昨天聆听了信老师的示范课《宇宙生命之谜》，这是一节高质量的科普说明文教学范例，让我受益匪浅。
开课之初，信老师结合生活化的例子引导学生树立阅读理念：阅读要有目的、有选择、有方法。这一前置铺垫十分关键，为本课学习搭建起良好支架，让学生带着明确的学习方向投入课堂。整节课将教学任务巧妙融入各个环节，紧紧围绕单元语文要素“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”展开。
课堂上，学生以自主学习、小组合作的方式，围绕“宇宙是否有其他生命”这一核心问题展开深度探究，认真梳理文本信息、交流想法、思辨探讨，充分展现出出色的合作探究能力。不难看出，信老师平日训练扎实到位：学生自主思考意识强，可以独立默读、梳理课文内容；小组合作秩序井然、分工明确，全员主动参与、互帮互补。
信老师牢牢抓住科普说明文的文体特点，将浏览课文、寻找中心句、圈画关键词、提取整合信息等阅读方法融入层层递进的学习任务中，引导学生结合阅读目的灵活选用阅读策略。课堂以整体性教学任务驱动学生自主探究、合作学习，在反复的读、思、议之中，既落实了文本知识，又锻炼提升了学生独立思考与团队探究的能力，为我们今后执教同类科普文本、培养学生语文核心素养提供了非常实用的参考。
（七一路小学 邢小华）
昨日，我有幸观摩了省级教学能手信老师执教的《宇宙生命之谜》一课。整堂课紧扣2022版语文新课标核心素养要求，立足学生本位、深耕课堂育人价值，教学设计精巧、课堂生成丰盈，让我深受启发、获益良多，现将两点观课心得总结如下：
一、立足学生主体，以前置学习赋能课堂深度学习
新课标明确提出，要确立学生在课堂中的主体地位，引导学生开展自主、合作、探究式学习，真正实现从“教师高效教”向“学生充分学”的课堂转型。信老师的这堂课，完美践行了这一教学理念，让我深刻体会到：教师教得充分，不如学生学得扎实、学得深入。
整堂课中，学生的课堂状态令人震撼。依托教师精准的课前预习指导，学生提前梳理课文知识点、搜集拓展课外资料、自主思考探究问题，为课堂学习筑牢基础。课堂上，学生能够熟练运用教师日常传授的学习方法，主动开展小组交流、自主发言、大胆质疑、补充追问。学生分享内容素材丰富、观点清晰明确、语言表达流畅，真正实现了由课内文本延伸至课外拓展的深度学习。
这份精彩的课堂生成，并非偶然，而是教师长期深耕日常教学的成果。信老师将教学功夫下在课前、落在平时，常态化指导学生预习方法，持续训练学生的思辨能力、表达能力和探究能力。也正因长期扎实的常态化培养，才让学生在课堂中敢于表达、乐于探究、善于思考，让课本知识跳出文本、活学活用，让课堂不再是教师的单向灌输，而是学生主动建构知识、提升能力的成长场，充分落实了新课标“以学定教、学以致用”的教学目标。
二、深耕学科融合，无痕渗透落实课程思政育人
新课标强调语文课程要落实立德树人根本任务，坚持工具性与人文性统一，将思政育人、品格培养融入教学全过程，实现全方位、沉浸式育人。以往我存在教学误区，习惯将思政教育集中在课堂结尾生硬升华，割裂了文本学习与育人教育的联系。而信老师的课堂，让我对语文思政无痕融入有了全新的认知。
真正的学科思政，从不是刻意拔高、结尾说教，而是融入课堂每一个细节，润物无声、处处育人。课前导入环节，教师结合生活实例，以“帮奶奶科学服药”引导学生树立安全意识，根植“安全至上”的生活理念；资料搜集指导环节，教师严格要求学生尊重事实、甄别信息，以此培养学生严谨细致、求真务实的治学态度和做人准则；文本探究环节，围绕“宇宙中是否存在其他生命”的核心问题，层层引导学生探索宇宙奥秘，充分激发学生的科学精神、探索欲望与求知热情。
整堂课以语文知识学习为载体，将安全教育、品格教育、科学素养潜移默化融入教学各个环节，实现了语言建构、思维发展与价值引领的有机统一，真正践行了新课标立德树人的核心育人要求。
