生走神。
2. 训练概括能力，针对《女娲补天》这类情节复杂课文，搭建概括支架，引导学生完整梳理事件经过，不能只抓关键词。
3. 优化课时规划，尽量将语文园地主体内容当堂完成，减少过多内容挤占早读时间。
4. 持续用好小组展示回访策略，由展示学生开展提问、复述任务，强化全班倾听习惯。
（七一路小学 武锐哲）
在进行第三单元字母部分的教学时，学生们学习Ii、Jj、Kk、Ll四个字母的发音、书写及在单词中的拼读。前半节课学生读歌谣、说字母发音时很积极，但从写完字母进入发音和单词学习后，不少学生课堂反应较慢，教师带读时下面声音很小，对子和小组展示也不积极。这一现象值得认真分析。
对照新课标“语音教学应注重语义与语境相结合”的要求，本课为每个字母配了图片和例句，句子本身就是后面chant的内容，提前放进单词学习，既能帮助理解词意句意，也为学整篇chant减轻压力。呈现时以教师讲解、学生跟读为主，带读后虽然抽查对子或小组，但抽查时我发现学生会呈现被抽到的紧张，没抽到的走神的情况。另外，教师对课堂状态的即时反馈不够充分。学生声音变小时，我没有直接说“老师听不到”“这一组读得真响亮，大家像他们一样”，学生缺少被提醒和被肯定的体验。语音课需要大量开口，一句即时的提醒或夸奖，往往比反复带读更能调动积极性。
今后改进：一是可以把“大写大声、小写小声”“Sharp eyes”等游戏穿插在发音教学中，维持注意力；二是把抽查变成随机抽组比拼，用小组荣誉感带动开口；三是多给即时的情绪反馈与夸奖，声音小就提醒，读得好就表扬；四是展示前给出简单示范和评价标准，降低表达压力。
（七一路小学 宋立雯）
今天进行了《编写童话》习作教学，结合前三次作文课堂的教学情况和学生习作效果，我对本次习作课堂教学进行了调整与改进。
课堂开始，我先带领学生回顾本单元的三篇童话，梳理文章的主人公和主要故事情节，让学生初步感知童话的特点。结合语文园地的交流梳理内容，我再次引导学生回顾童话的好处与特点，明确创编童话需要大胆想象。随后，根据课本内容，向学生讲解童话写作必备的角色、时间、地点三要素，并结合课本给出的习作词语，引导学生展开联想、构思童话故事。
在写作指导环节，我重点强调要大胆发挥想象，让童话故事更加生动有趣。同时故事结构要包含起因、经过、结果。开头交代清楚故事背景；中间详细写事件发生的地点、发生了什么、为什么发生。细致刻画角色的语言、动作、神态，充实文章主体内容；结尾点明文章中心，写出自己的感悟，总结故事带来的道理、知识与启示。
通过课件展示详细写作要求，同时搭配简洁清晰的板书，帮助学生梳理写作思路。从课堂反馈来看，学生基本明确了本次习作的写作内容和写作方法，写作思路更加清晰。
结合前几次的作文教学问题，我也进行了深刻反思。第一，习作知识点讲解不够细致，写作细节的引导不到位。第二，课堂教学中未能关注不同学生的知识接受情况，未能及时对薄弱学生进行针对性指导。后续教学中，我将细化写作指导，贴合学生学情开展教学，提升整体习作课堂教学效果。
（七一路小学 和文睿）
