作者简介：李江波，宜川中学教育集团办公室副主任，陕西省骨干班主任，陕西省物理学科高考命题研究专家、西北课改名校共同体特聘专家，学科网专家库成员，团市委青年讲师团成员，三秦家长学校延安分校专家组成员，宜川县继续教育讲师，宜川县德育研究中心秘书长，自主教育“十佳智慧型老师”，宜川县中小学德育带头人，宜川县“最具智慧班主任”、家庭教育指导师（高级）、心理咨询师、生涯规划师（高级）、学业规划师、高考志愿填报师、中国教师报特邀通讯员。
他参与编写并出版《体验式教育实践——中小学健康教育教师手册》一书，个人负责编写完成《学生自主管理的超级魅力密码》《筑梦未来 —— 高中生生涯规划教学设计》《轻松学物理——中学物理学法指导》等书籍，主持完成市级规划课题《新高考背景下的学生生涯规划研究》，主持并立项省教育厅教育项目《基于自主管理体系下县中学生生涯规划课程的开发与实施》，撰写的文章先后在《中国教师报》《陕西教育》《教育与教学》《教学与研究》上发表，其中撰写的课例被陕西省教育厅评为省级二等奖。多次受邀赴国家教育行政学院，陕西学前师范学院、山西师范大学等高校、学科网、至善学院等教育平台以及陕西、山西、内蒙、四川等地的兄弟学校分享交流。
（三十八）班干部轮换制度如何设计，做到人人有岗位，人人受锻炼？
李江波
传统班干部普遍存在优秀学生长期担任核心干部，多数普通学生、中等生、后进生长期处于无岗位、无锻炼、无履职的状态，导致少数学生工作负担过重、多数学生缺乏责任历练，严重阻碍学生全面发展与班级班风建设。为落实全员育人、全程育人，班主任需科学设计一套分层轮换、动态轮岗、适配学情的班干部轮换制度，打破岗位垄断、兼顾公平适配、保障履职质量，让每一位学生都能参与班级管理、锤炼综合能力、培育责任担当。
首先，细化分层岗位体系，实现岗位全覆盖、适配全员特质。班主任需细化班级管理岗位，构建“核心干部、专项干部、辅助干部、小组干部”四级分层岗位体系，核心干部包含班长、团支书、学习委员、纪律委员、卫生委员等统筹型岗位，负责班级整体事务，适配综合能力较强、统筹素养突出的学生；专项干部包含各科课代表、文体干事、宣传干事、物资管理员、考勤员等专项岗位，侧重单一技能与责任心，对综合能力要求适中，适配有专项特长、踏实认真的学生；辅助干部包含岗位助理、督查助理、台账记录员等基础岗位，工作轻量化、易上手，适配责任心强、经验不足的普通学生；小组干部包含各组组长、岗位组员，下沉至每一个学习小组，实现全员覆盖。分层岗位适配不同能力、不同特质的学生，让优生有高阶岗位、中等生有适配岗位、后进生有基础岗位，为全员轮岗奠定基础。
其次，设计科学轮岗周期与轮换规则，兼顾公平与质量。结合学生学情、岗位特点，制定标准化、可落地的轮岗规则，平衡锻炼机会与履职质量。统一设置月度基础轮岗、学期核心轮岗的双层周期：小组干部、辅助干部、专项辅助岗位实行每月一轮换，岗位难度低、上手快，适合高频轮换，让学生快速积累基础履职经验；核心班干部、专项主干岗位实行每学期一轮换，岗位统筹性强、难度较高，需要一定适应期，避免频繁轮换导致工作断层、管理混乱。明确三大轮换原则：一是全员必轮原则，除特殊情况外，所有学生必须参与岗位轮换，不得长期空缺、长期躺平；二是轮岗有序原则，按照学生名单、小组顺序依次轮换，公开透明、公平公正，杜绝择优垄断、主观指定；三是岗位适配微调原则，结合学生性格、能力、特长微调岗位，避免严重不适配导致履职失效，保障轮岗质量。
再次，推行岗前培训与师徒帮带机制，保障轮岗履职落地见效。为破解全员轮岗带来的班干部经验不足、能力欠缺的问题，班主任需要建立轮岗配套赋能机制，实现换岗不换质、轮换不脱节。每次轮岗结束后，立即开展新任干部岗前集中培训，针对新岗位的工作职责、工作标准、实操方法、注意事项开展专项赋能，快速帮助新任学生熟悉岗位、掌握技能、快速上手。同时推行师徒帮带制度，实行“离任干部带新任干部”的一对一帮带模式，离任老干部全程协助新任干部适应岗位，手把手指导日常工作、处理常规问题、对接工作流程，为期一周过渡期，过渡期内新旧干部协同履职、平稳交接，过渡期后新任干部独立履职，保障轮岗后班级管理平稳有序、质量不降。