此次听课学习，为我今后的语文教学与课堂育人提供了优质范本和清晰指引。我深刻认识到，优质课堂的核心在于长期的积累与沉淀，学生的核心素养提升离不开日常一点一滴的训练与培养。今后我将对标新课标要求，转变教学思维，充分放手给学生，深耕前置学习、激活课堂生成，探索文本教学与思政育人的深度融合，打造有温度、有深度、有成长的高效语文课堂。
（七一路小学 董雅雯）
《神奇的计算工具》教学反思：本节课紧扣新课标理念，以计算工具发展史为载体，引导学生认识计算器、掌握计算器操作方法，体会工具发展的价值，落实运算能力与数感的培养。课堂上借助情境让学生自主尝试按键计算，结合估算检验结果，让学生明白计算器是辅助工具，不能替代口算、估算。教学中也存在不足：部分学生过度依赖计算器，遇到简单口算题也习惯使用；数字游戏环节，留给学生自主探究、交流规律的时间偏少，学困生对计算器按键功能容易混淆。今后教学中，我会进一步渗透“按需选择计算方式”的思想，强化估算意识；设计分层任务，增加对比练习，区分口算、笔算、计算器计算的适用场景。同时融入数学文化，引导学生感受计算工具演变背后的智慧，让学生在探究活动中发展理性思维，真正发挥计算器的辅助学习作用。
（七一路小学 马玲敏）
聆听了信老师讲授的《宇宙生命之谜》一课，我对“有目的地阅读”这一语文要素的落地教学有了更深的理解，收获颇丰。
本课是一篇科普说明文，信老师没有停留在讲解课文知识上，而是以阅读策略为主线，设计层层递进的学习任务，引导学生学会带着目的阅读。开课先通过复习回顾，梳理课文体裁与上节课学到的阅读方法，树立有目的，有选择，有方法的学习理念，唤醒学生已有经验，自然衔接新课学习。
课堂设置了三个清晰的学习任务。任务一，让学生默读课文3—7自然段，寻找科学家判断星球存在生命的条件，引导学生运用浏览、圈画关键词、找中心句、对比筛选等方法提取信息。任务二创设“火星代言人”的情境，让学生围绕“人类能否移居火星”表达观点、寻找文本证据，把阅读和口语表达结合起来，要求学生观点明确、有理有据。任务三落实语用实践，教学生分条陈述理由，鼓励学生大胆想象、创意写话，实现从读到说、从说到写的迁移。
教师的板书设计简洁精炼，梳理了浏览法、圈画关键词法、寻找中心句法等多种阅读方法，提炼出“有目的—有选择—有方法—有效率”的阅读路径，并用叶圣陶先生的话总结，点明阅读方法的重要性，让学生清晰掌握策略。整节课充分体现以学生为主体，借助任务驱动，让学生在自主阅读、思辨交流中练习筛选、整合信息，锻炼逻辑思维。
信教师授课激情饱满、感染力强，语言生动富有活力，有效调动课堂氛围。学生自主学习井然有序，专注投入、认真探究。课堂展示环节条理清晰、表达流利。学生善于思考、敢于质疑，能多角度发表独到见解，充分展现出良好的创新思维与思辨能力，课堂高效且灵动。
听了本课，我得到启发：科普文教学不能只讲科学知识，要聚焦语文要素，给学生搭建表达支架。在今后的教学中，我也会多创设真实的阅读任务，教给学生实用的阅读方法，引导学生根据阅读目的选择合适策略，提升阅读效率与说理表达能力。
（七一路小学 崔恩恩）
教学《卫星运行时间（三位数乘两位数）》一课，以“东方红一号”卫星的真实情境，把估算、多种算法探究、竖式笔算融合在一起，借助预学单先估后算，引导学生自主沟通口算、拆分法、竖式之间的联系，理解乘法竖式算理，感受乘法在航天情境中的价值，渗透爱国主义教育。
课堂也存在不足：部分学生对竖式算理理解停留在“模仿步骤”，遇到连续进位容易出错；估算和精确计算割裂，有的学生把估算当成单独任务，不会用估算检验笔算结果；算法多样化之后，没能及时引导学生对比优化，少数学生偏爱繁琐算法。
后续教学中，我会加强算理直观化，借助点子图、表格帮助学生理解每一步乘积的意义；强化“估算预判—笔算计算—回头检验”的习惯；增加对比辨析，引导学生在多种算法中感悟竖式的简洁性，同时关注易错点（连续进位、乘数中间有0）的专项巩固，让学生不仅会算，更懂道理，扎实提升运算能力。
（七一路小学 张冰倩）
