作者简介：李江波，宜川中学教育集团办公室副主任，陕西省骨干班主任，陕西省物理学科高考命题研究专家、西北课改名校共同体特聘专家，学科网专家库成员，团市委青年讲师团成员，三秦家长学校延安分校专家组成员，宜川县继续教育讲师，宜川县德育研究中心秘书长，自主教育“十佳智慧型老师”，宜川县中小学德育带头人，宜川县“最具智慧班主任”、家庭教育指导师（高级）、心理咨询师、生涯规划师（高级）、学业规划师、高考志愿填报师、中国教师报特邀通讯员。
他参与编写并出版《体验式教育实践——中小学健康教育教师手册》一书，个人负责编写完成《学生自主管理的超级魅力密码》《筑梦未来 —— 高中生生涯规划教学设计》《轻松学物理——中学物理学法指导》等书籍，主持完成市级规划课题《新高考背景下的学生生涯规划研究》，主持并立项省教育厅教育项目《基于自主管理体系下县中学生生涯规划课程的开发与实施》，撰写的文章先后在《中国教师报》《陕西教育》《教育与教学》《教学与研究》上发表，其中撰写的课例被陕西省教育厅评为省级二等奖。多次受邀赴国家教育行政学院，陕西学前师范学院、山西师范大学等高校、学科网、至善学院等教育平台以及陕西、山西、内蒙、四川等地的兄弟学校分享交流。
（三十一）如何构建高效学习小组，避免小组合作流于形式、少数人搭便车？
李江波
小组合作学习是新课标倡导的核心学习模式，也是班级分层教学与互助共进的重要载体，但在日常班级管理中，多数学习小组建设流于形式、成效甚微，普遍存在小组分工模糊、学习任务布置笼统、小组内两极分化严重等问题。为彻底破解小组合作形式化、搭便车普遍的问题，班主任需构建“科学分组、精准分工、分层任务、闭环监督、量化考核、长效激励”的高效学习小组体系，让小组合作落地生根、提质增效。
首先，科学均衡分组，搭建最优合作架构，夯实基础。在小组组建过程中，班主任需遵循异质互补、强弱搭配、均衡配比的核心原则，以4-6人为标准科学划分学习小组，避免人数过多导致部分学生边缘化。分组过程中要综合考量学生的学业成绩、学科优势、性格特点、自律能力等方面的内容，实现组内异质、组间同质。每组精准搭配顶尖生、良好生、中等生、待进生，实现强弱互补、优势互补，同时兼顾学生性格搭配，动静结合、内向外向搭配，避免小组氛围沉闷或过度喧闹。
其次，细化定岗分工，实现人人有责、杜绝躺平搭便车。班主任要立足小组学生实际，为每个小组成员设置组长、记录员、展示员、监督员、答疑员、复盘员等专项岗位，根据小组人数灵活调配，一人一岗、各司其职。组长统筹小组整体学习任务、进度把控、人员协调，负责带动小组氛围；答疑员由学科优势学生担任，负责解答组内基础疑问、帮扶后进生；记录员负责记录小组探究成果、疑难问题、错题要点；展示员负责课堂小组成果汇报、发言展示；监督员负责督查组员参与状态、杜绝闲聊躺平、督促全员完成任务。所有岗位实行每月轮岗制度，让每位学生都能体验不同岗位，锻炼统筹、表达、复盘、监督能力，确保全员深度参与小组合作，从制度层面杜绝搭便车现象。
再次，设计分层任务，精准适配不同学生，杜绝形式化合作。班主任需要联合各科老师，设计分层、细化、可落地的小组合作任务，根据学生学情差异划分基础任务、提升任务与拓展任务。基础任务面向全体学生，侧重知识点巩固、基础错题订正、基础知识梳理，由后进生、中等生主导完成；提升任务侧重题型归纳、方法总结、错题复盘，由中等生牵头完成；拓展任务侧重难题探究、思维拓展、方法创新，由优等生主导突破。小组合作过程中，不同层次学生各司其职、互助配合，先独立思考、再小组交流、最后汇总提升，让合作有过程、有思维、有成果，彻底告别形式化走过场。