然后，建立轮岗动态考核与岗位调整机制，实现良性循环。为避免轮岗流于形式、履职敷衍，班主任可以建立配套的动态考核体系，将轮岗履职表现纳入学生综合素质评价、月度积分、评优评先。对轮岗期间认真负责、履职到位、进步明显的学生，予以表彰加分、优先评优；对敷衍懈怠、消极履职、多次整改无效的学生，实行岗位微调、二次轮岗、限期整改。同时建立岗位双向调整机制，学生轮岗后若确实不适配当前岗位，可提交申请，经班主任核实后调整适配岗位，兼顾学生意愿与履职实效。每学期末开展轮岗复盘，总结本学期轮岗成效、梳理问题、优化轮换规则，持续完善轮岗体系，让岗位轮换更加科学、公平、高效。
最后，强化思想引领，培育岗位担当与成长认知。部分学生对轮岗存在误区，认为基础岗位无价值、履职是负担，存在抵触懈怠心理。班主任需常态化开展思想教育，明确每一个班级岗位都是成长历练的平台，无论是核心岗位还是基础岗位，都是锤炼责任意识、沟通能力、统筹能力、服务意识的重要载体。摒弃“干部是特权”“岗位是负担”的错误思想，弘扬“人人为集体、个个敢担当”的班风，让学生珍惜轮岗机会、认真履职尽责、主动锻炼自我。同时常态化表扬轮岗中踏实肯干、进步突出的普通学生、后进生，树立全员担当、全员成长的榜样，让岗位轮换真正落地生根、赋能全员成长。
班干部轮换制度的核心价值，是实现全员育人、全面发展。通过分层设岗、科学轮岗、赋能帮带、考核兜底、思想引领，能够彻底打破岗位垄断，实现人人有岗位、人人受锻炼、人人有成长，在履职实践中培育学生的责任担当、综合素养与集体情怀，筑牢优良班风与自主管理根基。
附：实操案例
案例背景：高二（4）班原先的班干部“铁三角”——班长、学习委员、纪律委员，从高一一直当到高二，班里的大事小情都攥在这三人手里。三个孩子忙得连自己的作业都顾不上，其余四十来个同学呢，一学期下来连个岗位的边都没摸着。班上渐渐有了怨气：“当干部的永远是那几个人”“我们就是被管的，没有说话的份”。
问题诊断：症结有三：一是岗位太少、层次不分，只有少数几个核心岗，多数孩子根本没有落位的地方；二是没有轮换，岗位被一占到底，能力强的一直管、能力弱的没机会；三是新人上岗没帮扶，即便偶尔换个人，接手时两眼一抹黑，干两天就撂挑子。
实操整改过程：
1.分层设岗，铺开位子。把岗位拆成核心、专项、辅助、小组四层，一下子多出几十个岗位，连“物资管理员”“台账记录员”这样的小岗位都设了起来，全员有了着落。
2.定周期、守原则。小组和辅助岗每月一轮，核心和专项主干岗每学期一轮；按名单顺序轮，全员必轮，杜绝私下指定，结合特长做微调。
3.岗前培训加师徒结对。每次换岗先集中短训讲职责和方法，再让离任的老岗员带新岗员一周，过渡期里手把手教流程、教处理。
4.动态考核，双向调整。履职表现进月度积分和评优；干得好的表彰加分，敷衍的限期整改；孩子觉得岗位不适配的，可申请调换。
5.思想引领，扭转认知。班会上讲透“每岗都是锻炼平台”，把“干部是特权”的旧观念拧过来，多表扬轮岗中冒出来的普通学生和后进生。
整改成效：一学期下来，班里像换了一口气。原先的“铁三角”卸下重担，终于有了精力管好自己的学业；四十多个孩子轮流上了岗，有人在台上第一次讲了话，有人头一回当“物资管理员”把班级物件管得井井有条。那位曾被说“最不省心”的后进生，轮岗当上考勤员后，每天第一个到班、最后一个走，人整个精神了，逢人就说“我也是管事的”。班级管理不再压在少数人肩上，人人有活干、人人有成长，班风也跟着往上走。
换一换