今天《金字塔（二）》的课堂，小组合作探究的氛围格外动人。孩子们围绕胡夫金字塔自主梳理信息，分工读一读、划一划、议一议，一起提炼金字塔的用途、外形、建造数据、建造工艺，在交流思辨中读懂古老建筑的奥秘。
最让我惊叹的，是孩子们自主设计的板书。条理清晰的框架、精准的知识点提炼，还有用心画上的金字塔简笔画，把课文内容有序归类、层层呈现。近反义词积累、金字塔核心信息板块一目了然，看得出他们认真研读、主动思考，把课文知识真正内化。原来把课堂交给孩子，他们会还给我们满满的惊喜，在合作探究中，思维生长，素养落地。
（七一路小学 李金凤）
执教《未来太空》一课，本课围绕图像识读、美术表现、创意实践、文化理解四大核心素养设计教学，课堂以太阳系影像资料导入，组织合作探究，引导学生发现近大远小、遮挡关系等表现空间深度的方法，再通过线条简图练习夯实基础。课堂上借助提问、示范视频，梳理太空想象画创作步骤，安排学生构思方案、绘制草图、小组交流创意，流程完整。检测评价环节设置互评标准，引导学生互相点评、提出建议，发挥学生主体性；课后拓展融入艺术作品，打通美术与科学的联系，激发学生对太空的探索兴趣，学科融合特色鲜明。在今后的教学中，我将持续优化教学方法，立足学生核心素养发展，深耕跨学科融合教学，同时依托航天、科技、家国等优质育人素材，让课堂既有知识温度、又有科技深度、更有情怀厚度，在心中种下探索未知、报效祖国的种子。在学生草图创作阶段，加强分层巡视指导，对造型薄弱学生多给予技法帮扶；评价环节可以多鼓励学生讲述自己太空故事，进一步丰富文化理解。
（七一路小学 杨海燕）
教学《认识东、南、西、北》一课时，结合“太阳东升西落”的生活常识导入新课，让学生在真实场景中初步感知东、西方向；再结合教室座位、校园操场、教学楼位置，引导学生实地辨别四个方向。整节课以生活场景为载体，将抽象的方位知识具象化，有效降低了学生的认知难度，帮助学生建立初步的空间感知能力。再通过“转身辨方向”“对子互指方位”“说一说教室物品方位”“模拟校园行走辨方向”等互动活动，让学生在动眼、动手、动脑的过程中，自主发现“东西相对、南北相对”的方位规律，掌握“面朝北，左西右东；面朝南，左东右西”的辨别方法，培养了新课标要求的空间观念核心素养，突破了本节课的教学重点。不足之处：实景辨方向和平面图知识衔接比较仓促。学生在教室里转身、指认实物时表现不错，但脱离真实场景、看平面示意图时，很容易混淆方向，不能顺利把生活里的方位经验迁移到图纸上，空间的转换训练不够扎实。改进措施：下次教学放慢梯度，先让学生用指出教室北面，再试着画出教室简易平面图、标注景物，亲身经历真实空间→俯视画图→统一地图规则（上北下南左西右东）的过程，打通学生思维断层。
（七一路小学 伍晓静）
《坐井观天》教学中，我以三次对话为课堂主线，组织小组分层研读。让学生通过分角色朗读、小组讨论，对比分析青蛙和小鸟的对话内容。第一次对话感知二者对天空大小的不同认知；第二次对话体会青蛙的固执自负；第三次对话明白青蛙错误的根源是眼界狭小。通过层层探究，学生清晰理解故事内容，落实了课标“品读文本、感悟情感”的要求。
部分小组仅停留在读对话、找答案层面，未能深入体会人物心态。
今后教学中，我将立足课标，引导学生深度品读、对比感悟。鼓励学生结合生活谈体会，让学生真正读懂文本、悟透道理，切实提升语文核心素养。
（七一路小学 毛雪琪）
本节课以课后活动为主题，依托 Li Xia 和 Eric 的书信语篇开展教学，践行英语新课标理念，聚焦核心素养，引导学生读懂文本、梳理信息，运用一般现在时描述日常活动，同时渗透劳逸结合的生活观念。课堂上借助阅读、匹配、填表、书面表达层层推进任务，让学生在语篇中获取信息、归纳对比两位学生的课余安排，大部分学生能读懂书信，完成信息梳理与口头表达。
课堂也存在短板：部分学生在区分第一人称、第三人称动词形式时容易出错；在理解 “work‑play balance” 这一育人内涵时，不少学生停留在字面，难以结合自身思考；最后的书写任务，不少学生句子单一，缺少丰富表达。另外，思辨类活动不足，缺少让学生讨论、评价课余安排的机会。
