昨天聆听了崔恩恩老师的《寒号鸟》一课， 这是一节任务意识较强、注重朗读体验和合作展示的低段阅读课。课堂围绕“读对话—理线索—悟道理—讲故事”展开，设置了“任务一、任务二、任务三”，教学层次比较清楚；板书以喜鹊和寒号鸟对比呈现，寓意落点明确，整体体现了“在读中理解、在活动中感悟”的教学思路。
二、主要亮点
1、目标意识较强，任务推进清晰
记录中有“出示学习目标”“任务一”“任务二”“任务三”等环节，说明教师注意用任务组织课堂，从分角色朗读到梳理线索，再到复盘故事、提炼道理，层层推进。
2、朗读指导具体，角色体验充分
让学生分角色读喜鹊和寒号鸟的对话，并指导“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝”读出冷的感觉，抓住了课文语言特点。分角色朗读有助于学生体会喜鹊的勤劳善良和寒号鸟的懒惰、得过且过。
3、学习方式多样，学生参与度较高
课堂采用对子合作、分角色读、其他同学当评委、二人小组上台交流、评价打分、上台讲故事等方式，学生活动比较充分，体现了生生互动和“教学评一体化”的意识。
4、板书有结构，对比鲜明
板书呈现“喜鹊:勤劳善良”“寒号鸟:懒惰、得过且过、不听劝告”，对比清楚，能帮助学生把握人物形象和故事寓意。道理提炼后让学生写在书上，也有利于落实。
5、注重从故事到道理的提升
教师追问“寒号鸟被冻死的根本原因”“你明白了什么道理”，引导学生从故事结局反思，落点到“不能得过且过、要听劝告、做事不能拖延”，符合寓言类课文的教学要求。
（七一路小学 蒙晨）
《彩旗飘飘》一课以节日情境导入，引导学生观察生活里的彩旗，发现彩旗多样的造型、鲜艳的色彩和丰富纹样，感受彩旗烘托热闹氛围的作用，落实审美感知与文化理解目标，让学生明白美术可以美化生活。教学中，我示范彩旗裁剪、装饰、串接的制作方法，鼓励学生选用点、线、面纹样，搭配喜欢的色彩自主设计彩旗，再小组合作连成彩旗串，学生动手积极性较高，在剪贴、绘画实践中锻炼艺术表现与创意实践能力。反思课堂，仍存在不足。低年级学生动手能力差异较大，部分孩子剪纸不够流畅，装饰思路局限，大多只选用三角形彩旗，创意不够丰富；课堂时间分配不够合理，动手创作时间紧张，作品展示互评环节比较仓促，没有充分引导学生从色彩搭配、创意构思上互相点评。另外，对色彩搭配小知识渗透不足，缺少简单的色彩搭配引导。今后教学，我会帮扶动手弱的学生，提供更多彩旗造型范例，打开学生思路；优化时间安排，同时融入简单色彩知识，引导学生大胆配色，鼓励结合节日主题设计特色彩旗，让学生在动手实践中更好感受设计的乐趣，真正落实新课标美育要求。
（七一路小学 杨海燕）
昨天我讲授了Unit4 Healthy habits A Let’s talk。本课从开篇页Listen and sing的歌曲导入，并结合开篇页插画引出“Good habits”单元主题。本节课围绕核心问题How can we stay healthy?展开对话学习，依托英语学习活动观，设置听、读、说层层递进的学习任务，引导学生在语篇中理解句型We should…，掌握保持健康的5种方法，落实语言知识学习与健康意识的育人目标。
在听前环节，歌曲和图片有效激活学生已有生活经验，学生能初步说出简单的健康习惯。听中活动借助判断T/F习题，帮助学生抓取对话关键信息，读懂Mike感冒的情境，理解Miss White和孩子们谈论的健康建议。听后依托Let’s talk对话板块延续听力情境，通过Read and find,Read and complete, Talk in pairs等活动，逐步引导学生理解对话内容，梳理对话 内容，最后进行Role-play角色朗读输出，以及创设真实问题情境，引导学生用You should…给同伴提出保持健康的建议，尝试在新情境中运用句型，不少学生能结合生活表达想法。
课堂仍存在不足：一是学习活动层次性不足，听后输出支架不够丰富，基础薄弱学生自主表达有困难；二是对语篇情境挖掘不够，缺少对好习惯、坏习惯的对比思辨活动，主题意义探究不够深入；三是评价方式单一，缺少过程性评价，没能及时捕捉学生表达中的亮点。
后续改进中，我将设计分层语言支架，给学困生提供句型提示卡；增加思辨小任务，引导学生辨析行为，深化对健康习惯的理解；融入多元化课堂评价，推动学生在运用语言的同时，树立健康生活观念，实现语言能力和核心素养协同发展。
（七一路小学 张花）
今天我教学了Unit 4 A Talk板块，以“零花钱pocket money”为核心主线，围绕一般将来时句型How are you going to spend your pocket money? I’m going to buy… And I also want to…展开对话教学，在语言操练的同时引导学生区分need和want，树立理性消费的观念。结合课堂实施情况，我反思如下。
首先，情境主线清晰，教学环节层层递进，贴合六年级学生的认知规律。整节课以零花钱管理贯穿始终，热身歌曲引出save和spend、pocket money等核心词汇，快速点明本课主题。接着通过看图预测、分层听力任务，由浅入深引导学生抓取文本关键信息，了解Matt的消费计划与建议；随后开展听音模仿、分角色表演，打磨语音语调；最后依托句型支架，组织双人对话，完成从语言输入、机械操练到自主输出的完整闭环。
其次，立足语篇文本，实现语言目标与育人目标双向落地。课堂紧扣对话文本，聚焦一般将来时，借助大量机械操练、半真实情境练习，帮助学生熟练运用句型描述自己的消费计划。同时抓住Mike劝说Matt少吃冰淇淋这一对话细节，引导学生理解Need（必需品）与Want（想要），引导学生区分生活刚需和个人欲望，把理性消费、适度花钱、合理储蓄的理念融入课堂，落实英语学科育人价值。
与此同时，课堂也存在明显不足。句型操练偏固化，限制了学生自主语言拓展能力。课堂较多依托固定句型支架开展练习，虽然保证了基础内容全员达标，但束缚了学生的个性化表达。很多学生只会套用I’m going to buy…罗列物品，不会简单说明消费理由，难以清晰区分Need和Want，交际语言单薄，缺少建议、委婉拒绝等生活化表达，脱离范例后自主组织语言的能力偏弱。
从作业反馈来看，多数学生能够掌握核心句型，写出简单的消费计划；但不少学生表达单一，缺少理由支撑，对need和want的辨析容易混淆。后续我将优化教学设计：适当减少机械句型操练，增加理由表达支架，丰富交际用语；预留充足时间组织思辨讨论，鼓励学生结合真实经历分享想法，让学生既能学好语言，又能真正学会理性规划零花钱。
（七一路小学 樊婷）
