教育以什么为中心，是教育人心里绕不开的一问。
从赫尔巴特的教师、教材、课堂三中心，到杜威、陶行知转向儿童、经验、活动；我们的课改，也一步步从“教为中心”，走到“学为中心”，走到“学生成长中心”。孟国泰先生提出生命中心、生态中心，更是把目光落到活生生的生命本身。
不少人理解生命中心，只想着学生这一头。我却觉得，生命中心，该是生命和生命相逢，相知，相惜。教育不是单向的浇灌，场里所有生命，互相牵动，彼此暖着，一同往前走。
校园里，不只有学生。教书的先生、相伴的同窗、守候的家长，还有窗外的草木流云，都是鲜活的生命，互为依托，互为中心。
只是眼下，很多老师，尤其是班主任，日子过得沉重。一堆杂事缠着手脚，备课育人的心思，一点点被磨淡。教书本该有的欢喜，越来越少，有的老师一提起班主任，心里先生出怯意。
我们天天说要看见学生，体谅学生，却常常忘了，站在讲台之上的老师，也是一个需要被善待的生命。
若是眼里只装着学生，看不见老师的疲惫，听不到老师的难处，老师长久耗着心力，寻不到教书的快乐，那理想的教育，又从哪里生根？
过往种种教育范式，各有长短。重教，知识落得扎实，却容易压着孩子；一味围着学生转，又容易把教师这个生命主体搁在一边。做教育，要看见城里乡下不一样的孩子，尊重每个生命自己的步调，更要看见为师者的辛苦。
教育的轴心，不该钉死在某一处。好的教育，是搭一个温和的场子，让各样生命在此相逢。不急着灌输，不急着塑造，疼惜孩子，也体恤老师。孩子在接纳里慢慢长，老师在被理解中守住初心，家校、自然，彼此呼应。
教育到头，不是分数，不是指标。放下谁是中心的争论，懂得学生要滋养，老师也要温暖。生命与生命互相照拂，双向滋养，教育，才是本来的样子。
作者：刘玉荣（广州秀全外国语学校）
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