依据新课标“学用结合、以评促学”的要求，后续教学可优化任务设计：增加小组讨论，让学生评价两位同学的课余计划，探讨合理安排时间的方法；设置分层书写支架，帮助基础薄弱的学生组织句子；融入真实情境，引导学生交流自己的课后生活，将语言学习与健康生活习惯的培育融合，实现语言能力与素养协同发展。
（七一路小学 张花）
本周二上了Unit3《Places we live in》B. Let’s talk，我紧扣新课标理念，以发展学生英语核心素养为目标，采用TPR与情境教学法开展教学。课堂开篇通过chant热身、温故社区场所词汇，再创设社区场景学习对话，组织角色扮演、小组讨论归纳There be句型用法，大部分学生能区分There is和There are，课堂参与热情较高。例如在role-play环节，不少学生能运用gym、library、taijiquan club等词汇进行对话表演，基本达成教学目标。
课堂仍存在不足：部分学生对名词单复数判断容易出错，口头表达转为书面书写时漏洞较多。在句型操练中，学困生不能独立完成“写至少4个句子介绍身边事物”的任务，我留给学困生的指导时间不足；小组质疑互评环节，很多学生不知道如何纠错、补充想法，评价方式落实不到位。
后续教学中，我将立足新课标要求，多创设贴近学生生活的真实情境，设计分层任务，为学困生搭建语言支架；增加单复数专项示范练习，强化口头表达向书面输出的转化；优化课堂评价机制，教会学生互评、质疑，提升学生综合语言运用能力
（七一路小学 付锦绣）
本周讲授了《作息有规律》一课。
在讲到早睡早起身体好这一环节时，要让学生说一说自己是几点睡觉，几点起床，一天睡几个小时时，学生很积极，都争着要说。等说完要写到书上时我发现都写不了。应该是没有学怎么样写时间，我在黑板上给学生示范写时间，引导学生填到自己书上。写第三个空学生都计算不了自己究竟睡了几个小时。那么我把这个问题留给自己作为家庭作业，让学生问问父母，看他们一天到底睡几个小时？由此引出第二个知识点早睡早起身体好，请大家看一段视频，看看睡眠不足的危害，学生考完总结视频里说睡眠不足的危害是一，睡不好觉第二天没有精神，会在上课时精力不足，影响学习。二长时间睡眠不足会给身体带来危害。我告诉学生小学生每天的睡眠时间应该达到10个小时。请大家回家问问父母，你一天睡几个小时，有没有睡够十个小时呢？
（七一路小学 张蓉）
教学了《我是班级值日生》，整节课以体验式学习为主，通过“模拟值日”活动，让学生亲身参与擦黑板、整理桌椅等值日劳动，在实践中初步感知值日生职责，树立班级责任意识。课堂学生参与度高，但在值日体验环节，由于我对任务分工引导不够细致，部分学生任务不明确，模拟过程出现混乱，责任落实不够到位。后续我将增设“值日分工卡”，让学生小组自主认领任务、明确劳动标准，让每位学生做到岗位清晰、职责明确，切实落实“我的任务我负责”的责任观念。在解决值日矛盾板块，学生通过讨论能够掌握友好沟通、互相商量的解决方法，但课堂情境较为浅显，缺少对真实惰性心理的引导。后续教学中，我将加入值日偷懒、贪玩懈怠等真实情境，通过正反角色扮演深化体验，并鼓励学生分享真实生活案例，引导学生懂得值日规则需要自觉坚守。在“夸夸我班值日生”环节中，学生能够肯定他人劳动，但评价较为表面，只关注外在劳动成果，缺乏细节观察。同时存在知行脱节的问题，部分学生口头赞美劳动成果，实际却出现破坏班级整洁的行为。后续我将采用“夸细节+学行动”的方式，引导学生发现值日生暖心的劳动细节，并落实到自身行动中，真正做到尊重劳动、珍惜集体成果，实现素养落地。
（七一路小学 弓雪萍）
本周我教学了《背土豆》，本节课是7的加减法的新授课，依据新课标“数与运算”要求，本课我借助小老鼠背土豆的童话情境，引导学生体会加法、减法的实际意义，理解7的组成，初步感受加减法之间的联系，发展数感、运算能力与简单的推理意识。
