作者简介：李江波，宜川中学教育集团办公室副主任，陕西省骨干班主任，陕西省物理学科高考命题研究专家、西北课改名校共同体特聘专家，学科网专家库成员，团市委青年讲师团成员，三秦家长学校延安分校专家组成员，宜川县继续教育讲师，宜川县德育研究中心秘书长，自主教育“十佳智慧型老师”，宜川县中小学德育带头人，宜川县“最具智慧班主任”、家庭教育指导师（高级）、心理咨询师、生涯规划师（高级）、学业规划师、高考志愿填报师、中国教师报特邀通讯员。
他参与编写并出版《体验式教育实践——中小学健康教育教师手册》一书，个人负责编写完成《学生自主管理的超级魅力密码》《筑梦未来 —— 高中生生涯规划教学设计》《轻松学物理——中学物理学法指导》等书籍，主持完成市级规划课题《新高考背景下的学生生涯规划研究》，主持并立项省教育厅教育项目《基于自主管理体系下县中学生生涯规划课程的开发与实施》，撰写的文章先后在《中国教师报》《陕西教育》《教育与教学》《教学与研究》上发表，其中撰写的课例被陕西省教育厅评为省级二等奖。多次受邀赴国家教育行政学院，陕西学前师范学院、山西师范大学等高校、学科网、至善学院等教育平台以及陕西、山西、内蒙、四川等地的兄弟学校分享交流。
（三十三）小组内强弱差距过大，优生包办，学困生全程旁观怎么破解？
李江波
异质分组的初衷在于依托组内不同学业层次学生的优势互补，实现以优扶弱、互助探究，推动全体学生协同成长。但在一线实践中，许多小组内部强弱分化逐步加剧，导致A层优生包揽探究思考、成果展示等核心工作，C层学困生沦为小组学习里的“透明人”。长此以往，小组合作流于表面形式，作为班主任，应立足课堂真实痛点，联动各科教师，从分层任务、定岗定责、流程管控、监督约束、评价激励五个维度系统施策，落实“C层主讲、B层补充、A层点评”的合作范式，实现组内全员深度参与、各层学生分层成长。
推行三级分层任务体系，从源头遏制包办代工现象。统一化、无差别化的任务布置，是造成小组强弱失衡的首要诱因。班主任协同任课教师，设计基础层、提升层、拓展层三级任务清单，精准适配A、B、C三层学生能力。基础任务以概念识记、基础例题、简单梳理为主，门槛低、可操作性强，交由C层学困生独立完成，使其在力所能及的学习任务中收获成就感；提升任务聚焦题型归纳、思路整理、错题分析，面向B层中等生，由其牵头落实；拓展任务侧重综合探究、思维迁移、方法创新，交由A层优生主攻突破。同时明确各层级任务必须由对应学生独立思考完成，优生只可在同伴主动求助时点拨思路、指引方向，严禁直接给出答案、代替C层学生书写作答，从任务设计源头切断包办的可能性。
落实全员定岗轮岗制度，压实岗位职责，推动全员深度参与。岗位悬空、责任缺失，是学困生选择旁观躺平的关键诱因。班主任可以优化小组岗位架构，小组常设基础落实岗、成果记录岗、发言展示岗、错题整理岗、纪律监督岗、帮扶答疑岗。将基础默写、成果记录、基础问题展示等低门槛岗位优先分配给C层学生，倒逼其主动输出思考；B层中等生负责梳理学习思路、完善小组成果；A层优生承担答疑解惑、点评升华等高阶任务。每月组织岗位轮换，让C层学生尝试表达展示类岗位，持续锻炼语言表达能力；也让A层学生体验基础落实类工作，跳出“眼高手低”的局限。依靠岗位绑定，打破优生包揽全部事务、学困生游离在外的固化格局，推动全员深度融入小组合作。
规范闭环合作流程，固化“先独思、后合作”的学习范式。小组合作失效，很多时候源于跳过独立思考环节，直接抱团讨论、抄写答案，剥夺学困生自主思考的机会。班主任可以建立独立思考—分层作答—组内互助—分层表达—汇总展示的五步闭环学习流程，任务下发后预留充足的独立思考时间，要求每位学生自主审题、写下初步思路。进入组内研讨环节，严格遵循C层学生优先讲解，B层学生补充完善，A层学生点评升华的发言顺序。由学困生率先表达自己的解题思路，中等生查漏补缺、完善步骤，优生针对思路正误进行点评拓展，而非直接抛出标准答案。任课教师课堂巡回督查，重点关注C层学生发言状态，随机抽查提问，确保每一位学生主动思考、开口表达，杜绝沉默旁观。