然后，建立量化监督体系，全程把控参与度与贡献度。为精准甄别积极参与者与搭便车者，班主任可以推行小组合作台账制度，每日记录每位组员的任务完成情况、发言次数、答疑次数、帮扶次数、成果贡献、问题整改情况，精准量化每位学生的参与度。课堂上，班主任与各科老师全程巡查各小组合作状态，重点关注沉默学生、闲散学生，及时点名提问、督促参与，针对性引导后进生主动思考、发言、提问，杜绝全程躺平。课后由小组监督员、班级学习委员双重督查，复盘当日小组合作成效，梳理搭便车、消极参与的学生，及时提醒整改。通过全方位监督，让每位学生都必须主动参与、积极贡献，无法投机取巧、消极躺平。
最后，完善奖惩激励机制，强化正向导向、固化高效模式。无奖惩则无动力，班主任需要建立小组捆绑考核与个人单独考核相结合的评价体系，兼顾集体荣誉与个人贡献，杜绝干多干少一个样。一是个人量化积分，将学生小组参与度、任务完成度、互助贡献度、发言展示情况纳入每日积分考核，对积极参与、主动帮扶、贡献突出的学生加分奖励，对消极躺平、搭便车、敷衍应付的学生扣分、约谈整改；二是小组捆绑评比，每周评选“高效合作小组”“最优互助小组”，给予班级表彰、积分奖励，小组整体进步全员加分，倒逼组员互相监督、互帮互助，主动带动后进生参与学习；三是差异化激励，对后进生的微小进步重点表扬、单独鼓励，激发其参与动力，对优等生的帮扶行为专项表彰，树立互助榜样。同时，定期开展小组复盘会，梳理合作问题、优化合作模式，持续提升小组合作效率。
高效学习小组的构建，核心是打破形式化、杜绝躺平化、实现全员成长。说到底，高效学习小组的构建，不是搞个形式、做个样子，而是要用制度去打破形式化、杜绝躺平化，让每个孩子都在合作里找到自己的位置、看到自己的成长。通过科学分组、精准分工、分层任务、全程监督、量化激励，真正实现以合作促提升、以互助共进步，把全班带成“人人参与、人人成长、人人精进”的学风。
附：实操案例
案例背景：高二（3）班组建学习小组后，表面热热闹闹，实则问题不少。第四小组共6人，每次合作基本都是课代表小高一人包办——题目他讲、成果他报、记录他写，剩下几人要么附和、要么玩手机，组里两名后进生几乎全程沉默，一个学期下来成绩不进反退，小组讨论也渐渐变成了对答案、聊闲天。
问题诊断：第四小组失效，根子有三：一是分组随意，当初按座位就近拼组，强弱差距过大，后进生根本插不上话；二是没有分工，任务全压在小高身上，其他人无事可做、也就懒得做；三是没有考核，干多干少没人过问，小高越干越累，其他人越待越懒。
实操整改过程：
1.重新分组，均衡配比。把全班按成绩、性格、能力重新异质分组，每组4人，强弱搭配、内外结合，第四小组也补进了会带话、善协调的成员，避免再次失衡。
2.定岗轮值，人人有责。为每组设组长、答疑员、记录员、展示员四岗，一人一岗，每月轮换。小高只保留答疑职责，展示、记录分别由其他组员担任，让每个人都有上台、开口的机会。
3.分层任务，各管一段。把小组任务分成基础、提升、拓展三层：基础题由后进生主导订正，中等生牵头做方法归纳，优等生负责难题探究，任务到人、明确到题。
4.台账监督，量化到人。建立小组合作台账，每天记录每人发言、答疑、帮扶、完成任务的情况，由监督员和学习委员双重检查，后进生一沉默就点名提问、当场督促。
5.捆绑激励，正向带动。每周评选"高效合作小组"，小组整体进步全员加分；对两名后进生的微小进步单独表扬、发放进步积分，小高的帮扶行为也专项表彰，树立互助榜样。
整改成效：经过一个月的调整，第四小组面貌大变。两名后进生从"看客"变成"主角"，基础题主动订正、敢在组里发言；小高卸下了"一人扛"的重担，有更多精力钻研难题，成绩稳中有升；小组讨论重新有了思维碰撞的味道，不再是对答案、聊闲天。当月第四小组获评"进步最快小组"，全班其他小组也照着这套办法陆续跑顺，形成了互帮互助、人人参与的学风。
换一换