教学中，我利用课本连环画情境，引导学生观察故事、提取数学信息，先求一共有多少个土豆，再求袋子破了之后剩下多少个土豆。借助摆一摆、说一说等活动，让学生在故事中理解“合起来用加法，去掉一部分用减法”，在直观操作中掌握7的加减法算式。
本节课存在的不足，部分学生能算出结果，但说不清算式对应的故事含义；课堂上更多关注计算结果，留给学生完整表达数量关系的时间不足，少数学困生对7的分合不够熟练。
后续改进：放慢节奏，多给学生讲故事式说题的机会；设计分层小游戏巩固7的分与合；增加对比练习，引导学生发现加减法互逆关系，面向全体，让学生真正理解算理，而不只是机械计算。
（七一路小学 刘珊）
昨天观摩了信老师的示范课《宇宙生命之谜》，课堂教学非常扎实，采用整体性教学方式，通过任务带动学生读文、找信息、梳理论据，循序渐进引导学生掌握提取、整合课文信息的阅读方法，环节清晰，重难点突出。
整节课学生学习状态特别好，参与积极性很高。自主阅读时，学生都能认真默读文本，主动勾画关键句子，安静专注完成学习任务。交流展示环节，学生能结合课文内容说出自己的理解，表达有理有据，思维很活跃，看得出来平时课堂训练扎实，学生的阅读能力和表达能力都得到了很好的锻炼。
小组合作学习落到实处，学生围绕探究问题互相交流、补充想法，在研讨辨析中完善观点，真正发挥同伴互助的作用。信老师在课堂中自然渗透了思政育人内容，结合课文宇宙探索、科学家不断质疑、反复求证的科学研究过程，让学生真切体会到严谨求实、坚持不懈的科学精神。在潜移默化中激发了学生热爱科学、勇于探索未知的兴趣，让学生在学知识的同时树立积极求知、勇于探究的学习态度。
这节课把阅读策略的训练和人文育人巧妙融合，任务设计有梯度，学生主体地位得到充分体现，为我们落实单元要素、开展探究式教学提供了很好的示范，值得学习借鉴。
（七一路小学 唐文娟）
本周执教了《Unit3Amazing animals B Let's talk》，围绕“What wild animals do you know?”这一主题展开，核心句型是“What's this/that? It's a/an...”。课堂以参观动物园为主线，设计了较多小组和对子活动，学生参与热情较高，基本达成教学目标。
对照新课标“在真实语境中学习和运用语言”的要求，本课将“Miss White带孩子们逛动物园”作为贯穿始终的情境，语言学习始终在完整的故事场景中推进。在单词和句型呈现环节，通过对比this和that的远近区别，帮助学生在真实指认中理解两个疑问句的不同用法。Role-play环节学生分组分角色表演对话，参与面较广。最后“Animals are our good friends. We should love them.”渗透了爱护动物的情感教育。
课堂组织方面，本课设计了多次对子与小组合作：对子互问互答，一人指图一人回答，小组内分角色朗与表演，还有“手影游戏”让对子一人做手影一人猜动物并回答“It's a...”。手影游戏把语言操练和动手操作结合起来，学生兴趣很浓，在猜一猜、说一说的过程中反复使用了目标句型，气氛活跃。
但课堂也存在不足：部分学生对this和that的理解仍停留在字面，实际表达时远近指代容易混淆，另外，小组活动的组织和评价还不够扎实。平时对子表演对话较多，两人练习可以迅速完成，但本次课文涉及五个角色，小组分配任务时不够熟练，表演时衔接不顺畅，
后续教学中，我将立足新课标要求，在句子练习中增加更多真实情境对比，帮助学生体会this和that的距离感；同时针对多角色对话，提前明确角色分配规则，引导小组在排练前先商定谁扮演哪个角色、谁负责衔接，避免表演时混乱卡顿。
（七一路小学 宋立雯）
今天聆听杨娜老师执教《少年闰土》第二课时，整堂课如沐春风、娓娓道来。杨老师教态从容舒缓，教学节奏不急不躁，彰显出过硬的语文专业素养。本课也能紧扣2022版《语文课程标准》要求，立足六年级文学阅读与创意表达学习任务群，以任务驱动推进课堂，引导学生在自主阅读、合作探究中走进文本，落实语文核心素养的培育。