建立差异化监督机制，动态管控小组失衡问题。构建组长日常记录、学习委员专项巡查、师生随机抽查的多维监督网络。各组组长实时记录组员参与状态，及小组在发展中存在的问题，每日向班级学习委员报备；设立班级小组督查岗，巡查各组合作情况，并将巡查结果纳入小组考核，督促学困生自主表达。落实随机抽人上台展示机制，小组展示不再固定由优生上台，随机抽取三层学生上台展示成果。配套差异化加分规则：C层学生上台展示加分权重最高，B层学生展示加分次之，A层学生上台展示加分最少。倒逼小组主动将表达、展示机会优先给到基础薄弱的学生，推动小组内部必须帮助C层吃透知识点，从制度上规避少数人包办成果、多数人浑水摸鱼的现象。对于习惯性包办的优生、长期消极旁观的学困生，班主任可以利用课后一对一谈心，疏导心态，厘清小组互助的真正内涵。
优化考核激励体系，以科学评价导向引领全员共进。建立以全员参与度、学困生进步幅度、小组均衡发展度为核心的多元评价体系。一是重构积分规则，小组积分不再依据答题对错判定，重点考核C层学生独立完成情况、主动发言频次与阶段性成长。C层学生取得微小进步可获得双倍积分。二是增设专项荣誉，每月评选“最佳均衡进步小组”“优秀互助小组”“进步之星”，表彰强弱协同、全员参与的优秀小组，对耐心帮扶同伴的A层学生、敢于突破自我的C层学生予以肯定。三是落实小组捆绑问责，若小组多次出现包办、搭便车问题，取消当月评优资格，倒逼组长履职、组员互相监督，自觉维护小组互助秩序。
说到底，破解小组的两极分化，不是要抹平孩子们客观存在的差距，而是用差异化的任务、规范的流程和科学的评价，给不同层次的孩子都搭一个够得着的成长舞台。当“C讲、B补、A评”成了课堂的常态，当展示机会主动向薄弱的孩子倾斜，每个学生都会在合作里敢想、敢说、有所得。真正实现抱团精进、均衡发展，充分释放异质分组下小组合作学习的育人价值，在协作探究中培育学生的合作意识与探究能力。
附：实操案例
案例背景：高一（7）班分组时按“异质互补”原则配组，可一学期下来，第五小组却越来越偏。组里的小昊是年级名列前茅的尖子生，每次合作都是他一个人的独角戏——题目他解、答案他报、展示他上；组里的小雨、小磊基础薄弱，根本插不上话，只能全程当观众，作业靠抄小昊的，成绩一落千丈，人也越来越自卑，甚至说“反正有学霸在，我们不用动脑”。
问题诊断：第五小组失衡，根子有三：一是任务没分层，全班一个标准，学困生无从下手；二是岗位没落实，展示、记录全被小昊包了，其他人没有“必须做的事”；三是展示和评价不看参与，优生上台拿分多、学困生发言没人管，大家自然就“能者多劳、弱者旁观”。
实操整改过程：
1.任务分级，人人有活。和科任老师一起把任务拆成三层：小雨、小磊负责基础默写和概念梳理，小昊去攻克综合题，各自的活明确到题，优生不准代笔。
2.定岗绑定，轮岗练胆。组内设基础落实、成果记录、发言展示、答疑点评四岗，低门槛岗位先分给小雨、小磊；每月轮岗，让两人也上台讲、开口说，小昊则去体验基础落实。
3.重立流程，C层先讲。组内讨论严格按“小雨、小磊先说思路—B层补充—小昊点评”的顺序，先独立思考、再组内交流，小昊只能点拨不能报答案。
4.随机上台，差异加分。展示随机抽人，不再固定小昊上；C层上台加分最多，B层次之，A层最少，倒逼小组把展示机会让给薄弱同学。
5.个别谈心，匡正心态。班主任分别找小昊和小雨、小磊谈心：肯定小昊的能力，引导他学会“教”而不是“替”；鼓励小雨、小磊放下自卑，敢开口、敢提问。
整改成效：半个学期后，第五小组大变样。小雨、小磊从“观众”变成了“主角”——基础默写全对，敢在组里先讲思路，期中成绩各前进十几名，人也开朗了许多；小昊学会了用“讲思路、带复盘”的方式帮人，不再代笔包办，自己也在这过程里把知识吃得更透。第五小组从“一个人的组”变成了“一群人的组”，当月被评为“最佳均衡进步小组”，带动了全班其他小组一起调整，互助氛围浓了起来。
