上周冀老师的《往返跑》一课，能以生为本、学练结合、趣味赋能。 热身环节，教师通过整队散开、《快乐小马》热身操及小碎步专项练习，充分活动学生关节、激活身体机能，为后续学习打好基础，注重教学安全。
教学中充分凸显学生主体地位，践行探究式教学。在往返接力核心环节，教师没有机械灌输动作技巧，而是引导学生在实践中感悟，主动思考接跑方法，实现从“被动学”到“主动学”的转变。
教学训练循序渐进、层次清晰。按照慢跑慢速练习、提速进阶练习、增加距离强化练习的开展练习，逐步突破往返跑速度、节奏、交接配合的重难点。通过“春播秋收”趣味游戏，将枯燥的跑跳练习融入情境，有效的提升学生运动兴趣。
（七一路小学 高磊）
肺活量练习
课堂上学生常出现吸气不足、吹气过快、敷衍练习等问题。首先激发认真练习的积极性，建立个人成绩档案，记录每次练习数据，重点表扬进步学生，开展小组PK闯关，设置积分奖励，调动学生参与热情。
其次规范动作教学，完整示范：深吸气充分扩胸，双唇紧贴吹嘴，平稳持续呼气，杜绝猛地一吹就停。分组练习，教师巡回及时纠错，手把手纠正错误动作。
设计趣味间歇练习，采用憋气、腹式呼吸小游戏强化呼吸肌群力量。安排多次反复练习，合理控制练习间隔，避免疲劳敷衍。
加强思想引导，让学生明白肺活量对体质测试的重要性。练习中多鼓励，增强学生自信心。课后布置简单呼吸练习作业，巩固训练效果，持续提升肺活量水平。
（七一路小学 贺承军）
今天我执教《两位数乘两位数（进位）的竖式计算》，本课是在学生已经掌握两位数乘两位数不进位竖式的基础上开展教学，依托数与运算内容，发展学生的运算能力和推理意识。
课堂出示 26×51 的正误两种竖式，组织学生先独立观察思考，再开展对子交流辨析。在对比讨论中，学生自主发现错误竖式的问题所在：数位没有对齐。我顺势引导学生总结计算要点，明确竖式计算要做到相同数位对齐，第二部分积的末尾应当和十位对齐，理解这一书写规范背后的算理。
在随堂练习、巡回查看的过程中看到，多数学生能够掌握进位乘法竖式的书写格式与计算方法。但也存在短板，少数学生格式书写没问题，计算第二部分积时容易出错，多是进位口算失误。后续教学中，我会增加针对性口算练习，引导学生养成主动验算的习惯，不断提升运算的准确性，培养严谨的数学学习品质。
（七一路小学 冯佳伟）
两位数乘两位数（1）教后反思，本节课是两位数乘两位数的口算与拆分计算，紧扣新课标运算能力培养要求，依托点子图、表格模型开展教学，践行课改理念，引导学生借助直观模型理解算理。课堂上，多数学生能借助点子图拆分数字，用表格法把乘数拆成整十数和一位数，分步计算再求和，体会乘法分配的道理。教学中也暴露了不足：部分学生只会机械套用表格，说不清每一部分对应的点子区域，算理理解浮于表面；少数学生拆分后相加容易出错，口算熟练度不足。小组交流时，内向学生表达机会偏少，对不同算法的对比沟通不够充分。后续教学中，我会强化直观模型与算式的对应联结，多给学生“看图说算式”的表达机会；设计对比任务，引导学生感受多种拆分方法的相通之处；分层设置练习，兼顾学困生算理巩固和学优生拓展，落实运算能力与推理意识的培养。
（七一路小学 马玲敏）
上周星期五我聆听路丽娜老师执教的《太阳》一课，整堂课路老师能紧扣 2022 版《义务教育语文课程标准》，立足“实用性阅读与交流”学习任务群的育人要求，以文体素养培育为核心，构建层层递进的语言实践场域，为我们七一路小学高段语文说明性文本教学提供了可借鉴、可迁移的课堂范式。
本课教学路老师牢牢守住语文本位，规避了说明文教学容易“重科普、轻语用”的常见误区。课堂开篇以复习回顾唤醒文体认知，清晰确立学习目标：把握说明对象特点、辨识说明方法、感知说明文语言准确严谨的特质，将阅读的重心落在文本表达上，做到读懂科普内容与品味语言表达双线并行，引导学生建立鲜明的文体意识。
教学全程路老师能以进阶任务驱动学习，把自主探究、小组合作、展示互评有机融合——设置梯度化探究任务，由品读文段、圈画证据，到组内研讨、上台展示，再到同伴质疑、补充辨析，将阅读、思辨、表达的主动权交还给学生。学生在任务链的引领下，自主发现列数字、举例子、作比较等说明方法，并依托文本证据阐释其表达价值，在对话交流中践行课标倡导的自主、合作、探究学习方式，同步发展逻辑思维与语言运用能力。
本节课还能巧设读写转化通道，实现阅读策略的迁移落地。路老师由研读《太阳》，延伸设计“月亮”小练笔，推动学生把课堂习得的阅读策略、表达范式转化为自身表达能力，完成“读文悟法—循法迁移—学以致用”的闭环。同时课堂引导学生依托关键句梳理文本，厘清太阳与人类之间密切的关联，持续训练学生筛选、整合 信息的能力，扎实落实有目的阅读这一单元核心训练要素。
这一课带给我最深刻的教学启发是：实用性阅读教学，本质是教会学生在信息类文本中读懂逻辑、学会表达。说明文教学不能止步于获取知识，而要持续搭建适切的学习支架，推动小组合作从形式走向深度思辨，培养学生“言必有据”的阅读习惯。唯有坚持以语言实践为载体，把阅读策略、文体表达、迁移运用融为一体，才能真正落实语文核心素养，让学生拥有独立阅读说明文本、条理清晰进行说明表达的能力。
（七一路小学 信玉静）
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