本节课学习任务设计层层递进，课堂上杨老师先引导学生默读课文，梳理闰土的几件新鲜事，尝试用小标题概括事件，训练学生梳理、概括信息的能力；继而聚焦重点段落，以问题为抓手，组织小组研讨，品读关键语句，体会“我”内心对闰土、对广阔自由世界的向往；同时给予学生充足的交流、思辨空间，搭建表达支架，鼓励学生大胆展示、相互评价，在师生、生生对话中，由事件感知人物形象，读懂文字背后的情感。
从课堂呈现来看，学生前置预学充分扎实，上台展示自信大方，语言表达流畅自然，同伴之间的质疑、补充有广度、有深度，真正成为阅读的主体。杨老师精准扮演学习的引导者、组织者，做到以学定教，顺着学生的思考推进教学，不包办、不急于给出答案，让学生在沉浸式阅读中感受鲁迅文字的魅力。
这节课带给我诸多启发：高段文学阅读教学，要放慢脚步，依托预学夯实基础，设置有梯度的学习任务，把品读、思考、表达的主动权还给学生。在真实的语言实践活动中，引导学生读懂形象、体会情感，实现思维能力与审美鉴赏的协同发展，让语文课堂温润而有生长力。
（七一路小学 信玉静）
本次聆听两节优质示范课，我最大的收获有以下两点：
1. 两位老师都能够立足课堂、依托生活实际设计课堂检测与随堂练习，真正做到学以致用、学用结合。课堂结尾紧扣语文要素，设计贴合文本、贴近学生生活的小练笔、口头表达等实践任务，实现当堂学习、当堂巩固，避免学用脱节，让所学知识落地。反观自身教学，我存在重讲解、轻实践的问题，留给学生当堂练写、运用的时间不足，缺少有效的课堂输出训练，学生学得多、练得少，知识很难转化为能力。
今后我会加以改进，立足文本，结合生活，精简讲授，增加当堂实践练写的环节，做到精讲多练、学用合一，落实语言实践，提升学生的语文运用能力。在本次研讨中，也得到晋老师、穆老师的指导启发，后续我会坚持让学生每日开展词语小练笔，哪怕只是简短一句话，积小成多，在点滴练习中见证学生的成长。
2. 在小组合作、展示交流环节，我发现学生主动质疑的意识不足。反思自己的课堂，今后我会做好示范引领：当学生分享观点后，我先抛出疑问，给学生提供质疑的角度，带动大家持续思考、学会质疑。同时，引导学生分清质疑与纠错，明白质疑是提出思考、发表不同看法，纠错是改正错误，让学生在交流思辨中学会深度思考。
（七一路小学 和文睿）
今天聆听了杨娜老师执教的《少年闰土》一课，收益匪浅。整堂课结构清晰、层层递进，充分展现了高效且富有深度的语文课堂魅力。在教学设计上，杨老师以小标题概括为抓手，引导学生快速梳理文本内容，精准聚焦重点事件，有效提升了学生概括与提炼信息的能力；在朗读指导方面，教学层次非常丰富，从指名齐读、带有提示语的感情朗读，再到去提示语的自行体悟，层层深入，帮助学生在想象画面中自然入情；在突破重难点时，杨老师巧妙运用对比阅读与背景资料（如补充《故乡》中关于中年闰土的描写），不仅让少年闰土“聪明能干、机智勇敢、活泼可爱”的形象更加鲜明突出，也深刻体会到了语言文字背后的情感力量；最后的拓展延伸更是贴近学生生活，通过“分类瞬间、仿写续写”将课文中的正面与侧面描写方法巧妙迁移，实现了从“阅读输入”到“表达输出”的自然过渡。
通过这节课的学习，我深刻认识到了如何将语言文字训练与文体特质紧密结合，有许多值得我在日常教学中借鉴的经验。一是学习杨老师精准的思维搭建：在引导学生品味人物形象时，及时给出“圈画词句、关注写法、想象画面、批注感受”的具体学法提示，让学生的探究有路径、有依托，真正把课堂还给学生；二是学习其深厚的文本解读与拓展深度：通过引入原著背景资料进行对比阅读，打破了单篇课文的局限，极大拓宽了学生的文学视野与思维深度；三是学习其落实“读写结合”的实践智慧：不把知识点停留在分析层面，而是趁热打铁，引导学生捕捉生活中的瞬间进行仿写，真正做到了“学以致用、用以促学”。在今后的教学实践中，我将积极吸收这些优秀经验，不断优化自身课堂的设计。
（七一路小学 李思琪）
